方素香

一、引言

“教—學(xué)—評”一體化是指在教學(xué)過程中不僅進行基礎(chǔ)課堂教學(xué),也要存在評價過程,教學(xué)和評價作為教、學(xué)、評中不可分割的重要因素,它們互相影響、促進,共同提升教育質(zhì)量。我國在教、學(xué)、評上也有所研究,但是只是停留在知識理論上,在教學(xué)中缺乏實踐運用。為提高課堂評價效果,明確學(xué)習目標,就要努力實施“教—學(xué)—評”一體化。

“教—學(xué)—評”一體化是落實語文素養(yǎng),提升學(xué)生語文能力的創(chuàng)新教學(xué)模式,“教、學(xué)、評”本應(yīng)該是一致的,而傳統(tǒng)的教、學(xué)、評常常是割裂的。教師過于重視知識目標的達成,而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué),缺乏主體性。因此,教師在教學(xué)設(shè)計和組織上,需要依據(jù)學(xué)科課程標準、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和學(xué)生的學(xué)段特點,一體化地考慮“教什么”“怎么教”“為什么而教”,明確教學(xué)應(yīng)達到的預(yù)期效果。

二、“教—學(xué)—評”一體化內(nèi)涵解讀

學(xué)校教育要面向全體學(xué)生,充分重視學(xué)生的自主性和主體地位,將學(xué)生自我發(fā)展的過程展現(xiàn)出來,這是現(xiàn)今小學(xué)任何一門學(xué)科教學(xué)課程標準都提倡且重視的評價體系。這樣的教育理念要求小學(xué)語文教師應(yīng)該依據(jù)教、學(xué)、評價的推動和實施處理教、學(xué)中與評價的練習,做到一體化教學(xué)。所謂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)就是需要教師掌握評價內(nèi)容主體、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的一致性,這是新型的課堂教學(xué)和設(shè)計組織模式?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的概念最早出自科恩提出的教學(xué)一致性概念,他認為如果教、學(xué)、評價與目標的統(tǒng)一性越高,學(xué)生在學(xué)習中取得的成績就越好,他還提出對教、學(xué)、評價統(tǒng)一性的實施過程是必然的,也是“教—學(xué)—評”一體化的唯一方式。一體化中的“教”在小學(xué)語文課堂中指的是語文教師能夠以學(xué)生的學(xué)習目標為重點展開引導(dǎo)學(xué)習活動,“學(xué)”是指學(xué)生掌握知識、達到學(xué)習目標參加的各類學(xué)習活動,“評”是指教師對學(xué)生在課堂上、作業(yè)上的表現(xiàn)給出及時的反饋,以達到鞭策學(xué)生達成學(xué)習目標?；凇敖獭獙W(xué)—評”一體化的教學(xué)模式是小學(xué)語文教師在其理論指導(dǎo)下,根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情、文章特色選出學(xué)習內(nèi)容,設(shè)置合理科學(xué)的學(xué)習目標,設(shè)計情理并重、學(xué)生本位的語文研學(xué)活動,小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)習目標展開智慧教學(xué),讓學(xué)生在趣味學(xué)習中掌握知識,對學(xué)生表現(xiàn)展開多元化、過程性評價,優(yōu)化教學(xué)模式。

三、“教—學(xué)—評”一體化的應(yīng)用優(yōu)勢分析

(一)提高教師教學(xué)水平

將“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中是非常有益的,教學(xué)中評價的主體是學(xué)生,但評價的內(nèi)容不全是學(xué)生,教師也可以在教學(xué)過程中獲得學(xué)生的反饋,改善自身的教學(xué)水平。因而“教—學(xué)—評”一體化對增強教師教學(xué)能力有非常重要的影響和推動作用,教師可以通過學(xué)生課堂活動參與中給出的反饋在課后展開反思和改善設(shè)計,讓教學(xué)更加貼近學(xué)生,更符合學(xué)生發(fā)展狀況和學(xué)習認知能力。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

傳統(tǒng)教育模式中將考試成績作為認定學(xué)生能力的載體,對比起來現(xiàn)今的教學(xué)模式更加適合學(xué)生,尤其是“教—學(xué)—評”一體化模式,它的運用可以讓學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)并改進自己的不足,從而減少了傳統(tǒng)教育模式里無法短時間解決問題的狀況,學(xué)生壓力得以減輕。因此在教學(xué)中設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化模式可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,實現(xiàn)高效課堂和減負增效。

四、小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的必要性

“教—學(xué)—評”一體化是提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的保障,是落實語文素養(yǎng)、提升學(xué)生能力的途徑。教、學(xué)、評本應(yīng)該是緊密聯(lián)系、相輔相成的,但在實際教學(xué)當中,教、學(xué)、評常常是分割的。教師過于注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng),而忽略了學(xué)生能力的發(fā)展。與此同時,教學(xué)評價并未伴隨教學(xué)過程之中,常常是凌駕于教學(xué)之上,抑或游離于教學(xué)之外,導(dǎo)致教師不能及時了解學(xué)生的學(xué)習情況,反思教學(xué)質(zhì)量,難以保證學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此,小學(xué)語文中實行“教—學(xué)—評”一體化十分必要。作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者,教師要明確教什么、怎么教,為什么而教,關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué),學(xué)會了什么,讓評價伴隨教學(xué)過程,為教育指引,為學(xué)生把脈。

在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)一體化,要求教師要始終牢記教學(xué)目標,心系評價要點。在教學(xué)過程中隨時監(jiān)測和診斷教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、教學(xué)活動的組織是否能有效落實教學(xué)目標,及時反思教學(xué)成果,靈活調(diào)控教學(xué)過程,要指引學(xué)生關(guān)注學(xué)習目標。在學(xué)習過程中適時反思自己的學(xué)習行為與學(xué)習結(jié)果是否有效達成學(xué)習目標,根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整學(xué)習策略,提高自主學(xué)習的能力。因此,教師要在目標統(tǒng)領(lǐng)下,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍,設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動,科學(xué)評價課堂質(zhì)量,提高小學(xué)語文教學(xué)有效性,使學(xué)生在探究和解決問題的過程中,整合運用知識與技能,發(fā)展思維品質(zhì),培養(yǎng)運用知識解決問題的能力,提高語文素養(yǎng)。

五、“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文教學(xué)策略思考

(一)確定好教、學(xué)、評的總目標,改進教學(xué)形式

1.根據(jù)學(xué)科的特點確定好“教”的目標

首先,根據(jù)語文學(xué)科的特點,設(shè)置短期的“教”的目標。在語文教學(xué)上,每個階段都有每個階段的教學(xué)目標。在進行語文學(xué)科的教學(xué)活動時,教師要結(jié)合不同單元的核心內(nèi)容作出相應(yīng)的課堂教學(xué)目標,有利于語文教學(xué)活動的順利發(fā)展。

比如在學(xué)習《北京的春節(jié)》一課時,教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教學(xué)活動。先讓學(xué)生默讀課文,掃清生字。這階段的教學(xué)目標是：①自主完成課文閱讀,學(xué)習課后生字。②結(jié)合自己過春節(jié)時的場景,體會課文的寫作順序,以及體會老舍“京味兒”語言的特點。這種短期“教”的目標設(shè)計就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習教材內(nèi)容,實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化,提高學(xué)生的學(xué)習效率。

其次,根據(jù)教材設(shè)置長期目標?；谡Z文教學(xué)的主要內(nèi)容,對文本的主旨和體現(xiàn)德育知識的地方進行充分的利用與挖掘,在語文的教學(xué)活動中,幫助學(xué)生樹立正確的目標,這不僅有助于教學(xué)整體目標的完善,而且有助于學(xué)生學(xué)習能力的提升。

2.根據(jù)學(xué)生實際情況適當提升“學(xué)”的效率

處于小學(xué)階段的學(xué)生自身的學(xué)習能力比較薄弱,沒有良好的自主思考意識,對文章的閱讀無法進行有效的理解歸納。因此,在進行教學(xué)活動時,教師應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習,通過不同的方式提高學(xué)生的理解能力和運用能力,為學(xué)生量身打造一套合適的學(xué)習單。

“教—學(xué)—評”一體化的方式可以把教育活動和學(xué)習活動有效地結(jié)合起來。教師在開展教育教學(xué)活動時,可以利用學(xué)生互相評價和教師評價的評價方式,對學(xué)生的學(xué)習進行監(jiān)督,幫助學(xué)生提高注意力,并對課堂中的學(xué)習內(nèi)容進行理解和應(yīng)用。因此,教師在進行課前準備時,要對教學(xué)內(nèi)容完全了解,合理安排教學(xué)時間,確保教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。在課堂的結(jié)尾階段進行“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計,使學(xué)生知道下節(jié)課的學(xué)習重點和難點,并讓學(xué)生進行針對性的預(yù)習。

3.根據(jù)語文課堂的具體情況利用“評”的作用

小學(xué)階段的學(xué)生雖然在學(xué)習的過程中處于一個初級發(fā)展的階段,但是小學(xué)生一旦進入學(xué)習狀態(tài),他們的思想和認識都會有一定的成長和進步。教師在將“教—學(xué)—評”一體化落實到語文教學(xué)活動中時,除了對“教”“學(xué)”的作用進行合理運用,同時也要讓“評”的作用得到充分地發(fā)揮。在學(xué)生進行學(xué)習的過程中,教師要根據(jù)學(xué)情,制定有針對性的評價表格,將學(xué)生的真實情況反饋出來,幫助學(xué)生尋找合適的學(xué)習方法,從而提高學(xué)習效率。

(二)創(chuàng)新情境導(dǎo)入,將“教—學(xué)—評”一體化有效融入課堂

合適的教學(xué)情境能引人入勝,使課堂更加富有生活氣息,靈動而高效的情境創(chuàng)設(shè)要求源于學(xué)生現(xiàn)在或未來生活中真實存在的情況,有利于驅(qū)動學(xué)生更主動更積極更有興趣學(xué)習的一個場景、一種環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在這種情境中完成系列任務(wù),從而把語文課由原先的“講解分析課”轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ㄇ榫诚碌膶嵺`活動。例如在講授《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時,可以這樣設(shè)計：

1.運用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

借助多媒體再現(xiàn)情境,多媒體教學(xué)因其直觀再現(xiàn)教學(xué)情境而活躍了語文課堂氣氛,一段視頻將學(xué)生帶入教學(xué)情境,從而讓文字動起來,讓學(xué)生思維活躍起來,我在品評人物形象時,鏈接央視紀錄片《我的戰(zhàn)友邱少云》視頻資源,投影了《我們時代的英雄》中的助學(xué)資料,讓學(xué)生對英雄有了更深刻的理解。

2.設(shè)計活動創(chuàng)設(shè)情境

常規(guī)課堂教學(xué)離不開問題的設(shè)計,一般情況下,教師可以依據(jù)課文內(nèi)容來進行提問,將問題融入學(xué)生的學(xué)習生活實際中,這樣,學(xué)生就會興致勃勃地去積極找尋問題答案,教師可以將整堂課的任務(wù)分為三項活動,由學(xué)生在語文活動實踐中完成任務(wù)：活動一為“設(shè)計人物生平廳——制作人物卡片”?；顒佣椤霸O(shè)計光輝形象廳——品評人物形象”?；顒尤秊椤霸O(shè)計精神傳承廳——樹立人物豐碑”。其中,又可以將活動二“光輝形象廳”設(shè)計三個專欄。這些活動圍繞學(xué)習任務(wù)進行設(shè)計,能使學(xué)生逐層深入地熟知文本,符合認知規(guī)律,并能調(diào)動學(xué)生探究的積極性和對新鮮事物的求知欲。

3.圍繞目標,設(shè)計評價,讓教學(xué)活動張弛有度

在教學(xué)過程中適時對學(xué)生的學(xué)習狀況進行評價,能有效反饋學(xué)習目標達成度。教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)預(yù)設(shè)好評價活動,而評價活動的設(shè)計依據(jù)就是學(xué)習目標。如在“設(shè)計人物生平廳——制作人物卡片”這一環(huán)節(jié),當學(xué)生暢所欲言介紹英雄時,教師應(yīng)仔細觀察和傾聽學(xué)生的表述,并對積極回答的學(xué)生給予肯定。在“設(shè)計精神傳承廳——樹立人物豐碑”這個情境,設(shè)計評價表為5顆星,對能說出英雄事跡或精神的學(xué)生給3顆星,對能敘議結(jié)合、提出白求恩事跡和精神的學(xué)生給5顆星,這里的評價活動緊扣學(xué)習目標進行。

(三)組織合作學(xué)習,提升“教—學(xué)—評”一體化有效性

盡管“教—學(xué)—評”一體化模式十分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習,但自主并非獨立性思考,而是強調(diào)從整體上發(fā)揮學(xué)生的能動性。因此,教師可以嘗試組織學(xué)生進行合作學(xué)習,合作學(xué)習可以將學(xué)習活動轉(zhuǎn)化為集體性的建構(gòu)活動。有利于充分發(fā)揮集體的力量,提升學(xué)生的學(xué)習實效。在合作學(xué)習的組織過程中,通常需要注意以下幾點：第一,合理劃分小組。從整體原則來看,要遵循“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的理念。在小組內(nèi)部,要將不同學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習潛能、性別、性格特點、學(xué)習習慣的學(xué)生進行合理搭配,使學(xué)生在合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。而對小組之間,則要使不同小組的整體能力保持在大致相等的水平。以此來使各小組進行公平競爭。第二,調(diào)控小組人數(shù)。4～6人通常是比較合理的,如果人數(shù)過多,則難以使每個學(xué)生都獲得參與學(xué)習活動的機會。若人數(shù)過少,則難以發(fā)揮出合作的價值。第三,合理分工。為了使合作學(xué)習更加有序地進行,需要通過明確的分工引導(dǎo)學(xué)生的協(xié)作。一般來說,在小組中通常需要設(shè)置發(fā)言者、朗讀者、補充者、記錄者等不同角色。第四,動態(tài)調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化,需要及時對學(xué)生的合作學(xué)習方式進行調(diào)整。總之,“教—學(xué)—評”一體化模式最終指向的就是學(xué)生的學(xué)習目標,而合作學(xué)習無疑是提升學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的有效途徑。

(四)著力追求教、學(xué)、評的有效融合

基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文教學(xué),要著力追求教、學(xué)、評的有效融合。在設(shè)計教學(xué)方案時,首先要制定科學(xué)的教學(xué)目標,根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計評價任務(wù),再創(chuàng)建良好的學(xué)習氛圍,設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動,并將評價任務(wù)鑲嵌到教學(xué)活動中,評價課堂質(zhì)量。例如《太陽》一文,是統(tǒng)編版五年級上冊第五單元的精讀課文。本單元的文體是說明文,語文要素是閱讀簡單的說明性文章,了解基本的說明方法,搜集資料,用恰當?shù)恼f明方法,把某一種事物說清楚。《太陽》作為本單元的第一篇課文,采用了列數(shù)字、作比較等說明方法,主要介紹了太陽的特點,以及和人類的密切關(guān)系。課后有兩道習題,第一道題旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章要點,第二道題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解文章的說明方法。說明性文章對五年級學(xué)生來說并不陌生。綜合上述分析,為實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化,落實語文要素,教師可以制定以下教學(xué)目標：①說說課文從哪些方面介紹太陽以及太陽對人類的作用。②了解列數(shù)字、作比較等說明方法,體會運用這些說明方法的好處。③嘗試運用說明方法描述事物。④激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習自然科學(xué)的興趣。這樣的教學(xué)目標,重點突出,步步深入,能為實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化提供有力保障。

(五)緊抓單元要素,滲透“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點內(nèi)容,在閱讀教學(xué)中采用“教—學(xué)—評”一體化模式,對學(xué)生來說是非常有益的。以部編版五年級下冊《金字塔》一課為例,老師們必須把握非連續(xù)性文本的特點,通過引導(dǎo)學(xué)生深入走進非連續(xù)性文本,感受文本中圖文、文字之間的緊密聯(lián)系。在了解金字塔的特點和建造的過程中,感受其不可思議之處,以此增強學(xué)生熱愛世界文化遺產(chǎn)的情感。同時培養(yǎng)學(xué)生借助文本信息,大膽推測的能力,進一步激發(fā)其閱讀非連續(xù)性文本的熱情。由于高年級中尤其是六年級涉及復(fù)習內(nèi)容,因此對學(xué)生的閱讀練習就要慎重,要符合以下幾點：第一,在教學(xué)時要遵循學(xué)習規(guī)律,規(guī)范教學(xué)過程。教學(xué)時要先整體,后部分。先梳理脈絡(luò),后精講課文。第二,搭建學(xué)習支架,優(yōu)化學(xué)習方式。改變課堂單一的學(xué)習方式,增加生生互動、小組互動,通過批注閱讀、設(shè)置情境等,搭建學(xué)習支架,明確學(xué)習任務(wù),讓學(xué)生的學(xué)習有抓手。第三,關(guān)注課型特點,明確學(xué)習目標。厘清每種課型的特點,教學(xué)指向性才會更強。第四,強化單元整體,滲透德育文化。關(guān)注課標中的文化自信,立足單元整體,關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第五,回歸學(xué)科本質(zhì),強化朗讀訓(xùn)練。整體規(guī)劃作業(yè),系統(tǒng)支持學(xué)習。老師的指導(dǎo)要細致入微,結(jié)合課例,循循善誘,引領(lǐng)性與實操性并存。在“教—學(xué)—評”一體化中,對單元要素的突出與梳理是非常重要的,對學(xué)習目標的確定也是重中之重,因此做好這兩點對學(xué)生來說就能夠深入地學(xué)習知識。

(六)從“教—學(xué)—評”一體化視角出發(fā),創(chuàng)新教學(xué)形式

“教—學(xué)—評”一體化要求教師圍繞學(xué)習任務(wù)對單元內(nèi)容進行整合,從人文主題與語文要素出發(fā),連接學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗以及統(tǒng)編教材的編排梯度,設(shè)計新型教學(xué)形式。以《牧場之國》一課為例,教師可以創(chuàng)設(shè)“招募制片人”的大情境,通過“我是小小攝影師”“我是小小剪輯師”“我是小小配樂師”“我是小小講解員”四個活動,讓學(xué)生在興趣盎然的實踐活動中積累語言,獲得審美體驗。在現(xiàn)代詩《綠》一課中,教師也可以從學(xué)生熟悉的電子產(chǎn)品入手,以大家耳熟能詳?shù)奈⑿排笥讶樵掝},設(shè)計“朋友圈評論——說辭中綠”“朋友圈點贊——比較閱讀”“朋友圈回復(fù)——發(fā)現(xiàn)特點”“發(fā)布朋友圈——創(chuàng)意表達”等課堂活動,用朗讀感知代替生硬分析,用“虛”的想象代替“實”的描畫,讓學(xué)生在滿堂綠意中感受現(xiàn)代詩的語言特點。在名篇《母雞》一文中,教師能夠以老舍先生的情感變化為線索,帶領(lǐng)學(xué)生通過品讀賞析語言,體會母雞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”的特點,感悟母愛的偉大。最后通過比較閱讀,分析《貓》與《母雞》在結(jié)構(gòu)、語言、情感表達方面的相同點與不同點,進一步感受作家作品的表達效果。閱讀教學(xué)中圍繞“教—學(xué)—評”一體化主題,設(shè)計創(chuàng)新模式的教學(xué)形式時,需要符合以下要求：①教學(xué)設(shè)計要圍繞多樣主題,創(chuàng)設(shè)閱讀情境。②要整合聽說讀寫,凸顯文學(xué)價值,引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者。③要強化表現(xiàn)性評價,建立“教—學(xué)—評”一體化的長效機制。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群的教學(xué),要準確把握散文、詩歌、小說等不同文體的特點,引導(dǎo)學(xué)生在賞析獨具魅力的文學(xué)語言中獲得審美體驗。④要遵循“浪漫—精確—綜合”智力發(fā)展三階段原則,學(xué)習過程體現(xiàn)進階性;要創(chuàng)設(shè)真實情境,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言實踐活動中積累與建構(gòu)語言經(jīng)驗。在教學(xué)中教師也需要要求學(xué)生多讀書、讀好書,不斷積累生活和語文經(jīng)驗,打通由文學(xué)閱讀到創(chuàng)意表達的橋梁。

(七)以減負提質(zhì)為目標,構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化課堂

以減負提質(zhì)為目標導(dǎo)向,以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為中心,讓深度學(xué)習真正發(fā)生,構(gòu)建高效課堂。將課堂任務(wù)單的研發(fā)作為課堂教學(xué)的突破口和切入點,將“課堂+作業(yè)”系統(tǒng)思考,聯(lián)動優(yōu)化。努力探索一條“以學(xué)生為中心”的“教、學(xué)、評、改”一體化學(xué)習閉環(huán)模式。即在學(xué)習目標引領(lǐng)下,將教學(xué)設(shè)計、學(xué)習過程、作業(yè)反饋、教學(xué)改進整合成一個一體化的“教、學(xué)、評、改”體系。五年級下冊第一單元以“童年往事”為主題,語文要素是“體會課文表達的思想感情,把一件事的重點部分寫具體”。旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習走進不同年代、不同人物的童年生活,品味他們對童年的深刻記憶,體會其中濃濃的情意,并關(guān)注自己正在經(jīng)歷的童年生活。《稚子弄冰》一課中,依據(jù)任務(wù)單,延續(xù)上節(jié)課《四時田園雜興》的學(xué)法進入新課學(xué)習,讓學(xué)生清晰地明確本單元的主題以及語文要素,進入課文學(xué)習后借助圖片理解“銀鉦”這一詞語,想象冰塊敲打時發(fā)出鉦一般的響聲,體會童真童趣。教授《祖父的園子》(第一課時)時,教師應(yīng)夯實字詞教學(xué);在講授課文、幫助學(xué)生理解文章時,還可以嘗試將“習課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)融合,讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖厘清園中有什么景物和在園中做了什么,找到關(guān)鍵句段品讀,體會借景抒情的寫法,感悟作者對園子的喜愛之情。在講授《祖父的園子》(第二課時)時,教學(xué)重點應(yīng)是抓住文中重點句段,帶領(lǐng)學(xué)生品讀暢談閱讀感受,并適時地切入練寫點,層層深入,由易到難展開練筆,課堂教學(xué)要扎實有效。在任務(wù)單講評課中,再一次對本課的難題進行講解,讓學(xué)生及時改錯。以略讀課《月是故鄉(xiāng)明》為例,教師應(yīng)布置學(xué)生在課前積累與本課主題相關(guān)的“思鄉(xiāng)古詩”,為課文的學(xué)習鋪路。課中教給學(xué)生品讀的方法,讓學(xué)生在閱讀中品味作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。在任務(wù)單講評課中,從表揚激勵任務(wù)單準確率高、書寫認真及進步的學(xué)生,優(yōu)秀作業(yè)展示、針對任務(wù)單中出現(xiàn)的錯題進行細致地講解,總結(jié)出錯的原因四個方面進行講評,充分體現(xiàn)以作業(yè)效果作為教學(xué)改進的核心標準,努力打造學(xué)習閉環(huán)。將“教—學(xué)—評”一體化運用在習作中時,以習作課《那一刻,我長大了》為例,教師可以依據(jù)“習課堂”學(xué)習目標,拓寬學(xué)生習作思路。小學(xué)語文老師需細致地引領(lǐng),采用多元的教法和學(xué)法,讓學(xué)生在整節(jié)課中積極參與,提高學(xué)生的學(xué)習效果,從而形成有效的教學(xué)策略：①課堂教學(xué)中要真正落實到語文要素,緊緊圍繞語文要素展開教學(xué),要有表達方式的滲透,為寫好單元習作鋪路。②高段語文課堂一定要注意關(guān)鍵詞句的處理,教給學(xué)生品詞析句的方法,要提高學(xué)生的批注能力。③講評課中錯題的講解一定要詳細。把答案貼放在顯眼處,讓學(xué)生及時改錯。④在備課上下功夫,有效地把“習課堂”與傳統(tǒng)課堂相融合。

(八)拓寬閱讀視野,深入落實“教—學(xué)—評”一體化

一篇課文的題目是文章的精華所在,是通向文章精神和知識核心的大門。在小學(xué)語文學(xué)習中,由于課文的主題、類型不同,所以題目突顯的內(nèi)容也就不一樣。大部分的作品都是用主題來展現(xiàn)作品的核心事件、人物,或者用描寫來反映作者的情緒。所以,語文老師在講授課文時,可以設(shè)定課文的主題,從課文本身,從著者與讀者的不同角度,引導(dǎo)學(xué)生對課文進行歸納、分析和總結(jié),拓寬學(xué)生的閱讀視野,不斷提高其閱讀和解讀水平。以統(tǒng)編版小學(xué)語文《真理誕生于一百個問號之后》為例,這篇文章的主題簡單明了,也很有內(nèi)涵。首先,我們要帶領(lǐng)學(xué)生一起思考這篇文章的整體架構(gòu),如：“課文主要是從哪幾個事例論證告誡人們只有不斷地探索與發(fā)現(xiàn),才能獲得真理的?”鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考,以及深入地解決問題的能力。只有秉持著“打破砂鍋問到底”的精神,鍥而不舍地追根求源,才能找到答案。這個故事傳達了這樣的道理：科學(xué)的靈感,絕不是坐等可以等來的。如果說,科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機遇的話,那么這種“偶然的機遇”只能給那些有準備的人,給那些善于獨立思考的人,給那些具有鍥而不舍精神的人。很多孩子對真理的理解和解讀,也許就是從這篇文章中得到的。我們從題目和課文整體閱讀中就認識到了故事講述的角色和事件,接下來,老師在引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進行解讀時,可以先設(shè)定相關(guān)的課文主題,讓同學(xué)根據(jù)老師所設(shè)定的課文主題,開始閱讀并分析文章內(nèi)涵。在對文章的閱讀和分析中,學(xué)生能夠?qū)W習如何更好地了解自己,并積極思考學(xué)生自己的事跡。這樣的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,更符合新課程改革的需要。因此,在課堂上運用這種教學(xué)方式,可以拓寬學(xué)生的閱讀視野,提高其文本解讀能力,并促進其更好地成長。

六、結(jié)論

綜上所述,開展“教—學(xué)—評”一體化教學(xué),首先要依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、學(xué)情制定科學(xué)的教學(xué)目標;其次要緊扣教學(xué)目標創(chuàng)建良好的學(xué)習氛圍,開展合理的教學(xué)活動;最后要以評價準確地反映和促進教學(xué)目標的達成,使教、學(xué)、評緊密結(jié)合,相輔相成,提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。