葉奕佳 上海市浦東新區(qū)進(jìn)才實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、識(shí)字教學(xué)之現(xiàn)狀

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，在語(yǔ)文課程中表現(xiàn)出基礎(chǔ)性、恒久性特征，也呈現(xiàn)出由側(cè)重?cái)?shù)量要求轉(zhuǎn)向穩(wěn)量提質(zhì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。識(shí)字、寫字是低年級(jí)學(xué)生開始接受系統(tǒng)的學(xué)校教育的首要任務(wù)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確規(guī)定：“低年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)1 600 個(gè)左右常用漢字，能正確書寫800 個(gè)左右常用漢字?！彼裕湍昙?jí)應(yīng)多認(rèn)、少寫，把識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，上好高效識(shí)字教學(xué)的每一課。

但是在日常教學(xué)過(guò)程中，想高效開展識(shí)字教學(xué)是非常有難度的，這些難解的問(wèn)題一直解決不暢，就導(dǎo)致了日常識(shí)字教學(xué)中存在不少問(wèn)題?，F(xiàn)行低年級(jí)語(yǔ)文教材中識(shí)字量比較大，即使是低年級(jí)，平均一篇課文也有十幾個(gè)生字要學(xué)習(xí)。教學(xué)課時(shí)是固定的，大家普遍利用的隨文識(shí)字是分散識(shí)字，無(wú)法完全發(fā)揮和體現(xiàn)出漢字的規(guī)律，大部分是老師在講，學(xué)生缺少思考探究的過(guò)程，課堂很容易變成一堂索然無(wú)味的識(shí)字課，學(xué)生很快就失去對(duì)生字的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，其年齡較小，注意力不夠集中。他們感興趣、好玩兒的事物太多了，尤其是一、二年級(jí)的孩子，剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為都處于起步階段，每天接觸與原先毫無(wú)壓力的快樂生活完全不同的識(shí)字活動(dòng)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是痛苦的，而且單調(diào)地解析生字的“音形義”，也達(dá)不到高效識(shí)字的效果。

二、識(shí)字教學(xué)之基本方法

語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，因而在教學(xué)中，我們更要以學(xué)生為本，而不是單單為了完成教學(xué)進(jìn)度，機(jī)械地進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)?！缎抡n標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)識(shí)字興趣、愿望的建立和獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)，要求教師要綜合運(yùn)用注音識(shí)字、隨文識(shí)字、集中識(shí)字、字理識(shí)字等四種基本識(shí)字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。

（一）注音識(shí)字

對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，在掌握好拼音的前提下，可以利用漢語(yǔ)拼音讀好漢字讀音，通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生字，這是一件非常有成就感的事，這也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。識(shí)字和拼音鞏固也能相輔相成，在利用拼音識(shí)字的過(guò)程中，也鞏固了拼音的用法。在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材的第一學(xué)段中，大部分的課文都是全文注音的，當(dāng)學(xué)生能熟練掌握漢語(yǔ)拼音后，漢語(yǔ)拼音就成了習(xí)得生字的一種方法。

（二）隨文識(shí)字

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，低年級(jí)的課文分為“識(shí)字”和“課文”兩種類型，隨文識(shí)字多出現(xiàn)于課文單元，課文作為生字出現(xiàn)的一個(gè)載體和情境，為生字的學(xué)習(xí)服務(wù)。這是現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中普遍被使用的識(shí)字教學(xué)方法，學(xué)生能在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，所有生字都不脫離文本，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)漢字、積累漢字的同時(shí)，大致了解這個(gè)字的含義、語(yǔ)境和運(yùn)用。但隨文識(shí)字非常耗時(shí)，對(duì)識(shí)字量、識(shí)字速度有一定影響。

（三）集中識(shí)字

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的集中識(shí)字多出現(xiàn)于“識(shí)字”單元，通常以兒歌的形式將某一類生字集中于一課中學(xué)習(xí)，如一年級(jí)下冊(cè)的《姓氏歌》是將日常生活中的姓氏作為生字集中在兒歌中學(xué)習(xí)；一年級(jí)下冊(cè)的《小青蛙》大部分生字都為青字族漢字，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)形聲字；二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》集中學(xué)習(xí)樹的名稱中的生字，認(rèn)識(shí)形聲字規(guī)律等。集中識(shí)字的效率和其他方法比起來(lái)更高一些，對(duì)漢字構(gòu)意規(guī)律理解也更深刻，但缺乏語(yǔ)境，學(xué)生的遺忘率較高。所以在教學(xué)中不建議通篇使用集中識(shí)字，而是對(duì)生字進(jìn)行分類和設(shè)計(jì)，這樣才能使識(shí)字教學(xué)更為高效。

（四）字理識(shí)字

漢字是表意體系的語(yǔ)素文字，一個(gè)漢字往往“藏”著許多可以被拆分的意義信息，在教學(xué)中通過(guò)解釋漢字的構(gòu)字原理，讓學(xué)生大致了解漢字的表意性質(zhì)，初步把握漢字的構(gòu)形系統(tǒng)，逐步掌握一些規(guī)律。字理識(shí)字可以結(jié)合集中識(shí)字、語(yǔ)文園地的識(shí)字板塊以及一些專項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生梳理漢字規(guī)律，能夠提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量，達(dá)到高效識(shí)字教學(xué)的目的?，F(xiàn)行的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的部分課后練習(xí)也滲透了字理識(shí)字的觀念。

不同的識(shí)字教學(xué)方法并不是非此即彼的，而是可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，因材施教、因地制宜地進(jìn)行取舍、綜合運(yùn)用，以促成高效識(shí)字教學(xué)。

三、識(shí)字教學(xué)之課堂探索

（一）提升學(xué)生識(shí)字興趣

我們可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和喜好設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。低年齡段的兒童喜歡一些活潑生動(dòng)的形象，可以把生字稱呼為“生字寶寶”“伙伴”“好朋友”等，這些活潑親切的稱謂能一下拉近學(xué)生與生字的距離。

此外，一、二年級(jí)的孩子還樂于表現(xiàn)自己，喜歡模仿大人，所以在課堂上可以請(qǐng)學(xué)生做“小老師”，帶大家學(xué)習(xí)生字或糾錯(cuò)，這樣的方式能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

筆者還時(shí)常通過(guò)設(shè)置一些有趣的情境吸引學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，比如部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思考，結(jié)合字形和生活常識(shí)給動(dòng)物分類，我在教學(xué)時(shí)就以“動(dòng)物園交朋友”為情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度給動(dòng)物分類，讓學(xué)生鞏固偏旁表意的同時(shí)還能明白從不同角度看問(wèn)題，所得出的結(jié)論也是不同的。

（二）教授學(xué)生識(shí)字方法

1.遷移識(shí)字法

利用熟字認(rèn)識(shí)新字就是知識(shí)的遷移識(shí)字。在識(shí)字過(guò)程中可以利用熟字加、減、換生字的偏旁、筆畫或部件變成一個(gè)新字。比如“觸”和“解”可以通過(guò)換部件的方法記憶，“伯”和“柏”可以通過(guò)換偏旁來(lái)識(shí)記，“大”和“犬”可以通過(guò)加減筆畫的方法來(lái)識(shí)記，“請(qǐng)”和“青”可以用加減偏旁的方式來(lái)識(shí)記，像“隨”這樣比較復(fù)雜的字，可以拆分為“雙耳旁+走之+有”……遷移識(shí)字方便學(xué)生識(shí)記，會(huì)讓學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)印象更深刻，也是學(xué)生在剛開始識(shí)字最常用的方法之一。

2.形聲字識(shí)字法

學(xué)生所接觸的常用漢字中有90%以上為形聲字，形聲字也是今后學(xué)生識(shí)字的主要方法。漢字的表意性質(zhì)是獨(dú)一無(wú)二的，雖然我們的漢字經(jīng)歷了數(shù)千年的演變和簡(jiǎn)化，但是其構(gòu)字規(guī)律還是有跡可循的。

學(xué)生能夠通過(guò)形聲字形旁大致猜出生字的意思，比如雨字頭的字大多與天氣現(xiàn)象有關(guān)，三點(diǎn)水的字大多與水有關(guān)，蟲字旁的字大多與昆蟲有關(guān)等。學(xué)生能通過(guò)形聲字的聲旁大致猜出生字的讀音，但要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的聲旁表音的不同類別。在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》一課中，出現(xiàn)了很多“木字旁”的字，這些字基本都是形聲字，但聲旁在表音的時(shí)候有所不同，如“桐”“楓”等聲旁與字讀音一致，“柏”“梧”等聲旁與字的讀音相似。通過(guò)這樣的觀察和分類，讓學(xué)生對(duì)形聲字有更深的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。

3.聯(lián)想識(shí)字法

低年級(jí)的孩子想象力豐富，有些字可以通過(guò)聯(lián)想的方式識(shí)記，比如獨(dú)體字大多為象形字，我結(jié)合學(xué)生年齡小、對(duì)圖案感興趣、記憶深的特點(diǎn)，先出示這個(gè)字的古文字（甲骨文、金文、小篆等）后，讓學(xué)生猜猜像哪個(gè)字，再出示答案，如一年級(jí)的“日”“月”“網(wǎng)”等。又如“魚”字，它的筆畫稍多一些，就可以形象地利用古文字讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魚的頭在哪里，尾巴又在哪里。這樣的教法，學(xué)生都樂在其中。

還有一些合體字也可以用聯(lián)想的方式識(shí)記，如“休”就是一個(gè)人（單人旁）靠在樹上（木）休息，“哭”就像一個(gè)人大聲哭眼睛里流下了眼淚，“溪”可以編個(gè)小兒歌：“三點(diǎn)水，爪字頭，一拐一拐碰石頭，小溪要往大海流。”聯(lián)想識(shí)字既有趣，又高效，通常學(xué)生遺忘率比較低。但要注意聯(lián)想要結(jié)合字形和字義，切不可天馬行空。

4.工具書識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書是非常必要的。低年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)生字，雖然在課堂上學(xué)習(xí)識(shí)字方法，自主識(shí)字能力也在逐步形成，但在課外閱讀或預(yù)習(xí)時(shí)難免遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的生字，這時(shí)除了請(qǐng)教父母和老師外，還可以通過(guò)自己的努力查字典認(rèn)識(shí)生字，使學(xué)生對(duì)字典老師產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)又能掃除閱讀障礙。在熟練掌握工具書的使用方法后，學(xué)生可以勇于嘗試無(wú)注音書籍，對(duì)學(xué)生識(shí)字量的提高有很大幫助，也能讓學(xué)生養(yǎng)成使用字典的習(xí)慣，積極主動(dòng)識(shí)字。

（三）巧用復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)鞏固是非常重要的環(huán)節(jié)，特別是一篇課文有十幾個(gè)生字，有些生字記憶深，有些生字記憶淺，如果不復(fù)習(xí)鞏固就會(huì)出現(xiàn)“前腳教，后腳忘”的情況。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生喜愛游戲、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)可以讓坐了一節(jié)課的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，或者創(chuàng)設(shè)一些有意思的情境。我會(huì)利用一些小游戲，如“送信”“開火車”“叫號(hào)游戲”等；也會(huì)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，如“摘生字蘋果”“給生字花澆水”等。學(xué)生在有趣的情境下興趣會(huì)更加濃厚，學(xué)習(xí)也事半功倍。

（四）拓展延伸識(shí)字空間

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)需要向課外生活延伸，這是大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向。光靠課堂上短短的識(shí)字教學(xué)時(shí)間，就要讓學(xué)生達(dá)到《新課標(biāo)》所要求的識(shí)字能力目標(biāo)，肯定是不切實(shí)際的。課后也要鼓勵(lì)學(xué)生多去識(shí)字，并教會(huì)他們方法，給學(xué)生提供方向。

日常識(shí)字教學(xué)中，我通過(guò)教材語(yǔ)文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”板塊，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，如制作識(shí)字卡片，與朋友或父母相互考一考、比一比，誰(shuí)認(rèn)得又快又準(zhǔn)，晨讀時(shí)間開設(shè)擂臺(tái)比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性；我還鼓勵(lì)學(xué)生在課余閱讀課外書籍，定期摘抄一些好詞、好句，利用晨讀或課前兩分鐘演講進(jìn)行交流分享。

我還會(huì)布置一些生活作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在馬路的路牌、超市的貨架商品、路邊的店鋪招牌等生活場(chǎng)景中積極識(shí)字，學(xué)生在課上交流自己在生活中認(rèn)識(shí)到的生字；我們學(xué)校有課前兩分鐘演講的傳統(tǒng)，對(duì)于正在培養(yǎng)識(shí)字興趣和能力的低年級(jí)學(xué)生，我也會(huì)安排識(shí)字主題的演講，比如介紹自己的姓氏，讓識(shí)字學(xué)習(xí)生活化，這樣學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，識(shí)字的興趣大大增加。

在低年級(jí)日常識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，利用、整合各種方式方法，把索然無(wú)味的識(shí)字課堂高效化，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中收獲成就感，感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂，真正做到喜愛自主識(shí)字。學(xué)生掌握漢字構(gòu)字的一些規(guī)律，學(xué)習(xí)到識(shí)字方法，提升自主識(shí)字能力，在識(shí)字學(xué)習(xí)中不斷思考和探索，感受到祖國(guó)文字的魅力，繼而為感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定文化自信作好鋪墊。