葛江海

一、 引言

在當(dāng)前教育背景下,不僅強調(diào)對知識的教學(xué),也重視對學(xué)生能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師不能運用單方面講解知識的方式,制約學(xué)生的個人成長。閱讀屬于個性化行為,教師不能限制學(xué)生的閱讀,不能將自己的閱讀分析直接灌輸給學(xué)生。而且,學(xué)生在面對寫作時,通常存在一定的畏難情緒,學(xué)習(xí)主動性不高。教師應(yīng)認(rèn)識到閱讀與寫作之間的聯(lián)系,利用合理方法實現(xiàn)對兩者的融合,產(chǎn)生相互作用,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作水平的發(fā)展,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 小學(xué)語文閱讀與寫作的密切關(guān)系

(一)閱讀是寫作的基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間聯(lián)系密切,彼此有著相輔相成的作用。分析閱讀與寫作教學(xué)方面的知識內(nèi)容,都有著一定特性,能夠單獨存在,也能夠成為有機聯(lián)合體。閱讀教學(xué)分為課內(nèi)與課外,前者是對教材中的課文學(xué)習(xí),后者是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力等提供相應(yīng)適合材料閱讀。在大量閱讀后,學(xué)生會達(dá)成豐富素材的積累,知識儲備獲得增加,也會形成正確的價值觀念。因此,在寫作中,學(xué)生會運用豐富詞句,也加入相應(yīng)內(nèi)涵,提高文章質(zhì)量。

(二)寫作是閱讀的深化

寫作是學(xué)生通過語言文字展現(xiàn)自身的思想感情。學(xué)生在寫作中,會獲得自身邏輯思維的充分鍛煉。而且,在寫作訓(xùn)練的過程中,學(xué)生會提煉、修改自己獲得的閱讀知識,提高語言表達(dá)能力,增強情感互動與表達(dá)欲望,促使學(xué)生主動創(chuàng)作。學(xué)生在寫作時,閱讀主動性會獲得提高,使學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望,積極閱讀。

三、 小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的重要意義

(一)提高教學(xué)水平

在語文教學(xué)中,教師應(yīng)重視教學(xué)成效的提高,此為教育目標(biāo)。采取適合的語文教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的重要方式。在教學(xué)中,將閱讀與寫作有效整合,會改善課堂教學(xué)環(huán)境,促使學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的書籍,使學(xué)生直觀感知相應(yīng)資料,課堂教學(xué)具有趣味性特點。在這種學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生會真切體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣,在其積極參與中構(gòu)建高效課堂,教師的教學(xué)能力也得到鍛煉與提高,提高教師駕馭語文課堂的能力。

(二)培養(yǎng)綜合素質(zhì)

教師在語文教學(xué)中應(yīng)科學(xué)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生閱讀對自己發(fā)展有利的課內(nèi)外閱讀書籍,使學(xué)生開展對書籍的深入分析與思考,也讓學(xué)生記錄自己閱讀的真實感受,促使學(xué)生全身心地投入閱讀中,用心感知、體會閱讀的樂趣,為語文教學(xué)增添活力,促使學(xué)生實現(xiàn)對更多知識的掌握,增加學(xué)生的知識儲備,拓寬學(xué)生的知識面。并且,學(xué)生的語文鑒賞水平也會在大量閱讀中得到鍛煉。閱讀和寫作教學(xué)的有效整合還會提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn),讓學(xué)生在充分閱讀中獲得想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展,也在名家作品中學(xué)習(xí)語言表達(dá)的正確方法及技巧,使學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時呈現(xiàn)更為生動、形象的內(nèi)容,提高文章質(zhì)量。

(三)發(fā)散學(xué)生思維

在小學(xué)教育階段,教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育要求重視對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。將閱讀與寫作教學(xué)有效整合,會達(dá)成課堂教學(xué)環(huán)境的改善,使學(xué)生在實際閱讀中獲得相應(yīng)寫作素材與方法的積累,也會使學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中深化對閱讀素材的感悟以及理解。教師為學(xué)生科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù),會使學(xué)生在知識探索中發(fā)散思維,進(jìn)行想象、思考等,有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

(四)鍛煉讀寫能力

對小學(xué)生來講,閱讀是提升其語文素養(yǎng)與積累素材的主要途徑,對學(xué)生讀寫能力的提高有著重要影響。在教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)整合,需在教學(xué)中聯(lián)系寫作任務(wù)設(shè)計,正確指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的材料閱讀。通過此方式,學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率會獲得提高,也能夠推動學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。

四、 小學(xué)語文閱讀與寫作有機整合中的問題

(一)教師理解不深

在小學(xué)教育階段,教師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師對教學(xué)模式的理解以及應(yīng)用,會在一定程度上干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展與學(xué)習(xí)成效。目前,在語文教學(xué)中,部分教師已經(jīng)認(rèn)識到閱讀與寫作教學(xué)間的聯(lián)系,在教學(xué)實踐中實現(xiàn)對整合措施的嘗試,獲得良好教育效果。但,一些教師僅僅在思想上對其保持重視,在實際教學(xué)中還是存在問題,在閱讀與寫作教學(xué)整合中并未采取合適的方法,致使讀寫結(jié)合停留在理論層面,并未真正意義上將其應(yīng)用在教學(xué)中。

(二)教學(xué)模式固定

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀及背誦文章內(nèi)容,也通過學(xué)習(xí)掌握生字。在此種教學(xué)模式中,教師直接為學(xué)生灌輸知識內(nèi)容,對學(xué)生缺乏吸引力,導(dǎo)致學(xué)生易在課堂學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移注意力。若想提高教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用在生活中,采取富有趣味的教學(xué)方法使學(xué)生集中注意力。并且,還要讓學(xué)生深入解讀文章內(nèi)容,感知作者的寫作意圖,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在語文教學(xué)中,存在閱讀與寫作分離的情況。多數(shù)教師會重點落實對學(xué)生的閱讀教學(xué),簡單講解文章中的情感、寫作技巧等,只有開展寫作教學(xué)時才詳細(xì)講解相應(yīng)技巧。在此情況下,閱讀與寫作彼此獨立,對教學(xué)成效的提高以及學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展都會產(chǎn)生限制。

(三)學(xué)生認(rèn)識不足

小學(xué)生對閱讀和寫作并未產(chǎn)生清晰認(rèn)識,尤其是對閱讀練習(xí)方面的認(rèn)知不足,致使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效不佳。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)生能夠利用手機等查閱信息,相應(yīng)App每天推送的信息較多,超出正常閱讀范圍。一些成年人受當(dāng)前情況的影響,逐漸習(xí)慣碎片化閱讀的模式,對文章僅進(jìn)行對信息的獲取,不會對文章進(jìn)行深入分析。這種不良閱讀習(xí)慣會對一些小學(xué)生的閱讀形成負(fù)面影響,致使學(xué)生產(chǎn)生不愿閱讀的情況。若是教師重點開展對文章的剖析與講解,并未深入開展對文章內(nèi)涵的提煉,學(xué)生不愿采取閱讀練習(xí),對文章的理解不夠深入,也不能將其應(yīng)用在寫作中。

(四)學(xué)生興趣不高

小學(xué)生的年齡不大,好動、愛玩是該年齡階段學(xué)生的特征。部分小學(xué)生自律性較差,并未形成良好習(xí)慣,難以高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù),有著一定的抵觸情緒。小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足,和教師所采取的教學(xué)方法有著直接關(guān)聯(lián)。一些教師在教學(xué)中主要是單方面講解,與學(xué)生溝通交流的機會較少,學(xué)生并無表達(dá)的機會,師生之間的關(guān)系變得更疏遠(yuǎn),無法構(gòu)建輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不高。

五、 小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的實施措施

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)生來講,閱讀興趣是其閱讀的基礎(chǔ),是促使學(xué)生堅持寫作的前提。興趣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,良好的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生堅持學(xué)習(xí),也會使學(xué)生努力克服在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。在面對小學(xué)生時,教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到學(xué)生愛玩、好動的特征,也要了解學(xué)生對新鮮有趣事物的好奇心,通過學(xué)生的天性引領(lǐng)其深入學(xué)習(xí),促使學(xué)生開展閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時,教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀具有趣味性的刊物、故事等,增強學(xué)生閱讀的主動性。在課堂教學(xué)中,教師可結(jié)合學(xué)生的喜好等綜合分析,聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容加入學(xué)生喜愛的素材,利用視頻、圖片等引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,愿意投入閱讀學(xué)習(xí)中。同時,還要科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),適當(dāng)融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容,使學(xué)生始終保持對學(xué)習(xí)的主動性,讓其在主動參與中得到知識的內(nèi)化以及能力的發(fā)展。

如,在《千年夢圓在今朝》的教學(xué)中,利用視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也調(diào)動學(xué)生的情感,促使學(xué)生積極表達(dá)。在教學(xué)過程中,通過多媒體呈現(xiàn)發(fā)射“神舟五號”“嫦娥四號”等的視頻,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,讓學(xué)生在直觀感知中為航天工作者感到驕傲,激發(fā)學(xué)生的情感。在課文學(xué)習(xí)后,要求學(xué)生給航天員寫一封信,在信中談?wù)勛约鹤罱南敕ㄒ约袄硐?使用本課學(xué)習(xí)的按時間順序、首尾呼應(yīng)的寫作方法。小學(xué)生本身就對航天感興趣,在教學(xué)中利用視頻會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,適時引導(dǎo)學(xué)生寫作,會讓學(xué)生將自己的真實感想在信中表達(dá),應(yīng)用本課寫作方法,提高寫作能力,也能夠使學(xué)生樹立理想,并向著理想不斷前行。

(二)構(gòu)建教學(xué)情境

在語文教學(xué)中,通過對學(xué)生的耐心指導(dǎo)與總結(jié)提煉,通常會積累大量優(yōu)美詞句。但是,在學(xué)生的實際寫作中卻出現(xiàn)無法將積累知識有效應(yīng)用的情況。對其進(jìn)行分析,是由于受到應(yīng)試教育思想的影響,學(xué)生的寫作存在趨利性,盡量將相關(guān)的好詞好句強行放入自己的文章中,并未真正地理解在寫作中的思想表達(dá),文章內(nèi)容空洞。因此,文章價值相對不高。在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)將閱讀與寫作融合,實現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計,聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)情境,強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生在解讀文章中感知其內(nèi)涵,真正意義上理解閱讀與寫作的意義,主動實現(xiàn)兩者的結(jié)合,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

例如,在《橋》的教學(xué)中,教師構(gòu)建教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的情感,促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,呈現(xiàn)洪水視頻,使學(xué)生認(rèn)識到洪水的危險。在教學(xué)過程中,帶領(lǐng)學(xué)生通過環(huán)境描寫、修辭方法等產(chǎn)生對老漢堅強不屈精神的敬意,為學(xué)生布置寫作任務(wù)。在此過程中,利用多媒體播放音樂視頻《為了誰》渲染環(huán)境,讓學(xué)生聯(lián)系剛剛所學(xué)內(nèi)容寫下自己想對老漢說的話。在閱讀以及音樂播放中構(gòu)建情境,學(xué)生會形成對老漢強烈的敬意,情感自然流露表達(dá)自己的想法,不會出現(xiàn)不知道寫什么的情況。而且,真情流露的文章更容易打動人心,學(xué)生的寫作水平會獲得提高。

(三)明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)生的教育工作中,開展對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),是讓學(xué)生經(jīng)歷模仿、創(chuàng)新以及自主創(chuàng)作的過程。在當(dāng)前教育背景下,若想實現(xiàn)閱讀和寫作的有效整合,對閱讀內(nèi)容的合理運用具有重要性,也要為學(xué)生科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)工作中需要按照任務(wù)為學(xué)生提供相應(yīng)素材,組織學(xué)生自主閱讀。也要在教學(xué)的整個過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使其形成自主摘抄素材的意識,豐富文化底蘊,讓學(xué)生在寫作時實現(xiàn)對相關(guān)素材的隨時調(diào)用,提高寫作質(zhì)量,有利于語言應(yīng)用能力的提高。

例如,在《窮人》的教學(xué)中,應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀,也為學(xué)生布置明確任務(wù),促使學(xué)生寫作。在本課教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生在解讀文章的過程中感受桑娜與漁夫的勤勞、善良。并且,在閱讀后為學(xué)生布置續(xù)寫任務(wù)。桑娜和漁夫收養(yǎng)孤兒后,今后的日子將是何等的難熬,請展開想象的翅膀,續(xù)寫桑娜拉開帳子以后的故事。在續(xù)寫中,要求符合當(dāng)時背景以及現(xiàn)實情況等。在學(xué)生閱讀后及時引導(dǎo)其續(xù)寫,能夠激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫興趣。而且,在任務(wù)引導(dǎo)下,會為學(xué)生留下自主思考的空間,使學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容充分發(fā)揮想象。同時,為保證寫作的合理性,學(xué)生會大量查閱相關(guān)資料,積累寫作素材,將其應(yīng)用在寫作中,學(xué)生的信息搜集、整合以及寫作能力都會獲得發(fā)展。

(四)積累寫作素材

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,需做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作,使學(xué)生不斷積累閱讀素材,實現(xiàn)閱讀量的增加。教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué),實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在閱讀教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法,也使學(xué)生學(xué)會將閱讀所學(xué)知識在寫作中應(yīng)用。教師應(yīng)認(rèn)識到閱讀與寫作的密切聯(lián)系,可在教學(xué)實踐中相互穿插,也可以共同教學(xué)。學(xué)生在對語文知識進(jìn)行探索的過程中同樣要明白閱讀與寫作的關(guān)聯(lián),促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主動實現(xiàn)對相應(yīng)寫作素材、寫作技巧的積累,有目的地閱讀。在寫作教學(xué)中,運用所積累的閱讀知識,豐富文章內(nèi)容。對小學(xué)生來講,只有不斷積累寫作素材,才能夠提高寫作能力。在教育工作中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身情況與寫作要求選擇合適的書籍、文章等閱讀,讓素材可以在寫作中應(yīng)用。還要實現(xiàn)素材與寫作的結(jié)合,聯(lián)系寫作主題要求實現(xiàn)對相關(guān)素材的應(yīng)用,確保閱讀與寫作的高度契合,最大限度地發(fā)揮教育功能。教師在教育工作中應(yīng)積極倡導(dǎo)讀寫結(jié)合,在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后引領(lǐng)學(xué)生寫作,使學(xué)生及時應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識,深化對知識的理解。

例如,在《草原》的教學(xué)中,教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫作素材的積累,使學(xué)生在今后的文章寫作中高質(zhì)量創(chuàng)作。在本課學(xué)習(xí)中,使學(xué)生自主閱讀,找到喜歡的段落,摘抄課文中自己認(rèn)為優(yōu)美的句子,在閱讀過程中達(dá)成對寫作素材的積累。另外,在本課學(xué)習(xí)后,要求學(xué)生搜集與閱讀和草原有關(guān)的材料,在看到優(yōu)美語句時將其記錄。利用此種方式教學(xué),學(xué)生會隨著閱讀量的增加豐富寫作素材,在寫作中運用合適的語句及寫作技巧,學(xué)生的作文質(zhì)量會得以提高。

(五)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在語文教學(xué)中,教師應(yīng)明確認(rèn)識到自己對學(xué)生的影響,發(fā)揮引領(lǐng)作用,在科學(xué)引導(dǎo)中讓學(xué)生投入高效課堂,推動學(xué)生的全面發(fā)展。教師需結(jié)合當(dāng)前教學(xué)要求制定教育目標(biāo),在多方面努力中做好教育工作,達(dá)成閱讀與寫作教學(xué)的整合。要想使學(xué)生充分理解整合的作用,需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,也正確指導(dǎo)學(xué)生。在語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的喜好、年齡等推薦有利于學(xué)生閱讀、寫作能力發(fā)展的相應(yīng)書籍,還應(yīng)要求學(xué)生全面、詳細(xì)地閱讀,在閱讀后也要做好閱讀筆記等。對學(xué)生在實際閱讀過程中產(chǎn)生的困惑,教師應(yīng)及時回答。通過高質(zhì)量閱讀以及教師的全面指導(dǎo),學(xué)生的讀寫能力能夠得到大幅度的提高。此外,在不斷接受閱讀與寫作的訓(xùn)練中,學(xué)生的情感也會在此過程中發(fā)生改變,鍛煉學(xué)生的語文綜合能力,讓學(xué)生漸漸產(chǎn)生良好閱讀習(xí)慣,使學(xué)生在內(nèi)心接受與喜愛語文學(xué)習(xí),主動開展對語文知識的探究,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

例如,在《草船借箭》的教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生拓展延伸,使學(xué)生豐富知識儲備,也產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣。在本課學(xué)習(xí)中,學(xué)生會形成對諸葛亮、周瑜等人物的好奇心,想要對三國人物進(jìn)行深入了解。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀《三國演義》,為學(xué)生布置學(xué)期閱讀任務(wù),使學(xué)生在足夠的時間內(nèi)全面、詳細(xì)地閱讀,也做好閱讀筆記。同時,對學(xué)生在閱讀過程中遇到的相關(guān)問題,教師應(yīng)耐心解答,教會學(xué)生正確閱讀。另外,在學(xué)期結(jié)束前,可以結(jié)合閱讀《三國演義》這一任務(wù)開展多項活動。如,以“如果我穿越了,我想成為三國中的……”“我最喜愛的三國人物”等為題寫作文,讓學(xué)生以文字形式表達(dá)自己的想法。還可以使學(xué)生以小組為單位選擇喜愛的故事編寫劇本,并在班級中表演,由教師與學(xué)生共同選出表演最佳的小組。利用多種活動的開展,可以轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為閱讀枯燥的想法,會促使學(xué)生更深入地探究與分析,有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

(六)引導(dǎo)學(xué)生仿寫

小學(xué)生由于閱歷、經(jīng)驗等不夠豐富,也因為會將大部分時間與精力投入學(xué)習(xí),學(xué)生對社會的了解較少,個人情感經(jīng)驗不夠豐富?；诖?學(xué)生在寫作中常常產(chǎn)生不知從何處著手寫作的情況,學(xué)生的寫作內(nèi)容大多較為空洞,并無深刻內(nèi)涵。在教學(xué)中,為將學(xué)生的寫作難度降低,也為了調(diào)動學(xué)生寫作的主動性,需引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀后開展仿寫?？陕?lián)系文章寫作方法仿寫,還可以依據(jù)文章內(nèi)容仿寫等。通過仿寫,學(xué)生會漸漸在模仿中掌握以及內(nèi)化寫作方法。并且,也會降低學(xué)生的寫作難度,避免學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒,保持對寫作的積極心態(tài)。

例如,在《夏天里的成長》的教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫,學(xué)會圍繞中心意思寫文章。在本課中,圍繞夏天是萬物迅速生長的季節(jié)這一中心意思選擇綠蔓、竹林等描寫。在學(xué)生充分理解文章后,教師可引導(dǎo)學(xué)生以秋季是萬物收獲的季節(jié)為中心句,從多角度、多側(cè)面選擇合適的材料書寫在秋季田野中產(chǎn)生的變化。聯(lián)系內(nèi)容深入分析與探究,能夠使學(xué)生全面掌握文章內(nèi)容與學(xué)習(xí)寫作方法。在此基礎(chǔ)上,及時組織學(xué)生仿寫,會讓學(xué)生運用所學(xué)知識,發(fā)散思維,應(yīng)用合適的材料寫作。通過閱讀與寫作的有效整合,學(xué)生對閱讀內(nèi)容會產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知,學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力等同樣會得到提高。

(七)聯(lián)系現(xiàn)實生活

在讀寫結(jié)合教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生在生活中開展相應(yīng)訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作水平的提高。在平時的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)善于引導(dǎo),教會學(xué)生觀察生活,也使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生在生活中充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性,產(chǎn)生想要寫作的欲望。教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人以及發(fā)生的事情,從審美視角尋找與思考,感受生活中出現(xiàn)的美好并挖掘真實情況,使學(xué)生豐富精神境界。當(dāng)學(xué)生的寫作素材都是來自真實的生活,其產(chǎn)生真實感受,可增強學(xué)生的創(chuàng)作信心,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感,為學(xué)生高質(zhì)量寫作做好準(zhǔn)備,有利于學(xué)生寫作水平的提高。

例如,在《貓》的教學(xué)中,教師運用讀寫結(jié)合模式,利用閱讀提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)中,通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置使學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察貓的方法。并且,聯(lián)系學(xué)生的實際生活進(jìn)行寫作,要求學(xué)生按照文章的寫作方法,觀察家中或生活中遇到的喜歡的動物,以文字的形式表達(dá)。在學(xué)生的生活中,有著與小動物接觸的機會,讓學(xué)生選擇喜愛的動物進(jìn)行觀察,會使學(xué)生獲得真實的體驗,表達(dá)自己的實際感受,也會運用所學(xué)寫作方法進(jìn)行表述,學(xué)生會在實際感知中詳細(xì)描述,避免產(chǎn)生不知道寫什么的尷尬,提高學(xué)生的寫作水平。另外,學(xué)生也能夠更主動地觀察生活,積累更多的生活寫作素材。

(八)改進(jìn)評價方法

閱讀與寫作教學(xué)有機整合的效果在一定程度上會受到教學(xué)評價的影響。目前的語文教學(xué)評價分析還處于較滯后的狀態(tài),閱讀和寫作的相應(yīng)評價還是各自獨立,并沒有對兩者的綜合客觀評價,難以提高教學(xué)成效。在教學(xué)中,使學(xué)生通過閱讀提高寫作能力,以優(yōu)美詞句吸引學(xué)生注意力,但,對文章中心思想的把握很難獲得教師的認(rèn)同。對學(xué)生采取較為片面的評價模式,易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,致使學(xué)生讀寫能力的發(fā)展受限。教師應(yīng)合理優(yōu)化與改進(jìn)閱讀、寫作教學(xué)的融合,重視對整合學(xué)習(xí)的引導(dǎo),關(guān)注學(xué)生對詞句的使用情況,也要了解學(xué)生對內(nèi)涵與整體思想的把握,讓學(xué)生更為深刻地理解文章深意,將其合理應(yīng)用在寫作中。

例如,在《海上日出》的教學(xué)中,教師需及時鼓勵學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信。在教學(xué)中為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù):在平時生活中觀察日落、下雨、刮風(fēng)、葉落等自然現(xiàn)象的變化過程,依據(jù)文章的描寫方法選擇一種自然現(xiàn)象進(jìn)行描述。在學(xué)生完成寫作后,無論文筆是否優(yōu)美、內(nèi)容是否充實等,都要對學(xué)生的觀察表示肯定。而且,針對每位學(xué)生的文章給予個性化評價,鼓勵學(xué)生在寫作中的優(yōu)點,如用詞準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)完整等,使學(xué)生認(rèn)識到自己在寫作中的閃光點。也要委婉地指出學(xué)生的不足,避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成打擊。只有合理評價,才能夠在不打擊學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的情況下及時彌補學(xué)生的相應(yīng)不足,在針對性訓(xùn)練中提高讀寫能力。

(九)達(dá)成家校合作

家庭是小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要環(huán)境。想要實現(xiàn)對閱讀與寫作教學(xué)的整合,應(yīng)結(jié)合家庭教育。在當(dāng)前教育背景下,教師應(yīng)重視與家庭的溝通,最大限度地利用學(xué)校與家庭的教育資源,在彼此合作中共同發(fā)揮對學(xué)生的助力,推動學(xué)生的成長。在學(xué)生閱讀中,教師需聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)階段科學(xué)安排閱讀量,將有關(guān)閱讀計劃通過微信等形式發(fā)送給家長,使家長通過明確安排了解學(xué)生的具體閱讀任務(wù)。家長可以和學(xué)生共同挑選相關(guān)書籍,也發(fā)揮對學(xué)生的督促作用,使其在規(guī)定時間范圍內(nèi)完成閱讀任務(wù)。在條件允許的情況下,家長可與學(xué)生共同閱讀,指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的方法,幫助學(xué)生高效消化閱讀內(nèi)容,積累豐富寫作素材,學(xué)習(xí)寫作技巧,提高讀寫能力。

例如,在《記金華的雙龍洞》的教學(xué)中,教師不僅要重視課堂教學(xué),還要與家長合作,形成教育合力,提高教學(xué)成效。在教育工作中,為讓學(xué)生掌握按順序?qū)懢拔锏姆椒?在教學(xué)中深入剖析本課內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生對此方法的深入認(rèn)知。同時,推薦學(xué)生閱讀《黃果樹瀑布》《石林頌(節(jié)選)》,使學(xué)生與家長一起閱讀。在學(xué)生掌握寫作方法后,推薦家長選擇附近的景點帶學(xué)生游玩,并在游玩后讓其依據(jù)此寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作。在共同閱讀中,家長與學(xué)生間的情感會變得更深厚,也能夠發(fā)揮監(jiān)督學(xué)生閱讀的作用。和學(xué)生共同游玩,會給學(xué)生帶來真實感受,讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷表達(dá),言之有物。同時,此模式對學(xué)生而言趣味性更強,可加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,學(xué)生會在家校合作中得到閱讀與寫作能力的提升。

六、 結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)中,實現(xiàn)閱讀與寫作的有效整合,與小學(xué)生的身心特點相符,不僅會讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的寫作方法,也能夠使學(xué)生在寫作中依據(jù)閱讀積累、模仿寫作方法等形式寫出優(yōu)質(zhì)文章。在教學(xué)實踐中,應(yīng)重視對學(xué)生的讀寫結(jié)合,聯(lián)系學(xué)生的喜好、知識基礎(chǔ)、能力等綜合分析,設(shè)計具有合理性的整合方案,幫助學(xué)生突破在學(xué)習(xí)中的難點,獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。