陸宇晨 _ 北京市順義區(qū)石園小學(xué)

教學(xué)目標

能結(jié)合語境，從楊氏子應(yīng)聲而答的言語中體會語言的風(fēng)趣、幽默與智慧，感受楊氏子的有禮有節(jié)和“甚聰惠”；在對話與關(guān)聯(lián)閱讀中，感受在特殊語境下，借助同音字將無關(guān)語意相關(guān)聯(lián)進行“諧音表達”的精妙，并嘗試遷移運用，體會語言的魅力。

教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：聚焦對話，感受語言魅力

上節(jié)課，初讀了課文，發(fā)現(xiàn)了文言文因“獨字成詞、語言省略”而“簡潔精練”，但其稱呼語又豐富多姿。其實，這篇文言文的語言還有一個重要特點，這節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)。

任務(wù)一：審讀評語，初建人物形象。

作者說楊氏子“甚聰惠”，學(xué)生討論是否認可這樣的評價，并說明理由。

理由1：速度之快——應(yīng)聲（秒答）。師飾孔君平，生飾楊氏子，體現(xiàn)“應(yīng)聲”之迅速，體會楊氏子的才思敏捷。

理由2：回答之巧——未聞孔雀是夫子家禽（妙答）?？拙秸f“此是君家果”，這話說得有道理嗎？“楊”是家族的“姓”，代表有血統(tǒng)親緣關(guān)系的“楊氏一族”，怎么能隨隨便便讓楊梅這種水果成為家族中的一員呢？這真是毫無道理。但孔君平為何偏要這么說呢？

小結(jié)：這種語言現(xiàn)象叫做“諧音”——雖然表面是一樣的漢字，但內(nèi)含的意思卻暗自轉(zhuǎn)移了。

孔君平是在巧借諧音跟楊氏子開玩笑。那么，楊氏子聽出這其中的“玄機”了嗎？

小結(jié)：一個問得巧，一個答得妙！這真是“妙答”！

理由3：語氣之柔——未聞、夫子（禮答）。“未聞孔雀是夫子家禽”能不能改為“孔雀是你家的鳥”？

小結(jié)：“夫子”一詞的背后，盡顯楊氏子的知書達理和良好修養(yǎng)?！拔绰劇钡囊馑际恰皼]聽說過”，這樣說顯得更婉轉(zhuǎn)，語氣更溫和，雖然“針”鋒相對，但能“綿”里藏針，而不是直接、生硬、粗魯?shù)鼗貞?yīng)。這是楊氏子的“禮答”。

任務(wù)二：辨析用詞，深化人物認知。

關(guān)于“聰惠”這個詞，詞典中這樣解釋：“聰慧：聰明而有智慧。智慧：能迅速地正確認識、判斷和發(fā)明、創(chuàng)造事物的能力?！睏钍献印鞍l(fā)明、創(chuàng)造”的究竟是什么呢？

小結(jié)：發(fā)明創(chuàng)造的不僅僅是看得見摸得著的事物，還可能是巧妙又風(fēng)趣的語言。

注釋里寫“惠”同“慧”，但為什么作者沒有用“慧”字呢？提問學(xué)生有什么見解。

小結(jié)：專心傾聽、巧妙應(yīng)答、有禮有節(jié)，這便是有修養(yǎng)、有品格的楊氏之子！

環(huán)節(jié)二：反思提煉，明確語用規(guī)律

再看看這一組對話，一個開玩笑，一個巧回應(yīng)，有什么共同點嗎？

“此是君家果。”（楊梅是楊家果）

“未聞孔雀是夫子家禽?！保兹甘强准仪荩?/p>

小結(jié)：二人都借助諧音，開了一個有關(guān)姓氏的玩笑。諧音源于孔君平與楊氏子的智慧，也生發(fā)出了風(fēng)趣幽默的語言。這便是這篇文言文人物語言的特點——巧借諧音。

環(huán)節(jié)三：縱橫拓展，深化規(guī)律認知

一是拓展閱讀“孔融求訪”。在《世說新語》中，不僅楊氏子以諧音回應(yīng)，孔融也有一個有趣的故事：古時候，有個叫李元禮的人很有名望，只有才子、親屬才能前來拜訪。孔融到李家門前，說自己是李大人的親戚，就被允許進入府中。李元禮見后問道：“你和我有什么親戚關(guān)系呢？”孔融回答：_____。李元禮和賓客們無不贊賞孔融的聰明過人。提問學(xué)生：如果你是孔融，你會怎樣回答？

讓我們來看看孔融的應(yīng)答——孔融回答：“我的祖先是孔子，您的祖先是老子（李耳），他們有師生之交，因此我和您也是親戚??！”

思考：孔融聰明在哪兒？

小結(jié)：孔融借助諧音讓老子與孔子的師生關(guān)系變成了李元禮和自己的親戚關(guān)系?？兹诘臋C智也源于巧借漢字諧音，其間足見其博學(xué)多才。

二是拓展“馬路”應(yīng)答的故事。諧音不僅在兒童生活中，還在國家外交中。請學(xué)生讀一讀下面的文字，猜猜周總理是怎樣答復(fù)的。

有外國記者不懷好意，問周恩來總理：“在中國，明明是人走的路，為什么要叫‘馬路’呢？”周總理應(yīng)聲答道：“_______________。”在場眾人無不驚嘆總理的巧妙應(yīng)答。

指名回答后出示周總理的回答——“我們走的是馬克思主義道路，簡稱‘馬路’?！?/p>

思考：周總理的回答“妙”在哪兒呢？

小結(jié)：周總理借用諧音，將馬克思主義和馬路聯(lián)系在了一起，巧妙回應(yīng)記者，既維護了國家尊嚴，又不失風(fēng)度。

三是拓展賞讀年畫。利用漢字的諧音來表情達意，這是一種智慧，這種智慧廣泛存在于各個領(lǐng)域。比如，出示年畫“連年有余”，讓學(xué)生猜這幅年畫的名稱。

小結(jié)：圖中有蓮花和鯉魚，所以叫“連年有余”。其中的“魚”（余）寓意著生活富足。綜上，諧音可以是同音同字，也可以是同音不同字。

環(huán)節(jié)四：自主遷移，辨識廣泛運用

讓學(xué)生思考在閱讀與生活中是否也有巧借諧音的現(xiàn)象。

預(yù)設(shè)1：諧音在生活中廣泛運用，如歇后語、廣告語等。預(yù)設(shè)2：諧音在文學(xué)作品中廣泛運用，如《紅樓夢》中大量運用諧音來暗示情節(jié)發(fā)展或人物命運。

環(huán)節(jié)五：余音繞梁，升華諧音文化

在這節(jié)課上，學(xué)生從語言的諧音中感受到了“妙趣橫生”。諧音是一種婉轉(zhuǎn)的表達，它化直白而為含蓄，避粗俗而成典雅。同時，它更是一種智慧的表達，折射出中國人的機智與幽默、含蓄與內(nèi)斂的民族性格。

楊雪蓮老師點評

“圖式建構(gòu)型”教學(xué)模式要求教師備課時能敏銳地捕捉到語用圖式。這篇小古文中的楊氏子能巧妙應(yīng)答，全在瞬間破解了孔君平的言語圖式——巧借諧音！孔君平將同音字的楊梅之“楊”混入楊氏家族，不露聲色地借“諧音”開了個玩笑。如果教學(xué)止步于此，沒有將發(fā)現(xiàn)的語用規(guī)律進行跨情境、跨領(lǐng)域地印證、泛化、遷移，直至靈活運用，那么，這樣的教學(xué)對于提高學(xué)生語言素養(yǎng)無疑是有限的；而距學(xué)生對民族語言產(chǎn)生熱愛之情、燃起文化自信更是路之迢迢。陸老師的課堂，依托“圖式建構(gòu)型”教學(xué)模式，體現(xiàn)出由“故事”到“語言”，由“語言”到“人”，由“人”到“民族”的螺旋上升，最終，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“諧音背后折射出的是我們中國人的機智與幽默、含蓄與內(nèi)斂的民族性格”。全課緊扣語文學(xué)科的本質(zhì)特征，在發(fā)展語言中帶動了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。