李婞 上海戲劇學院閔行附屬學校

隨著《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的頒布，“語文學習任務群”這個新術語成了高頻詞，更是語文教學發(fā)展變革的新風向標。

“語文學習任務群”通過整合學習任務，創(chuàng)設真實的學習情境，引導學生開展有效的實踐活動，這與教育戲劇有著異曲同工之處，因此筆者通過嘗試將教育戲劇習式融入“語文學習任務群”中來激發(fā)學生的學習熱情，使學生獲得深刻的學習體驗，促進學生思維能力、表達能力的發(fā)展。

一、何謂語文學習任務群

何謂語文學習任務群？雖然課標中沒有對這個新術語給出明確的定義，但是通過查閱相關文獻資料不難發(fā)現(xiàn)，“語文學習任務群”就是以語文學習任務為導向，以學習項目為載體，通過創(chuàng)設特定的學習情境，有機地將學習內容、學習方法、學習資源融合在一起，讓學生在真實的情境中進行語言實踐活動，真正實現(xiàn)讓學生成為學習的主人。

語文學習任務群融情境性、實踐性、綜合性于一體，通過將抽象的學習內容轉化為系列性的學習任務，將問答式的課堂、機械化的操練轉化為在特定的情境下的學習任務，驅動學生自主進行聽、說、讀、寫活動，讓學生在語言實踐活動中提升語用能力。那么如何讓“語文學習任務群”落地生根呢？我們可以以“教育戲劇”為支點來撬動“語文學習任務群”，讓“語文學習任務群”熠熠發(fā)光。

二、融教育戲劇于語文學習任務群，讓學生成為學習的小主人

（一）師生入戲，促進學生深度學習

“語文學習任務群”中所設計的學習項目，所關注的學習內容、學習資源、學習方法，所設置的學習情境等都不是孤立存在的，而是以恰當?shù)膶W習活動為載體。因此，我們在設計“語文學習任務群”的時候需要將學習情境、內容、方法、資源進行有機整合，并通過有效的活動幫助學生完成學習任務，從而促進學生深度學習。

《口語交際：請教》是統(tǒng)編版三年級上冊第八單元的教學內容，旨在引導學生有禮貌地向他人請教，解決生活中實際遇到的問題。通過將學習情境、內容、方法、資源進行有機整合，設計了主題為“請教秘籍大公開”的學習任務群（見表1）。

本次語文學習任務群借助教育戲劇習式——師生入戲，為學生創(chuàng)設了真實的交際情境。在任務一“我的請教小訣竅”中，將學生賦予“樂樂”的人物身份，而將教師賦予“小妍”的人物身份，在“樂樂”和“小妍”兩個同齡人的真實交際情境中，筆者一邊梳理、歸類學生已掌握的請教方法，一邊根據(jù)評價標準，對學生的表現(xiàn)進行點撥，讓學生在自評中自省自悟：明白請教別人時不僅要把需要解決的問題說清楚，表達有條理，不清楚的地方及時追問，還要有禮貌。在此基礎上，通過任務二“我有問題要請教”的情境創(chuàng)設，旨在引導學生依據(jù)評分規(guī)則對自己之前的交際活動進行反思改進，從而幫助更多的學生獲得成功的體驗，增加了學生對口語交際的興趣和自信。

在整個任務群活動中，教師從學生“學”的角度出發(fā)設計學習任務，變“實踐活動”為“學習任務”，一改往日串問串答的教學模式，突出學生主體性。筆者通過“師生入戲”的教育戲劇習式，打破了課堂的時空限制，將課堂變成交際的真實場景，讓學生在課堂內活學活用，引導學生在具體的情境中獲得知識、情感、能力、思維等整體發(fā)展，促進學生在有效的活動中展開深度學習，提高了整個任務群的活動效能。

（二）“專家外衣”，點燃學生學習熱情

在跨學科整合中設置語文學習任務群，是核心素養(yǎng)時代語文學習的重要路徑。那么如何在跨學科整合中設置語文學習任務群呢？這就需要我們教師以語文學科為基點，融通各學科教學內容，將語文學科和其他學科的相關內容有機整合起來。

以四年級上冊第三單元的綜合性實踐活動《輕叩詩歌大門》為例，通過以該單元教學內容為基點，將美術學科和信息技術學科內容融入其中，開展主題為“暢游詩?！钡恼Z文任務群活動（見表2）。

表2

在“暢游詩海”的語文任務群活動中，筆者將教育戲劇習式“專家外衣”融入四個學習任務中。不難發(fā)現(xiàn)，在整個活動中，學生的學習興致還是很高的：在任務一中，通過讓學生化身為“品詩大師”，當學生被賦予專家身份之后，你會發(fā)現(xiàn)，原先沉默不語的孩子也都舉起小手來，由此可見，學生對現(xiàn)代詩的學習興趣越來越濃厚。在幫助學生回顧梳理本單元所學詩歌的一些特點之后，筆者就順勢賦予學生“小詩人”的專家身份，引導聯(lián)系生活經驗，創(chuàng)編自己心中的小詩，幫助學生內化、鞏固任務一中所學。在此基礎上，讓學生當一回“小編輯”，先引導學生利用瀏覽器收集自己喜歡的現(xiàn)代詩，使得學生對現(xiàn)代詩有了更系統(tǒng)、更深刻的認識；隨后引導學生自制封面，自繪插圖，設計制作屬于自己的小詩集；接著讓學生“曬一曬”自己的小詩集，當學生看到自己創(chuàng)編的詩歌被同學們津津有味地讀著，自己制作的詩集得到了同伴的贊許，孩子們的臉上都露出了欣喜的笑容。最后通過舉辦戲娃詩歌吟誦會，讓學生誦讀一下自己最喜愛的詩歌，臺上的孩子吟誦出詩歌的音韻美、節(jié)奏美，臺下的孩子掌聲連連，這樣酣暢淋漓的課堂是其他形式的教學感受不到的。

本次跨學科語文學習任務群活動，筆者通過賦予學生“專家”的身份將學習主動權交給了學生，讓學生根據(jù)自己的愛好、特長自由組成小組，完成學習任務。在這個過程中，孩子們儼然是一個小專家，發(fā)揮自己的所長，在小組活動中出謀劃策，從而提高了學生的課堂參與度，增加了他們的體驗感，讓他們在體驗中學習、探究，在輕松愉快的氛圍中獲取知識，從而使學生學得開心、學得輕松、學得扎實。由此可見，“專家外衣”為學生提供了一個展示自我的機會，點燃了學生的學習興趣和積極性。

（三）創(chuàng)設共劇場情境，實現(xiàn)學生自生長

在學習任務群中創(chuàng)設共劇場情境，不僅可以幫助學生在真實的情境中尋求解決問題的方法，更可以啟發(fā)學生思考，讓學生在完成任務群各項任務的過程中得到自生長。因此，在設計學習任務群的時候要重視學習情境的創(chuàng)設，讓學生在富有意義的情境中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

《小壁虎借尾巴》是統(tǒng)編版一年級下冊第八單元的一篇課文。這是一篇知識性童話，課文以連環(huán)畫形式呈現(xiàn)，主要用對話的形式講述沒有了尾巴的小壁虎分別向小魚、黃牛、燕子去借尾巴的故事。在教學中，筆者通過創(chuàng)設為《小壁虎借尾巴》動畫片配音的共劇場情境，從而實現(xiàn)學生的自生長（見表3）。

表3

在《小壁虎借尾巴》配音大挑戰(zhàn)學習任務群中，首先筆者結合低年級學生好動以及好勝心強的年齡特點，創(chuàng)設了為動畫片版《小壁虎借尾巴》配音的共劇場情境，激發(fā)了學生的學習興趣。隨后，通過設置四個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的學習任務，讓學生在小組合作中實現(xiàn)自生長。在任務一“文字圖畫對對碰”中，引導學生初讀課文，將文字與插圖配對，發(fā)揮連環(huán)畫課文的功能，促進學生主動按序閱讀。在任務二“多元識字趣多多”中，引導學生借助圖畫、利用形聲字特點等多種方式自主猜讀生字的讀音和意思，做到讀準字音，讀通句子的同時體會獨立識字的樂趣。在任務三“角色扮演我最行”中，通過采用師生入戲、角色扮演、畫面定格等教育戲劇方式，讓學生站在人物的角度去體驗、感悟人物的內心情感，從而能夠根據(jù)人物說話內容讀出不同的語氣。在任務四“我是寫字小能手”中，通過引導學生關注關鍵筆畫、間架結構，幫助學生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣。

在學習任務群中創(chuàng)設共劇場情境，不僅幫助學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，更能讓學生在完成任務群各項環(huán)環(huán)相扣的學習任務的過程中，學會主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，繼而使學生的學習有所聚焦，從而讓學生實現(xiàn)自生長。

三、總結

語文學習任務群是以班級學生的學情為依據(jù)，結合教材資源將多個學習任務集合起來，通過創(chuàng)設真實的學習情境，將課堂與生活鏈接起來，讓學生在真實的語用情境中開展語文實踐活動，繼而豐富學習評價，幫助學生掌握更多的學習方法，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。在這個過程中，將教育戲劇融入其中，就能在潤物細無聲中打破傳統(tǒng)的教學模式，讓教師和學生以不同的角色進入課堂，從而化學生被動學習為主動學習，將學習的真實性和完整性展現(xiàn)得淋漓盡致。不僅如此，還拓寬了語文學習和運用的領域，真正發(fā)揮語文的育人價值，提升學生語文核心素養(yǎng)。