馬世祥

在“雙減”政策實(shí)施背景下,提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,幫助學(xué)生減負(fù)增效成為義務(wù)教育改革的核心議題。小學(xué)語(yǔ)文立足高站位,實(shí)施單元化作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)“雙減”政策的積極響應(yīng)。教師首先要有對(duì)“雙減”政策育人價(jià)值的充分了解,在思考“雙減”政策之下設(shè)計(jì)單元作業(yè)的要求,結(jié)合學(xué)情,在“雙減”政策下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略,以期不斷提升小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)質(zhì)量。

一、“雙減”政策的育人價(jià)值

“雙減”政策以推動(dòng)義務(wù)教育的本質(zhì)回歸為頂層設(shè)計(jì),以切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為底層邏輯。已經(jīng)于2021年7月落地,目前正在被廣大教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。以下兩點(diǎn),即是筆者結(jié)合自身從教實(shí)踐,關(guān)于“雙減”政策所能發(fā)揮的育人價(jià)值展開(kāi)的具體說(shuō)明：

(一)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

傳統(tǒng)教育理念主張題海戰(zhàn)術(shù),試圖通過(guò)反復(fù)的練習(xí)達(dá)到鞏固與拓展知識(shí)的目的。但是這種設(shè)計(jì)作業(yè)的方式,加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,沒(méi)有取得較好的效果。“雙減”政策的實(shí)施,使得教師認(rèn)識(shí)到了合理設(shè)計(jì)作業(yè)的重要性,并在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中將學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求與身心健康成長(zhǎng)置于首位,以快樂(lè)學(xué)習(xí)為宗旨,推動(dòng)作業(yè)模式的轉(zhuǎn)型。

(二)豐富學(xué)生課余時(shí)間

在“雙減”政策實(shí)施背景下,學(xué)校開(kāi)啟了課后服務(wù)活動(dòng),并按照“5+2”的模式實(shí)施課后服務(wù)活動(dòng),以期學(xué)生能夠在學(xué)校將知識(shí)內(nèi)化,獲得全面的成長(zhǎng)。這便使得學(xué)生漸漸脫離了校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān),為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的課余時(shí)間,用于提升自己。

二、“雙減”政策實(shí)施背景下設(shè)計(jì)單元作業(yè)的要求

“雙減”政策實(shí)施后,有部分教師沒(méi)有挖掘“雙減”政策的內(nèi)涵,僅僅是在作業(yè)數(shù)量上減少,而沒(méi)有注重作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。這導(dǎo)致學(xué)生難以鞏固課內(nèi)知識(shí),只是有了更加放松的心態(tài),但也耽誤了學(xué)習(xí)。因此,“雙減”政策之下設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí),應(yīng)滿足以下要求：

(一)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

黨的二十大重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要性,而培育學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。因此,在“雙減”政策下設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè),應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,推動(dòng)大單元教學(xué)的發(fā)展和落實(shí)。

(二)以生本教育為理念

“雙減”政策的目的本就是為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力所提出,符合生本教育理念。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)設(shè)計(jì)符合學(xué)情的作業(yè)內(nèi)容,使學(xué)生以積極的態(tài)度參與到做作業(yè)的過(guò)程中去,從而充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)目標(biāo),發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

(三)以提升質(zhì)量為目的

“雙減”政策的落地,令學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了極大的緩解,使學(xué)生的身心更加愉悅,使學(xué)生在課堂之上更加專注,推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。因此,教師應(yīng)以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為目的,對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。

三、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策的實(shí)施,使得廣大教師轉(zhuǎn)變了設(shè)計(jì)作業(yè)的理念,認(rèn)識(shí)到了作業(yè)質(zhì)量的重要性,有了減輕學(xué)生作業(yè)數(shù)量的意識(shí),并付出了實(shí)際行動(dòng)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中設(shè)計(jì)作業(yè),教師可根據(jù)“雙減”政策的指導(dǎo),深入研究單元教學(xué)內(nèi)容,在了解單元主題,熟悉單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,推翻以瑣碎知識(shí)點(diǎn)為主導(dǎo)的習(xí)題作業(yè),突出作業(yè)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、多樣化,形成支持學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)深度發(fā)展的驅(qū)動(dòng)。以下幾點(diǎn),即是筆者結(jié)合自身從教實(shí)踐,對(duì)“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略所作出的具體論述：

(一)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè),鞏固課內(nèi)知識(shí)

參與單元課堂教學(xué)活動(dòng),這意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富,學(xué)習(xí)難度較大。特別是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,要承受極大的身心壓力。因此,在“雙減”政策之下,小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)高質(zhì)量單元作業(yè),需要從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā),在了解學(xué)情的前提之下,立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、選擇作業(yè)形式,減緩學(xué)生的單元作業(yè)探索坡度,從而更好地鞏固課內(nèi)知識(shí),使學(xué)生形成參與單元教學(xué)活動(dòng)的自信心,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,助力學(xué)生不斷進(jìn)步與成長(zhǎng),循序漸進(jìn)地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例,通過(guò)對(duì)教材的研讀可以了解到這一單元的主題是“大自然”,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀與寫(xiě)作領(lǐng)略大自然的風(fēng)采,掌握刻畫(huà)自然之美的基本語(yǔ)文技能,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美的品格。

單元教學(xué)活動(dòng)中,教師可先對(duì)學(xué)生介紹本單元三篇課文具體講述的內(nèi)容,并為學(xué)生預(yù)留閱讀這三篇文章的時(shí)間。然后,教師可利用課件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三篇課文進(jìn)行深入閱讀,幫助學(xué)生積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)這三篇課文所要講述的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié),對(duì)學(xué)生的閱讀成果做出合理評(píng)價(jià)。最后,教師可要求學(xué)生圍繞一句話,分別對(duì)這三篇課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,由此了解學(xué)生對(duì)本單元課文的掌握情況,從而設(shè)計(jì)以下基礎(chǔ)性的單元作業(yè)：

①歸納本單元的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)。②體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。③留心觀察自然,記錄自己的想法。

這樣,通過(guò)把握教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)課堂實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)而了解到學(xué)生的語(yǔ)文水平,設(shè)計(jì)符合學(xué)情的基礎(chǔ)性單元作業(yè),在保證學(xué)生能夠順利、高效地完成作業(yè)的同時(shí),提高作業(yè)探索的獲得感與成就感,充分落實(shí)了“雙減”政策,為小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。

(二)設(shè)計(jì)生活作業(yè),延展課內(nèi)知識(shí)

語(yǔ)文是從生活實(shí)踐中提煉而來(lái)的文化學(xué)科,新課程改革中多次強(qiáng)調(diào)了聯(lián)系生活教學(xué)的重要性。但是在作業(yè)設(shè)計(jì)中,有的教師仍停留在語(yǔ)文理論層面,并未與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相融合,致使語(yǔ)文作業(yè)存在封閉性的問(wèn)題,學(xué)生難以達(dá)到學(xué)以致用的認(rèn)知層次。而在“雙減”政策實(shí)施背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師可將單元教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活融合在一起,為學(xué)生設(shè)計(jì)生活作業(yè),助力學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)延展到課外,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐技能,充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例,本單元的主題是“成長(zhǎng)故事”,而小學(xué)生正處于成長(zhǎng)中的階段。在單元教學(xué)過(guò)程中,教師可聯(lián)系生活教學(xué),進(jìn)而設(shè)計(jì)生活作業(yè)。

單元教學(xué)活動(dòng)中,首先,教師引入批注式閱讀方法,組織學(xué)生通過(guò)精讀解構(gòu)文本。在此基礎(chǔ)上,利用學(xué)生成長(zhǎng)中的重要事物構(gòu)建生活情境,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀本單元的課文,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物心情的能力。之后,教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的口語(yǔ)交際環(huán)節(jié),將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生規(guī)定情境,讓學(xué)生嘗試用合理的語(yǔ)言對(duì)他人進(jìn)行安慰。最后,教師可幫助本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)以下生活實(shí)踐作業(yè)：

放學(xué)回家后,觀察父母的表情,判斷他們的心情是否愉悅,并寫(xiě)下判斷的原因。當(dāng)認(rèn)為父母的心情不愉悅時(shí),嘗試用所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)他們進(jìn)行安慰。

這樣,通過(guò)語(yǔ)文教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)生活作業(yè),為學(xué)生提供了運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的環(huán)境,也為學(xué)生的童年生活增添了一抹色彩,使學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有了更積極的態(tài)度,在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分落實(shí)了“雙減”政策,高度體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值。

(三)設(shè)計(jì)層次作業(yè),發(fā)展學(xué)生能力

一般來(lái)說(shuō),在完成單元教學(xué)活動(dòng)后,課堂上大部分學(xué)生都能夠理解最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí),但是有部分學(xué)生的思路比教師還快,他們往往會(huì)認(rèn)為單元性的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性不高。因此,在“雙減”政策實(shí)施背景下設(shè)計(jì)單元作業(yè),教師需要摒棄“一刀切”“齊步走”的刻板設(shè)計(jì)思路,關(guān)注學(xué)生的差異化認(rèn)知起點(diǎn)與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)做好分層,對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)層次性作業(yè),提升單元作業(yè)的適切性與精準(zhǔn)性,真正服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí),促使學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到作業(yè)探索之中,豐富作業(yè)過(guò)程體驗(yàn),將提質(zhì)增效落到實(shí)處。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例,本單元的專題是“神話故事”。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體,立足課堂觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與行為表現(xiàn),做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)情分析,從而為對(duì)學(xué)生分層做準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)層次作業(yè),以令學(xué)生在符合自己水平的基礎(chǔ)上得到語(yǔ)文能力的發(fā)展。

單元教學(xué)活動(dòng)中,首先,教師可簡(jiǎn)單介紹本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本單元的課文不僅有中國(guó)經(jīng)典的神話故事,還有古希臘經(jīng)典的神話故事,對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：了解神話故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,了解完以后的同學(xué)要主動(dòng)舉手示意。其次,教師可從作者的想象力出發(fā),結(jié)合文中人物的鮮明形象向?qū)W生設(shè)計(jì)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考,體悟古人認(rèn)識(shí)世界的視角,展現(xiàn)的獨(dú)特情感與思維方式。最后,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知反饋搜集評(píng)判理解能力的依據(jù),從而將學(xué)生劃分層次,設(shè)計(jì)層次作業(yè)。

對(duì)A層次學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)：課下自主搜索除課文外的神話故事三篇,對(duì)神話故事中的人物作出評(píng)價(jià)。

對(duì)B層次學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)：熟讀課文,歸納神話故事中對(duì)人物形象的描寫(xiě)方法。

對(duì)C層次學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)：反復(fù)閱讀課文,主動(dòng)向A、B層次的學(xué)生詢問(wèn)不解之處。

這樣,通過(guò)增強(qiáng)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的彈性空間,為不同層次的學(xué)生構(gòu)建相契合的認(rèn)知“腳手架”,達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的目的,充分培養(yǎng)了學(xué)生積極完成作業(yè)的態(tài)度,大大提高了小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)質(zhì)量,令學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了有效發(fā)展。

(四)設(shè)計(jì)閱讀作業(yè),豐富語(yǔ)文儲(chǔ)備

在小學(xué)語(yǔ)文教材中,閱讀在各個(gè)單元中所占的比例最高,由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。但是課堂時(shí)間有限,學(xué)生難以基于單元主題展開(kāi)拓展性閱讀。因此,教師可在不給學(xué)生造成閱讀壓力的前提之下,基于“雙減”政策,精選契合單元主題、符合學(xué)生興趣的課外閱讀材料作為閱讀拓展作業(yè),促使學(xué)生享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí),獲得語(yǔ)文知識(shí)的積累、閱讀思維的發(fā)展以及閱讀能力的提升。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例,本單元圍繞“童話”主題展開(kāi),單元教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生要會(huì)認(rèn)讀、會(huì)書(shū)寫(xiě)本單元的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ),形成閱讀童話故事的基本語(yǔ)文技能,能夠有對(duì)故事中人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的表達(dá)能力,去表演童話故事,續(xù)編童話故事,深化對(duì)童話故事題材的理解,喚醒閱讀自覺(jué)。

首先,教師以學(xué)生的自讀自悟作為開(kāi)端,在學(xué)生對(duì)文本建立自我認(rèn)知的前提下,再按照學(xué)生語(yǔ)文能力將其劃分成互助學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在小組中交流自己對(duì)本單元中四篇課文的認(rèn)識(shí),從而在和諧的氛圍之下使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步熟悉。其次,教師再將重點(diǎn)放到本單元的兩篇精讀課文之上——《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》,并為學(xué)生安排課文中人物的角色,分角色閱讀課文。借助分角色閱讀促成學(xué)生主體情感與故事人物心情的融合,更為深刻地體會(huì)人物處境,分析心情的變化,進(jìn)而理解故事寓意,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)童話故事進(jìn)行深入閱讀的興趣。最后,教師布置單元整合任務(wù),讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理閱讀所得與所感,并相互分享、交流閱讀體驗(yàn),圍繞學(xué)生的閱讀結(jié)果設(shè)計(jì)以下單元閱讀作業(yè)：

1.重新閱讀本單元課文中的童話故事,發(fā)揮自己的想象力,嘗試對(duì)《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》進(jìn)行續(xù)編。

2.嘗試完整地閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等童話書(shū),同學(xué)之間互相交流閱讀體會(huì)。

這樣,基于單元主題,設(shè)計(jì)閱讀類作業(yè),改變學(xué)生咬文嚼字的閱讀方式,能夠從整體上把握文本材料,將重點(diǎn)放在整合關(guān)鍵知識(shí)、辨析主題意義等高階認(rèn)知層面,使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了良好發(fā)展,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)心情,使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的負(fù)擔(dān)得到了充分減輕,在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中有效落實(shí)了“雙減”政策,大大促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

(五)設(shè)計(jì)習(xí)作作業(yè),強(qiáng)化應(yīng)用水平

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,幾乎在每一個(gè)單元的最后都有學(xué)生需要完成的習(xí)作任務(wù)。通常情況下,習(xí)作內(nèi)容所要反映的是該單元的主題。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在完成單元教學(xué)后,進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),可基于“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求,為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)作作業(yè),使學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中回憶本單元的課文內(nèi)容,從中提煉寫(xiě)作方法與表達(dá)技巧,并通過(guò)思考、加工與整合將單元知識(shí)轉(zhuǎn)化為“屬我”寫(xiě)作能力,提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,使得小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)單元教學(xué)效果得到充分優(yōu)化。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)第五單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例,本單元的核心議題是文章是怎樣延展想象思維的,教學(xué)目標(biāo)主要是發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力,提升學(xué)生的想象水平。本單元主題符合小學(xué)生天真爛漫、天馬行空的思維模式,更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望與創(chuàng)作熱情。教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)趣味化的單元習(xí)作作業(yè),促使學(xué)生獲得語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

單元教學(xué)活動(dòng)中,首先,教師可基于單元主題對(duì)學(xué)生說(shuō)：“本單元的學(xué)習(xí),會(huì)帶領(lǐng)我們走進(jìn)想象的世界,感受想象的神奇?！逼浯?教師可為學(xué)生安排閱讀任務(wù),即教材中的兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文,讓學(xué)生思考這四篇文章是從怎樣的角度,以怎樣的方式講述神奇有趣的想象故事的。再次,教師可本著生本教育思想,將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生創(chuàng)建交流平臺(tái),讓學(xué)生對(duì)這幾篇文章是如何大膽想象地進(jìn)行交流,旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾篇課文的表達(dá)方式。最后,教師可依據(jù)這幾篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的合作交流結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),設(shè)計(jì)以下習(xí)作作業(yè)：

大膽想象,打開(kāi)自己的思路,走進(jìn)無(wú)拘無(wú)束的想象世界,以規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行習(xí)作。

這樣,先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的課文進(jìn)行深入閱讀,組織學(xué)生交流課文的表達(dá)方式,為學(xué)生能夠做到合理表達(dá)奠定基礎(chǔ),進(jìn)而在學(xué)生已有能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)習(xí)作作業(yè),以求可以在緩解學(xué)生身心壓力的基礎(chǔ)上,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),從而充分落實(shí)“雙減”政策,大大優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)效果。

四、結(jié)論

總而言之,“雙減”政策實(shí)施背景下設(shè)計(jì)單元作業(yè),只有高度關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,了解具體的單元教學(xué)目標(biāo),才能夠保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量?；诖?教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,考慮到學(xué)生的時(shí)間安排,設(shè)計(jì)符合單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)作業(yè)、生活作業(yè)、層次作業(yè)、閱讀作業(yè)、習(xí)作作業(yè),從而幫助學(xué)生夯實(shí)單元基礎(chǔ)知識(shí),獲得語(yǔ)文實(shí)踐技能,提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,令自身的語(yǔ)文儲(chǔ)備更加豐富,應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的水平愈來(lái)愈高,在愉悅學(xué)生身心,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),期望學(xué)生所獲得的發(fā)展更加全面,小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)質(zhì)量愈來(lái)愈高。