江敏 上海市松江區(qū)方塔小學(xué)

一、研究背景

2022 年4 月，教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、育人指向，要求發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指出英語課堂倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。

相對(duì)于漢語來說，英語是小學(xué)生的第二語言，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)需要通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來進(jìn)行直接感知，相對(duì)比較抽象和虛擬的單詞、短語、語法講解等，難以引起學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的直接感知。只有通過創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種教學(xué)手段，才能培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

依據(jù)新課標(biāo)的理念，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性。當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)中教師都比較重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但出現(xiàn)了諸多流于形式、偏離重點(diǎn)、無思維深度、低效甚至無效的教學(xué)情境。因此，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)有效性進(jìn)行分析與研究迫在眉睫。

二、研究理論

筆者通過對(duì)情境教學(xué)理論和國內(nèi)外學(xué)者教學(xué)情境實(shí)踐研究的分析，為小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效性情境提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持。

（一）情境教學(xué)

情境教學(xué)主要是在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等，設(shè)置一些比較真實(shí)、準(zhǔn)確的情境，用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，據(jù)此逐步達(dá)到教學(xué)目的的一種先進(jìn)的教學(xué)方法。對(duì)于情境教學(xué)，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行理解。一方面為“情”，一方面為“境”。無論“情”或者“境”，均是指人們在生活中能夠接觸到的所有內(nèi)部與外部條件的總和。情境包含了兩個(gè)方面的內(nèi)涵：第一，主要是指環(huán)境、場景和景物，即人們所生活與活動(dòng)的外在氛圍；第二，主要是指情節(jié)、人物，由景物、場景等喚起了人們內(nèi)心的境界與情緒，即人們內(nèi)心所產(chǎn)生的活動(dòng)，屬于對(duì)外在環(huán)境的內(nèi)在反應(yīng)。

小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要是指小學(xué)英語教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征等比較客觀的規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用趣味性的形象創(chuàng)設(shè)生動(dòng)性的學(xué)習(xí)場景。在該學(xué)習(xí)場景中，比較抽象的英語語言轉(zhuǎn)變成為具體的、生動(dòng)的可視語言。在情境的運(yùn)用中，小學(xué)生能夠愛學(xué)、會(huì)學(xué)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（二）國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究

我國教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐可以追溯到古代，例如孟母利用斷機(jī)杼的情境教育孟子在學(xué)習(xí)中不能半途而廢等。學(xué)者李吉林于二十世紀(jì)七十年代末展開了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究。而后，我國諸多學(xué)者逐漸展開了對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索和研究。

國外學(xué)者在對(duì)外語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究時(shí)，大多從情境認(rèn)知理論與情境學(xué)習(xí)理論入手。最早將情境應(yīng)用于教學(xué)方面的學(xué)者為美國著名教育家杜威，克伯屈根據(jù)杜威的理論也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)法。

三、上海市松江區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)調(diào)查

本文主要以上海市松江區(qū)小學(xué)為例，對(duì)該區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施現(xiàn)狀展開調(diào)查，具體調(diào)查內(nèi)容如下：

（一）研究方法

在對(duì)國內(nèi)外教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性方面的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析后，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問卷與訪談問題，通過文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法和問卷調(diào)查法，共對(duì)上海市松江區(qū)20 名小學(xué)英語教師和一部分學(xué)生展開了問題調(diào)查和訪問。

筆者深入到上海市松江區(qū)小學(xué)英語課堂，進(jìn)行資料搜集。運(yùn)用觀察法，對(duì)各種類型的英語課和不同專業(yè)水平的教師進(jìn)行選擇聽課，對(duì)教師們在課堂中有沒有進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是否有效等方面進(jìn)行觀察。

（二）上海市松江區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本類型包含了實(shí)體情境、模擬情境、想象情境等。大部分小學(xué)生在情境教學(xué)中具有比較高的參與度，并且在課堂上能夠與教師、同學(xué)等進(jìn)行良好的課堂互動(dòng)。教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的理論知識(shí)、重要性等均有比較清晰的認(rèn)知，但是對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的效果存在質(zhì)疑，亦不清楚應(yīng)該采用何種方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，部分教師還缺少情境創(chuàng)設(shè)的積極性。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前松江區(qū)小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，主要存在著情境整體性不強(qiáng)、情境趣味性不濃、情境真實(shí)性不足、情境交際性不夠、情境層次性不明等問題，這些必須引起廣大小學(xué)英語教師的重視。

四、上海市松江區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性策略

（一）加強(qiáng)情境整體性

新課標(biāo)要求進(jìn)行單元整體教學(xué)，圍繞單元主題，深入開展語篇研讀。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要設(shè)計(jì)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以單元主題來設(shè)計(jì)整體教學(xué)情境。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平進(jìn)行分析，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。

課例一：教學(xué)內(nèi)容為牛津上海版小學(xué)英語4A Module 2 Unit 3I have a friend，單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為：

Task 1：復(fù)述故事

☆根據(jù)下列句型框架和關(guān)鍵詞復(fù)述故事

This is ...It is ...and...It has...The lion is ...It is ...The mouse is...The mouse can...It can...

The lion and the mouse are...They are...now.

☆☆根據(jù)下列圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述故事（如圖1）

圖1

☆☆☆根據(jù)下列圖片內(nèi)容復(fù)述故事（如圖2）

圖2

Task 2：聽錄音填空

I have many friends.Look at the boy.His name is Danny.He’s fat and cute.He has a blue _______ and a pair of blue ______.He can ride a bicycle very well.We both like riding a bicycle in the park.How nice！Look at that girl.Her name is Kitty.She's short and sweet.She has a white _______，a blue________ and a pink _______.She can fly a kite very well.We both like flying a kite very much.How happy！

Ask and answer：

1.What does Danny have？He has...

2.What does Kitty have？She has...

Task 3：介紹自己的好朋友

☆在語言框架下，介紹自己的朋友

I have a friend.Her/His name is...He/She is...（tall，fat，thin，short，cute...）

Hehas...（yellowT-shirt...）Hecan...Helikes...How...?。╪ice，fun，cool...）

☆☆用六到七句話介紹自己的朋友

在課例一中，筆者依據(jù)新課標(biāo)，深入解讀教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備，將本單元?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)課時(shí)。本單元的主題是“I have a friend”。第三課時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境就是在第一課時(shí)“My friend”和第二課時(shí)“Animal Friend”的基礎(chǔ)上，設(shè)定的“Jill's good friends”這一情境，具有鮮明的整體性。本課時(shí)設(shè)置為Three Tasks，將評(píng)價(jià)伴隨于教學(xué)之中。Task 1：分層復(fù)述故事，通過復(fù)述故事來檢測上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容。Task 2：聽錄音填空，學(xué)生在正確朗讀文本、了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行填空練習(xí)，檢測學(xué)生對(duì)核心詞匯音、形、義的理解。Task 3：介紹自己的好朋友。全體同學(xué)通過文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，來介紹自己的好朋友。大部分同學(xué)能根據(jù)關(guān)鍵詞介紹自己的好朋友。一部分能力較強(qiáng)的同學(xué)能不用提示語，用六到七句話來介紹自己的朋友。

本課例依據(jù)單元主題“Friend”，圍繞該主題進(jìn)行單元的整體情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步構(gòu)建對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。

（二）加深情境趣味性

新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置豐富有趣的情境，圍繞主題意義，通過豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受學(xué)生英語的樂趣。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，通過對(duì)文化知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力。

課例二：教師在進(jìn)行“French fries”的詞匯教學(xué)時(shí)，沒有急于出示圖片及中文解釋，而是捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生通過語篇研讀來猜字謎，猜猜“我是誰”？（如圖3）

圖3

通過創(chuàng)設(shè)情境來解釋這個(gè)詞，學(xué)生興趣大增。抓住了興趣點(diǎn)，學(xué)生積極參與字謎游戲，在情境中學(xué)習(xí)語言，促進(jìn)了語言能力和文化意識(shí)的提升。

（三）增強(qiáng)情境真實(shí)性

新課標(biāo)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和真實(shí)問題，學(xué)生將樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

課例三：在小學(xué)英語牛津上海版5B Module 4 Unit 2Western holidays這一單元的教學(xué)中，在教授“Halloween”這一課時(shí)，教師就著重從這個(gè)節(jié)日中學(xué)生感興趣的活動(dòng)入手，增強(qiáng)了情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。在萬圣節(jié)，人們“make a jack-o-lantern”，“have fancy-dress parties”，“go trick-or-treating”。學(xué)生在萬圣節(jié)這一天，自己動(dòng)手做南瓜燈，舉辦班級(jí)化裝舞會(huì)，玩“不給糖就搗蛋”游戲。通過游戲和活動(dòng)的參與，學(xué)生加深了對(duì)這個(gè)西方節(jié)日的了解，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)了解了西方的文化。

通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，優(yōu)化了英語課堂教學(xué)，幫助學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)這一西方節(jié)日。學(xué)生由于親身的體驗(yàn)、感情的投入與思維的活動(dòng)，既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)。

（四）滲透情境交際性

在日常的英語教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏實(shí)際運(yùn)用口語的環(huán)境，沒有形成思維和情感的共鳴，純粹為了操練而“說”，語言輸出時(shí)比較蒼白和單薄。教師可以進(jìn)行有效提問，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生形成思維和情感的共鳴，體現(xiàn)語言的交際性。教師也可以通過情境的創(chuàng)設(shè)適時(shí)進(jìn)行文化滲透，提高情境的交際性。

課例四：在小學(xué)牛津英語上海版3B Module 4 Unit 3 Story time“Three Little Pigs”的故事教學(xué)中，學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行角色扮演，通過小組表演競賽的方式，來選取“最聰明的小豬”。人物角色分別是“Mother，three little pigs，the big bad wolf，the narrator”。讓學(xué)生盡量模仿錄音機(jī)里小豬們和大灰狼的語音語調(diào)，進(jìn)行小組表演競賽。每組表演完后，由“大眾評(píng)審團(tuán)”來選取“最聰明的小豬”，然后進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與性強(qiáng)，不但提高了他們的語言表達(dá)能力，也豐富了他們的語言輸出，凸顯出情境的交際性。

英語教材中包含了大量豐富有趣的故事，為培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力提供了豐富的素材。在教學(xué)中，教師可以利用內(nèi)容豐富、圖文并茂的PPT課件，體現(xiàn)語言、情感和思維的板書或制作精美的圖片、海報(bào)等資源，讓學(xué)生通過合作表演和情境體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音、語調(diào)和語感，提高他們的語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（五）明確情境層次性

學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，有著不同的學(xué)習(xí)水平和理解水平。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要考慮到學(xué)生之間的差異性。所以，必須明確情境的層次性，促進(jìn)不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

課例五：在小學(xué)牛津英語上海版課本4B Module 3 Unit 1 Sounds 的第三課時(shí)“The old tortoise and the bird”這個(gè)故事教學(xué)中，在Assignment 環(huán)節(jié)設(shè)置了分層作業(yè)，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。一星作業(yè)：流利地朗讀故事。二星作業(yè)：試著和朋友們一起表演故事。三星作業(yè)：用自己的話復(fù)述故事并和朋友們一起分享故事。學(xué)生根據(jù)自我評(píng)價(jià)，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中使用閱讀教學(xué)，根據(jù)不同知識(shí)水平的學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)情境的層次性來對(duì)學(xué)生語言的輸出進(jìn)行反饋，并在反饋過程中關(guān)注學(xué)生良好的語音、語調(diào)和語感的培養(yǎng)。

總之，教師要以教材為基本素材，不斷豐富課程資源，通過大量的語言輸入，為學(xué)生提供充足、真實(shí)的語言環(huán)境。關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境層次，使不同水平的學(xué)生都能真實(shí)地感知和體驗(yàn)語言，促進(jìn)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

五、研究結(jié)論

本文通過文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法等多種方法，總結(jié)小學(xué)英語情境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題。經(jīng)過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)中，主要存在著情境整體性不強(qiáng)、情境趣味性不濃、情境真實(shí)性不足、情境交際性不夠、情境層次性不明等問題。

通過對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效性情境的實(shí)踐研究，提出了幾點(diǎn)具有針對(duì)性的發(fā)展策略，必須加強(qiáng)情境整體性、加深情境趣味性、增強(qiáng)情境真實(shí)性、滲透情境交際性、明確情境層次性。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持育人為本，加強(qiáng)單元整體教學(xué)，深入開展語篇研讀，秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語言環(huán)境，在學(xué)生的語用能力和思維水平都得到發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。