海鎮(zhèn) 上海市閔行區(qū)七寶明強(qiáng)第二小學(xué)

作業(yè)是教學(xué)過程中的重要組成部分。學(xué)生通過各類作業(yè)可以反芻課堂所學(xué)，鞏固強(qiáng)化，實(shí)踐應(yīng)用，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時間不足的問題。教師通過作業(yè)可以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和理解程度，為調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。設(shè)計合理適切的作業(yè)內(nèi)容對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。小學(xué)階段的英語作業(yè)通常包括口語作業(yè)和書面作業(yè)。其中口語作業(yè)在提升學(xué)生語言能力、積累鞏固語言知識、促進(jìn)語言的實(shí)踐應(yīng)用、交流表達(dá)方面有著舉足輕重的作用。然而，國內(nèi)一些學(xué)者通過詳細(xì)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)英語口語作業(yè)大都存在“內(nèi)容難度統(tǒng)一、形式單調(diào)、忽視學(xué)生個體差異”的問題。學(xué)生的能力不同、興趣不同，內(nèi)容和難度統(tǒng)一的作業(yè)模式難免會出現(xiàn)對部分學(xué)生來說作業(yè)量過多或過少、過難或過易的情況，從長遠(yuǎn)來看不利于不同能力水平的學(xué)生語言能力的均衡發(fā)展。2022 年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師應(yīng)“關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求”“因材施教，針對不同能力水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，設(shè)計不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，布置體現(xiàn)差異化的作業(yè)”。如何針對不同能力的學(xué)生設(shè)計更好更優(yōu)質(zhì)的差異化口語作業(yè)是當(dāng)下解決小學(xué)英語口語作業(yè)問題的迫切要求，也是本文關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、小學(xué)英語口語作業(yè)差異化設(shè)計的原則

英語口語作業(yè)差異化設(shè)計需要綜合考慮主客觀兩方面的因素。一是客觀因素，即教材或?qū)W生需要掌握的知識和能力等；二是主觀因素，即學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。教師在布置作業(yè)中既要準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，清楚通過本節(jié)課學(xué)生要達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)；又要了解班級每個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，這樣才能有的放矢地為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計適合的作業(yè)?；谝陨峡紤]，本文在小學(xué)英語口語作業(yè)的差異化設(shè)計主要基于以下原則。

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教材內(nèi)容

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的一種延伸，是學(xué)生為了完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)而采取的一種實(shí)踐活動。作業(yè)的差異化設(shè)計不能以降低教學(xué)要求或減少作業(yè)目標(biāo)為代價。這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，必須立足課程標(biāo)準(zhǔn)，參照教學(xué)基本要求，基于教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上明確單元和單課教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)目標(biāo)，厘清單課重難點(diǎn)。在差異化的單課作業(yè)設(shè)計中，教師可以根據(jù)學(xué)情在作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)致的差異化和層次化的作業(yè)活動設(shè)計，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，深入分析學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)的實(shí)踐者。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、性格特征等各方面都不盡相同，因此同樣的作業(yè)活動設(shè)計對不同學(xué)生提升語言能力的作用必然是有差異的。這就要求作為作業(yè)設(shè)計者的教師，要充分考慮學(xué)生之間的差異性，設(shè)計能夠滿足不同學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，這也是因材施教的必然要求。教師對學(xué)生差異的關(guān)注，可以建立在過程性評價和總結(jié)性評價的基礎(chǔ)之上，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、已有知識儲備和結(jié)構(gòu)等方面對學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查和了解，結(jié)合階段性的測試成績，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計對比分析，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生能力和特點(diǎn)為其設(shè)計差異化的作業(yè)。脫離學(xué)生立場的作業(yè)設(shè)計是起不到任何好的教學(xué)效果的。

二、小學(xué)英語口語作業(yè)差異化設(shè)計策略

（一）關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施精準(zhǔn)分組

1.關(guān)注學(xué)生能力差異

學(xué)生學(xué)習(xí)能力很大程度反映在成績上，但成績并不是能力的唯一表現(xiàn)。因此筆者認(rèn)為可以采用階段性測試成績結(jié)合平時表現(xiàn)等過程性評價的方式來進(jìn)行。首先可以綜合考查每個學(xué)生一個學(xué)年四次階段性測試的成績，以四次成績平均值為基準(zhǔn)來分類。成績?yōu)锳等的學(xué)生分到A組，成績?yōu)锽等的學(xué)生分到B組，成績?yōu)镃和D等的學(xué)生分到C組。在此基礎(chǔ)之上，參考學(xué)生平時表現(xiàn)等過程性評價，綜合考慮學(xué)生考試狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等因素?，F(xiàn)將按能力分層方法以表格形式展示如下（見表1）。

表1 學(xué)生能力分組方案

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

教師在教學(xué)過程中，要充分重視學(xué)生的內(nèi)心世界，加強(qiáng)學(xué)生立場，以學(xué)生為中心，深入調(diào)查了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣，并以此對學(xué)生進(jìn)行歸類分組，進(jìn)而設(shè)計有針對性的差異化作業(yè)。在具體的操作中，教師可以通過日常學(xué)習(xí)評價、調(diào)查問卷和訪談等方式來綜合對學(xué)生的態(tài)度和興趣進(jìn)行歸類。比如總是能夠高質(zhì)量按時完成作業(yè)，積極參與課堂，可以分為A組；一般情況下能夠完成作業(yè)，能夠做到參與課堂，積極性不高，歸為B組；經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，課堂上參與度不高、很少或者從不，則歸為C組。

3.制定學(xué)生差異化動態(tài)流動機(jī)制

教師要用發(fā)展的眼光來觀察、評價學(xué)生，不斷地進(jìn)行階段性的分組調(diào)整。制定學(xué)生差異化動態(tài)流動機(jī)制不僅能夠更加及時地調(diào)整學(xué)生分組，也能夠?qū)⑵浒l(fā)展成為一種有效評價和激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成效，最終流向A組和B 組的學(xué)生不斷增多，C 組學(xué)生不斷減少，形成輕松積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）設(shè)計差異化的英語口語作業(yè)

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，差異化設(shè)計口語作業(yè)量

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了各個階段學(xué)生需達(dá)成的能力水平，制定了英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和分級目標(biāo)，是小學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)活動的指導(dǎo)性文件。我們進(jìn)行作業(yè)差異化設(shè)計并不意味著可以拔高或者降低課標(biāo)要求。在差異化作業(yè)的操作中，以單次的口語作業(yè)設(shè)計為例，筆者建議采用“基礎(chǔ)口語作業(yè)+拓展口語作業(yè)”的方式。其中“基礎(chǔ)口語作業(yè)”基于課標(biāo)，與單課學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，面向全體學(xué)生；“拓展口語作業(yè)”即差異化作業(yè)，面向不同的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度的學(xué)生。筆者依照作業(yè)量從多到少、從難到易分別設(shè)計了相應(yīng)的A 組、B組和C組拓展作業(yè)。在實(shí)際的作業(yè)布置中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度綜合情況為其指定相應(yīng)的拓展作業(yè)，部分學(xué)習(xí)態(tài)度較為懈怠或英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則可選做拓展作業(yè)。通過以上作業(yè)量差異化布置的方式，既滿足了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的發(fā)展需求，又減輕了部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.基于布魯姆“教育目標(biāo)分類學(xué)”，差異化設(shè)計口語作業(yè)類型

“教育目標(biāo)分類學(xué)”是由美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆首創(chuàng)。他將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為從低到高的六個層次：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類對我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)和作業(yè)的分層設(shè)計都有著很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。教師可以通過不同類型的作業(yè)設(shè)計幫助各個能力層次的學(xué)生達(dá)成不同的認(rèn)知目標(biāo)。以口語作業(yè)為例，可以設(shè)計跟讀、朗讀、認(rèn)讀、熟讀、背誦、分角色表演、借助語言框架復(fù)述描述文段、思維導(dǎo)圖類綜合語用任務(wù)等多種類型的作業(yè)。英語口語作業(yè)差異化設(shè)計要得以更好實(shí)施還需要更多創(chuàng)新型作業(yè)，如看圖創(chuàng)編故事、訪談類、實(shí)地拍攝錄制VR等實(shí)踐類口語作業(yè)。

3.基于最近發(fā)展區(qū)理論，差異化設(shè)計作業(yè)難度

心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)理論”為作業(yè)在難度層面的分層設(shè)計提供了很好的理論依據(jù)和啟發(fā)。在傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)模式下，所有的學(xué)生都是完成一樣難度的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生覺得作業(yè)難度遠(yuǎn)超出其現(xiàn)有能力范圍，則很難超越最近發(fā)展區(qū)而走向下一水平。而當(dāng)其覺得作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，則會一直停留在當(dāng)前發(fā)展區(qū)，無法超越。這就要求教師要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有知識水平和能力的差異，在作業(yè)難度上進(jìn)行差異化設(shè)計，以滿足不同能力水平學(xué)生的需求，讓各個能力段的學(xué)生都既感受到挑戰(zhàn)性，又能夠在自己的努力下完成當(dāng)前任務(wù)，跨越最近發(fā)展區(qū)，不斷發(fā)展進(jìn)步。在具體的難度分組操作上，教師可以在同等教學(xué)目標(biāo)框架下將作業(yè)按難度從高到低相應(yīng)地設(shè)計為A 組、B 組和C 組。作業(yè)難度差異化設(shè)計基本和學(xué)生能力分組相匹配，同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和最近發(fā)展區(qū)理論做出一些調(diào)整。

（三）作業(yè)差異化設(shè)計綜合實(shí)施策略

作業(yè)差異化設(shè)計策略要有效實(shí)施，我們就要研究如何將主體學(xué)生分組與客體作業(yè)分組有機(jī)結(jié)合，實(shí)施綜合分組。首先無論何種學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，所有的學(xué)生都必須完成基礎(chǔ)作業(yè)。在此基礎(chǔ)之上，筆者以能力為基準(zhǔn)，在同等能力框架下，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度進(jìn)行二級分組，然后再從作業(yè)量、難度、類型角度來設(shè)計綜合分組。具體分組操作情況如圖1所示。

圖1 作業(yè)差異化設(shè)計綜合實(shí)施策略

一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組與作業(yè)難度分組大體呈正相關(guān)趨勢。態(tài)度A 組和B 組的學(xué)生，其作業(yè)難度均和其能力相匹配。態(tài)度C 組的學(xué)生，因其懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而會對題量多、難度大的作業(yè)完成得更加不認(rèn)真，因此，其作業(yè)難度均相應(yīng)地在原本能力組別的基礎(chǔ)上下降一個等級，如態(tài)度C 組、能力A 組的學(xué)生作業(yè)難度從A 組降為B 組，同樣能力的B 組學(xué)生降為C 組。而能力C 組的學(xué)生，無論何種學(xué)習(xí)態(tài)度，則均完成C 組難度作業(yè)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，有一定挑戰(zhàn)性的題目可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)能力的跨越，因此筆者在保證各個組別學(xué)生能順利完成基本作業(yè)的基礎(chǔ)上，為其設(shè)計了不同難度層級和類型的拓展題目。其中A 組能力學(xué)生中，學(xué)習(xí)態(tài)度A 組學(xué)生完成拓展A 類題目；態(tài)度B 組學(xué)生，則給予其一定的選擇權(quán)，可以選擇A 類或B 類拓展作業(yè)；態(tài)度C 組的學(xué)生，因其較為懈怠的作業(yè)完成態(tài)度，量多難度大的A 類拓展作業(yè)，會加重其對作業(yè)的排斥心理，但是為了引導(dǎo)其更好地發(fā)展，因此要求其完成B 組拓展題。B 組能力學(xué)生中，態(tài)度A 組學(xué)生可以在拓展A 類和B 類題目中自主選擇，目的是完成有一定挑戰(zhàn)性的口語作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的跨越；態(tài)度B組學(xué)生則完成相應(yīng)的B 層拓展題；而態(tài)度C 層學(xué)生則給予其完成拓展題的自主權(quán)。能力C 組學(xué)生，作業(yè)完成態(tài)度積極主動的A 組，建議其可以完成B 組或C 組拓展題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的能力量力而行；態(tài)度一般較差的B 組、C 組學(xué)生，則不建議加重作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此自主選擇是否完成拓展題C 組題目。通過以上學(xué)生和作業(yè)綜合分層設(shè)計，不同層次的學(xué)生都可以有適合自己發(fā)展的作業(yè)。

（四）作業(yè)差異化設(shè)計案例

以上海牛津英語4A M3U2Around my home第三課時作業(yè)為例，口語作業(yè)差異化設(shè)計如表2所示。

表2 作業(yè)差異化設(shè)計案例

通過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，該差異化作業(yè)設(shè)計案例緊扣作業(yè)目標(biāo)。其中基礎(chǔ)作業(yè)1 對標(biāo)作業(yè)目標(biāo)1 和2，旨在要求學(xué)生能夠正確朗讀并理解課本基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)作業(yè)2 對標(biāo)作業(yè)目標(biāo)2，旨在引導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用本節(jié)課的核心句型?；A(chǔ)作業(yè)3 對標(biāo)作業(yè)目標(biāo)4，旨在引導(dǎo)學(xué)生可以利用本課核心句型進(jìn)行語段輸出。拓展類作業(yè)在作業(yè)量和作業(yè)難度上，都有著差異化的設(shè)計。A 組學(xué)生的作業(yè)量多于B 組和C 組學(xué)生，且根據(jù)圖1 的設(shè)計策略，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的拓展作業(yè)要求為選做。難度上，A 組拓展作業(yè)要求能夠靈活應(yīng)用核心語言知識遷移轉(zhuǎn)換到自己的社區(qū)來調(diào)查問答周邊都有哪些場所。B組則會給予一定的圖文支撐，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考并問詢周邊社區(qū)情況。C 組則難度進(jìn)一步降低，只需要扮演圖中人物朗讀完成對話。作業(yè)難度上依次遞減，給予不同能力水平的學(xué)生更多的選擇。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，題目類型在傳統(tǒng)的朗讀背誦基礎(chǔ)上，豐富了角色扮演、調(diào)查問卷、文本創(chuàng)編、框架輸出等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)自己的閱讀理解、觀察分析以及遷移創(chuàng)新能力。

本文聚焦小學(xué)英語口語作業(yè)差異化設(shè)計策略研究，綜合考慮主客觀兩方面因素，以理論為支撐，探索了如何依據(jù)學(xué)生能力、成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等給學(xué)生分組，探索了如何以教學(xué)目標(biāo)為依托，從作業(yè)量、難度、類型等角度設(shè)計差異化作業(yè)，最后深入研究了如何將學(xué)生分組和差異化作業(yè)有機(jī)融合。該方式理論與實(shí)踐相結(jié)合，闡釋深入，有一定的可操作性。本研究還處于英語作業(yè)分層設(shè)計策略的初級研究階段，還需要后期將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐來不斷驗(yàn)證和改進(jìn)，進(jìn)而完善本研究。