李愛萍 上海市浦東新區(qū)逸夫小學(xué)

從美國學(xué)者提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論中，我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同會造成學(xué)習(xí)效果的截然不同。傳統(tǒng)的“聽講”模式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率是最低的。而通過“合作、交流、討論、探究、教別人掌握知識”的學(xué)習(xí)模式，往往能讓學(xué)生記住50%以上的知識內(nèi)容。讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，僅限于學(xué)校課堂往往是不夠的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在課程理念中講到要增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。我覺得語文課程學(xué)習(xí)離不開生活本身，孩子的成長離不開家庭，每個人生活脫離不了社會，孩子學(xué)習(xí)的主陣地是在學(xué)校，但是有效依托家校社的力量，就能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。下面就是我在語文教學(xué)中如何運用家校社的力量改變學(xué)習(xí)模式所做的一些實踐研究。

一、用好教材內(nèi)容，連接課堂內(nèi)外

語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語文教材是落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，教師在授課前一定要鉆研教材，了解教材內(nèi)容安排的意圖，然后選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容有效連接課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，打通課堂學(xué)習(xí)的局限，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)的模式。

（一）根據(jù)年段特點，疏通家校通道

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出，語文課程應(yīng)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》中明確指出，家庭教育以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，促進(jìn)未成年人健康成長。有效結(jié)合家庭教育，語文課程的育人功能更為顯著。例如，低年級學(xué)生更易接受形象生動的事物，所以一年級準(zhǔn)備期階段的教學(xué)，我們可以收集一些學(xué)生居家習(xí)慣養(yǎng)成過程的照片，老師也拍一些學(xué)生在校生活照片給家長，經(jīng)過一段時間的日常積累，我們在開展拼音教學(xué)和識字教學(xué)的過程中，可以有效利用學(xué)生的生活照進(jìn)行教學(xué)。這樣課堂和家庭有了無縫銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就油然而生了。又如，中年級有“寫信”的習(xí)作練習(xí)，我們可以讓學(xué)生給親人寫一封信，并回家念給親人聽聽。針對不同年段學(xué)生不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以有選擇地布置一些家校互動的活動，這樣可以讓學(xué)習(xí)在家庭和學(xué)校里同時發(fā)生，共同踐行立德樹人的育人目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，連接家校課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出，語文課程應(yīng)增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程。語文教材中的口語交際的內(nèi)容，應(yīng)該緊密聯(lián)系家庭生活，讓學(xué)生將學(xué)到的人與人之間交往的藝術(shù)運用到現(xiàn)實生活中去。例如，四年級口語交際《安慰》一課，課堂上老師創(chuàng)設(shè)了各種情境讓學(xué)生試著安慰他人，在實踐活動中明白安慰時不僅要選擇合適的方式進(jìn)行安慰，還可以借助語調(diào)、手勢等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。“安慰”在生活中是很常見的，如何組織語言進(jìn)行安慰，實際上是對學(xué)生思維的訓(xùn)練。除了課堂上模擬的操練外，老師還可以讓學(xué)生回家觀察家人的情緒，當(dāng)家人出現(xiàn)傷心、沮喪的情緒時，你會怎么安慰？并能將安慰的情境拍成小視頻或者是對話記錄下來。這樣家校同步的情境操練，不僅鞏固了課堂上所學(xué)的交往技巧，更重要的是激發(fā)了學(xué)生主動關(guān)愛家人的情感，讓他們在生活中學(xué)會與家人相處交往的藝術(shù)，同時也為營造良好的家庭氛圍創(chuàng)造條件，體現(xiàn)了語文課程的人文性。

（三）拓展任務(wù)研究，驅(qū)動親子溝通

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出，語文課程應(yīng)構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。義務(wù)語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。我們要改變以往老師逐步引導(dǎo)、學(xué)生獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式，提倡學(xué)習(xí)小組模式，讓學(xué)生以任務(wù)單的形式在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個學(xué)習(xí)過程不僅是對知識本身的學(xué)習(xí)，更是一種團(tuán)隊合作能力的錘煉。如在教授四年級第八單元學(xué)習(xí)歷史人物故事時，老師在課堂上以四人一組的學(xué)習(xí)模式，按厘清文章順序、找到關(guān)鍵人物、提取關(guān)鍵信息的方法簡述課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)組長的帶領(lǐng)下，分工、討論，出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。課內(nèi)簡述課文的方法學(xué)會后，老師還要求學(xué)生回家做一回小老師，組織父母一起學(xué)習(xí)一個歷史故事，并嘗試著簡要復(fù)述一下。老師有意識地將學(xué)校學(xué)習(xí)模式帶回家，不僅增進(jìn)了家長和學(xué)生間的溝通交流，更是語文習(xí)得能力再提升的過程，有效實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的常態(tài)化、生活化、人性化。

二、立足生活經(jīng)驗，激發(fā)探究動力

生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的學(xué)習(xí)來源，不同的生活經(jīng)驗對于知識點的認(rèn)知也不同，所以有效依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會發(fā)生變化，從而可以將知識點內(nèi)化為自己的能力。

（一）挖掘經(jīng)驗，關(guān)注體驗

如何讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的真過程，讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生？除了挖掘?qū)W生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗外，也要有意識地提供給學(xué)生經(jīng)驗。如四年級第三單元的習(xí)作是《寫觀察日記》，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，寫好觀察日記，老師在學(xué)校里帶領(lǐng)學(xué)生一起培植綠豆芽，并有意識地組織學(xué)生去觀察綠豆發(fā)芽的過程，并用圖文并茂的方式記錄下綠豆發(fā)芽的過程。記錄下綠豆發(fā)芽的過程后，老師選取一部分作品展示，并進(jìn)一步進(jìn)行寫作指導(dǎo)。在寫作的過程中，不僅要關(guān)注植物變化，也要寫出自己觀察過程中的心情變化。植物的變化和自己心情的變化，讓觀察日記變得更加生動形象。除了觀察綠豆發(fā)芽的過程外，還讓學(xué)生回家尋找自己感興趣的一樣植物或小動物進(jìn)行觀察，每觀察一次，就記錄一次。學(xué)生有了親身體驗，寫出來的內(nèi)容再也不會千篇一律，要知道融入自己真情實感的文章往往就是自我認(rèn)識生活的一種反饋。

（二）注重溝通，適時點撥

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅限于課堂，應(yīng)該融入社會，與社會有親密接觸，才能提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。如四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了口語交際《我們與環(huán)境》這一課后，學(xué)校和當(dāng)?shù)鼐游瘯y手舉行了“環(huán)保領(lǐng)袖營”系列活動。每個年級都有不同的環(huán)保任務(wù)，四年級學(xué)生的環(huán)保任務(wù)是培植綠色小植物。學(xué)生將一套種植材料帶回家，和父母一起栽培，并定時在活動群內(nèi)發(fā)布活動照片和活動感想，讓環(huán)保理念深根于學(xué)生心田，“小手牽大手”，也讓環(huán)保意識融入每一個家庭。在假期生活中，學(xué)校也會安排親子閱讀活動、社區(qū)公益活動等?；顒蛹凑n程，延伸語文活動，將課堂無形設(shè)在每個學(xué)生的心頭，讓學(xué)習(xí)成為一種自覺行為，并能在學(xué)習(xí)的過程中收獲屬于自己的快樂和幸福，感受生活的美好，感知人間的溫暖。

（三）以評促學(xué)，明確方向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出，語文課程倡導(dǎo)評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。語文課堂中的評價很重要，除了訓(xùn)練內(nèi)容的指標(biāo)評價外，老師的即時評價也是必不可少的。評價切記單一模式和教條化，評價是人文化的師生課堂情感交流必不可少的環(huán)節(jié)。評價語的運用要恰當(dāng)，既要呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心，又要指出學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。除了課堂上的評價之外，學(xué)校還不定時讓家長參與到評價的過程中來，不僅要對學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，更要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評價。學(xué)校依托智慧平臺，有效記錄學(xué)生的成長軌跡。每月不僅有導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行溝通記錄，更有學(xué)科老師每周對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況進(jìn)行綜合評價，家長可以通過平臺及時了解孩子的在校情況。家校共育的日?；蜷_了家校合力的大門，建起了家校共育的橋梁，為學(xué)生的終身發(fā)展筑起了有力的平臺。

三、搭建成果舞臺，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀

傳統(tǒng)觀念中，一個孩子學(xué)習(xí)的好差就是一張練習(xí)卷。在瞬息萬變的新時代中，孩子更需要習(xí)得做人的道理、終身學(xué)習(xí)的能力以及人與人之間溝通交往的技巧。我們已不能用過去單一的模式去評價一個孩子的成敗，而是需要給孩子創(chuàng)建一個平臺，驅(qū)使他們?nèi)フ业阶晕摇⒄J(rèn)識自我并突破自我。給每一個孩子一個舞臺，他的人生就會更加絢爛。

（一）成果展示，樹立自信

在學(xué)習(xí)的道路上，學(xué)習(xí)自信是十分重要的。如何在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信，學(xué)習(xí)成果的常態(tài)化展示是必不可少的。課堂上多主張發(fā)布任務(wù)，倡導(dǎo)小組合作、組內(nèi)交流和班內(nèi)展示。每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束，就會布置一份單元特色作業(yè)。作文一直是困擾在學(xué)生心頭的“愁云”，作文教學(xué)一直是讓老師傷透腦筋的事，但是只要我們更新作文形式、多組織作文交流活動，就能減少學(xué)生對寫作的排斥，同時也能在互相學(xué)習(xí)和評價中提升自己的寫作水平。如中高年級習(xí)作單元結(jié)束后，可以安排“作文收集活動”，將本單元的習(xí)作收集成冊，發(fā)給每一個學(xué)生學(xué)習(xí)和點評。班級定期進(jìn)行作文演講賽，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，更給學(xué)生一個展示自己的舞臺，在活動中提升自己寫作的自信。

（二）取長補短，同伴互助

在孩子的成長中，同伴的影響力是非常大的。老師在教學(xué)的過程中不能忽視同伴的影響力。在語文教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)策略不可少。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知都是有限的，但是通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在團(tuán)隊合作中看到同學(xué)的優(yōu)點，也認(rèn)識到自己的不足。同伴互相切磋、研究的過程，實際上是重建自己知識結(jié)構(gòu)的過程。當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)的過程不僅限于書本本身，老師可以通過拓展性語文活動，提升學(xué)生自主探究的興趣。如在學(xué)習(xí)了故事單元之后，可以讓同學(xué)自主選擇伙伴，也可以邀請家長進(jìn)行課本劇排練，在排練的過程中學(xué)生了解了劇本的撰寫，明白了舞臺表演的要點，同時對文中人物語言、動作、神態(tài)有了更進(jìn)一層的理解。經(jīng)過一個階段的課本劇準(zhǔn)備后，再進(jìn)行全校性的課本劇展演，讓全校師生通過語文實踐活動來感受語言文字的魅力。除了課本劇之外，我們進(jìn)行了全校性特色作業(yè)展示，有神話人物名片設(shè)計、整本書閱讀卡、連環(huán)畫……豐富多彩的特色作業(yè)，讓學(xué)生看到了他人的才能，也看到了自己的不足，同時也明白了可以通過多種形式表達(dá)自己對文本的理解，語文學(xué)習(xí)與作品創(chuàng)作結(jié)合在一起，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需要。

（三）自我突破，與時俱進(jìn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在課程實施教學(xué)建議中提出，教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認(rèn)識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達(dá)帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能。特殊時期，我們的課堂是線上線下相結(jié)合的模式，老師就要順應(yīng)形勢，隨時做好線上線下的模式切換。線上教學(xué)階段，老師除了熟悉媒體操作外，更要加強學(xué)生間的互動，多給學(xué)生交流溝通的機會，這樣才不會使線上學(xué)習(xí)變得乏味無趣。在語文線上學(xué)習(xí)的過程中，老師課前可以設(shè)計一些趣味性的熱身題，如讀課題點作者、詩句對對碰等，通過生動有趣的課件把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上學(xué)習(xí)學(xué)生見不到伙伴，同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)時間少，老師可以和家長溝通，事先建立好小組學(xué)習(xí)群，并設(shè)好學(xué)習(xí)組長，定時讓學(xué)習(xí)組長組織大家討論，各抒己見，并做好相應(yīng)的記錄，組長在課堂上代表交流。在一次次的線上溝通交流中，學(xué)生們有的克服了自身性格弱點，有的學(xué)會了熟練運用線上學(xué)習(xí)軟件，有的會自己設(shè)計學(xué)習(xí)匯報單……學(xué)生們與時俱進(jìn)，在學(xué)習(xí)模式改變的同時也挖掘出了自己的各項潛能，他們運用自己的智慧，解決了學(xué)習(xí)路上遇到的許多困難。

正處于新時代的學(xué)生的學(xué)習(xí)已不限于課堂，他們的學(xué)習(xí)模式也不再是單槍匹馬，閉門造車。我們需要的是一種團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的能力，需要的是自主探究的能力，需要的是與時俱進(jìn)的全面發(fā)展的生活自信。這自信來自家校社合力培育，建立“大課堂”理念，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的需要和前行的動力。