史炯華 上海市北蔡中學(xué)

《義務(wù)教育法》規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會實踐活動，形成學(xué)校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。”

為了進一步完善學(xué)校德育工作，加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，提高全體教師的育德能力和家庭教育指導(dǎo)能力，推動教師人人成為學(xué)生健康成長指導(dǎo)者，維護學(xué)生身心健康，上海市北蔡中學(xué)通過構(gòu)建全員導(dǎo)師制，堅持以人為本，關(guān)愛每個學(xué)生和每位教師的生命成長與身心健康發(fā)展，積極倡導(dǎo)“學(xué)生人人有導(dǎo)師”“教師人人是導(dǎo)師”“人人都是德育工作者”，延承學(xué)?！爸辽啤庇死砟?。在開展全員導(dǎo)師制過程中，深入推進全員導(dǎo)師制工作，在教育之路上砥礪深耕。

一、由“管”到“導(dǎo)”——全員導(dǎo)師的產(chǎn)生

傳統(tǒng)的德育教育重在“管”，我們常常把德育工作稱為“管理學(xué)生”，然而隨著時代和社會的變化，出現(xiàn)在學(xué)生身上的問題越來越多樣化，單純的“管”，也越來越難以奏效了。

上海市北蔡中學(xué)坐落于浦東新區(qū)北蔡鎮(zhèn)，其學(xué)生大多來自北蔡地區(qū)。從地域歷史看，隨著改革開放的大潮，浦東短短十幾年時間一躍成了上海市的副中心；從家庭背景看，此地的居民經(jīng)歷了改革的裂變，沉浮起伏，地位懸殊，經(jīng)濟的變化又對原有的家庭生活帶來了沖擊；再從學(xué)生成長看，由于出生年代的特殊性，他們失去了傳統(tǒng)農(nóng)民固有的淳樸、厚道，卻一時又不具備城市人應(yīng)有的文明禮儀。厭學(xué)棄學(xué)者有之，行為偏差者有之，調(diào)皮搗蛋者有之，家庭離異者有之，心理障礙者有之……這些學(xué)生各有各的特點，班主任的統(tǒng)一管理對他們并沒有起到很大的作用。

（一）研究調(diào)研

學(xué)校德育團隊收集并認(rèn)真學(xué)習(xí)了上海市教委《關(guān)于推行中小學(xué)全員導(dǎo)師制的試點工作方案（討論稿）》《全員導(dǎo)師制各區(qū)工作方案匯編》《浦東新區(qū)“三大計劃”實施意見》等文件以及《實施“‘五環(huán)’相扣護身心，溝通無限‘在線’親”專項行動》《“遇見”“聽見”“看見”三見》等活動要求。通過前期大量的談心、家訪，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校反復(fù)討論研究對策，大家一致認(rèn)為，德育工作必須順應(yīng)時代的變化，采取新的舉措，一把鑰匙開一把鎖，特殊的學(xué)生必須特殊對待。全員導(dǎo)師制活動的開展，對學(xué)校的德育工作的進一步提升無疑是一次良機。同時，學(xué)校也將借助于全員導(dǎo)師這個全新的載體進一步推進學(xué)生的思想道德建設(shè)。

（二）制度保障

為了使導(dǎo)師的“導(dǎo)”真正落到實處，學(xué)校制定了《上海市北蔡中學(xué)全員導(dǎo)師制實施方案》，明確組織架構(gòu)和責(zé)任分工，明確成立以校長為核心的全員導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組以及年級責(zé)任制推進小組，強調(diào)工作原則，堅決貫徹落實“五項管理”“雙減”及“教考一致”政策。確定了《上海市北蔡中學(xué)群育計劃實施方案》《上海市北蔡中學(xué)玩伴計劃實施方案》《上海市北蔡中學(xué)談心計劃實施方案》，從不同的維度培根鑄魂，啟智潤心；讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，在樂中智；在談中體現(xiàn)關(guān)愛，顯現(xiàn)尊重，促進和諧。編制了《上海市北蔡中學(xué)全員導(dǎo)師制工作手冊》，要求導(dǎo)師以手冊為抓手，明確對于學(xué)生開展的家訪或電訪、對于學(xué)生的談心談話等的記錄，都需要在手冊中有所體現(xiàn)。

（三）明確職責(zé)

學(xué)校以新一輪全員導(dǎo)師工作啟動為契機，舉辦一次全員導(dǎo)師制的培訓(xùn)，明確導(dǎo)師制的目的意義、工作原則、導(dǎo)師職責(zé)及其基本工作、考核評價要求等。每學(xué)期末組織一次年級導(dǎo)師階段工作研討活動，分享經(jīng)驗成果，解決問題困惑。通過全員導(dǎo)師制活動，讓每位老師都能夠成為學(xué)生的良師益友，并與其建立起尊重平等、相互了解、亦師亦友的師生關(guān)系；做好與學(xué)生家長的家校溝通，建立陪伴支持、真誠互動、協(xié)同合作的家校關(guān)系，開展科學(xué)、有效的家校溝通和家庭教育指導(dǎo)。

二、由“派”到“找”——導(dǎo)師制的實施

在全員導(dǎo)師制實施的起初階段，學(xué)校根據(jù)老師們的任教年級、班級，再根據(jù)學(xué)生人數(shù)進行整體劃分，一名教師承擔(dān)自己任教班級的10 名左右的學(xué)生。第一階段的全員導(dǎo)師制活動的實施過程中，雖然有了一定的效果，但總體成效還是不夠理想。結(jié)對的雙方都有明顯的距離感，心靈不暢通，學(xué)生的感覺只不過是“換了一個老師教育而已”。要把導(dǎo)師制活動落到實處，就必須改變這種“拉郎配”式的狀況——由學(xué)校指派導(dǎo)師到由學(xué)生自主選擇導(dǎo)師。

（一）導(dǎo)師匹配——學(xué)生自己找導(dǎo)師

2022 年新學(xué)期，學(xué)校成立了全員導(dǎo)師制工作小組，制定方案，明確目標(biāo)，落實責(zé)任部門。根據(jù)導(dǎo)師任教年級的情況，形成年級導(dǎo)師團隊，并向全體學(xué)生公布導(dǎo)師名單。導(dǎo)師的選擇權(quán)完全交由學(xué)生，學(xué)生們有的因為欽佩其閱歷豐富，有的因為崇拜其學(xué)識淵博，有的因為折服其風(fēng)趣幽默，有的因為喜愛其和風(fēng)細(xì)雨，甚至有的就因為看中其瀟灑美麗。學(xué)校利用調(diào)查問卷讓學(xué)生自主選擇目標(biāo)導(dǎo)師，再由班主任和年級組長結(jié)合各班特殊學(xué)生優(yōu)先分配的原則，共同完成導(dǎo)師匹配的名單。學(xué)生們選擇了自己“中意”的導(dǎo)師，“親其師，信其道”，心靈的距離由此拉近了。俄羅斯教育家加里寧曾經(jīng)說過：“可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！睂?dǎo)師制便是如此。

（二）談心寄語——導(dǎo)師主動找學(xué)生

2022 學(xué)年，學(xué)校積極開展“遇見、聽見、看見”的主題教育，圍繞培育健康穩(wěn)定的人格這一中心，發(fā)揮全員導(dǎo)師制功能，要求每位導(dǎo)師主動找學(xué)生開展“談心、寄語”活動，為每位學(xué)生提供陪伴式關(guān)懷與指導(dǎo)。一是關(guān)心學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生活習(xí)慣，遵守規(guī)范的行為準(zhǔn)則。二是負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是了解生理、心理上的困惑，引導(dǎo)學(xué)生正確對待成長中的煩惱、挫折等問題。四是積極鼓勵每個孩子的每一次成功，主動發(fā)現(xiàn)每一個進步，幫助他們樹立自信。

（三）家校共育——導(dǎo)師家長共找發(fā)展

根據(jù)家校共同體建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校將家庭納入學(xué)校管理體系中，實現(xiàn)家校有效溝通、相互支持和通力合作，使學(xué)校和家庭成為同呼吸、共命運的共同體。學(xué)校開展了形式多樣的導(dǎo)師、家長共同體活動，加強家校聯(lián)系，促進家庭教育指導(dǎo)；邀請家長參與學(xué)校教育教學(xué)活動，開展不同層次和深度的家校合作，導(dǎo)師和家長促膝長談，剖析孩子現(xiàn)有實際情況，客觀分析，準(zhǔn)確定位，共謀孩子的未來發(fā)展。

三、由“厭”到“要”——導(dǎo)師制的特點

全員導(dǎo)師制第二階段活動實行一年以來，最大的變化在于：教育者在學(xué)生眼中地位的改變，不再是令人敬畏的管理者和訓(xùn)導(dǎo)者，而是學(xué)生的朋友。學(xué)生由本能地“厭”教師到自覺地“要”教師，不但在學(xué)習(xí)上有困難、思想上有困惑時會主動去找導(dǎo)師，即使是一些不大愿意和家長說的話也會向?qū)焹A吐。雙方的距離拉近了，學(xué)生有了明顯的進步。

（一）全面化

全員導(dǎo)師制活動關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不只注重學(xué)習(xí)成績、行為規(guī)范這些顯性指標(biāo)，更在生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和潛能引導(dǎo)這些隱性指標(biāo)方面，給予學(xué)生更多的精神關(guān)懷，優(yōu)化學(xué)生的心理、行為和人格，溫暖學(xué)生的心靈，促進學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會生活，激勵學(xué)生健康向上取得實效。

（二）個性化

《義務(wù)教育法》指出：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進學(xué)生的充分發(fā)展?！睂W(xué)生由于受先天稟賦、后天環(huán)境的影響，接受教育后的內(nèi)化過程都各不相同，反映在腦力與體力、智力與非智力因素等方面也千差萬別。正確認(rèn)識學(xué)生的個性差異，是我們倡導(dǎo)全員導(dǎo)師制的前提。

“說教之所以最沒有用處，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人說的，既沒有區(qū)別，也沒有選擇”。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個性特點，“量身定做”，克服了以往德育教育中大而化之的弊病。導(dǎo)師承認(rèn)學(xué)生的個性差異，高度重視學(xué)生的個性，善于發(fā)現(xiàn)個性、研究個性、發(fā)展個性，把每一個學(xué)生都當(dāng)作一個獨特的個體，學(xué)會欣賞學(xué)生的個性，分享學(xué)生個性成長的快樂。

（三）親情化

全員導(dǎo)師制活動改變了過去教育者和受教育者之間的對立關(guān)系，建立起一種民主平等的新型師生關(guān)系；導(dǎo)師把學(xué)生當(dāng)作一個鮮活的生命體對待，導(dǎo)師與學(xué)生是一個生命與另一個生命的對話；尊重學(xué)生，和學(xué)生交朋友，給學(xué)生以嚴(yán)父慈母般的關(guān)愛，良師益友般的交流。不僅如此，導(dǎo)師與家長間的關(guān)系也進一步密切了，很多人經(jīng)常保持著電話聯(lián)系。全員導(dǎo)師制的教育引導(dǎo)無論在怎樣的環(huán)境、范圍內(nèi)進行，即便是對那些行為偏差較嚴(yán)重的學(xué)生，教師也必須在完全尊重的前提下，遵循心理疏導(dǎo)的原則與之交流。朋友般的循循善誘，因勢利導(dǎo)代替了以往的公開訓(xùn)斥、粗暴批評；親近產(chǎn)生親情，親情保證了教育的良好效果。

四、從“行”到“好”——導(dǎo)師制的發(fā)展

全員導(dǎo)師制的實施至今已經(jīng)兩年的時間，回顧過去的歷程，我們雖然取得了明顯的效果，但是還存在許多待改進之處，展望今后的發(fā)展，我們必須注意以下問題。

（一）善于引導(dǎo)教師改變學(xué)生觀

在全員導(dǎo)師制的活動中，一些教師通過與學(xué)生的深入接觸，驚訝地發(fā)現(xiàn)了他們身上某些令人意想不到的閃光點，于是對學(xué)生的整個看法也由此改變。學(xué)生觀的改變是教師師德完善的關(guān)鍵，可惜這樣成功的事例并不太多。因此，學(xué)校在這方面還有大量的工作要做。如每學(xué)期可以定期組織開展“全員導(dǎo)師制”工作階段總結(jié)會，及時總結(jié)經(jīng)驗成果，分享經(jīng)驗，提出改進要求，優(yōu)化工作模式與工作機制。

（二）正確處理導(dǎo)師制與班主任的關(guān)系

全員導(dǎo)師制活動應(yīng)該與班主任的工作互相補充、互相促進，絕不能代替班主任工作。班主任抓的是“面”，而全員導(dǎo)師制活動抓的是“點”，兩者側(cè)重不同。按照目前學(xué)校的體制，如何點面結(jié)合，加強職能部門之間的溝通、協(xié)調(diào)，是下一步應(yīng)該注意的問題。如每學(xué)期可以定期組織開展“導(dǎo)師座談會”，匯總“問題與困惑”，提出“改進與舉措”，明晰各自的工作內(nèi)容。

（三）要注意引導(dǎo)學(xué)生的自我教育

教師非圣人，要求他們?nèi)轿灰陨碜鲃t地教導(dǎo)學(xué)生如何做人，確實有些不切合實際。他們不可能是道德的化身，事事為學(xué)生做出表率。隨著學(xué)生的成長，在實踐過程中，教師要通過各種途徑和方式，更多地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)生的自信心，進行自我反省和教育，從而使自己的道德得以提升。如利用主題班會、主題月等舉辦各種活動，優(yōu)化開展“五環(huán)”活動——“大環(huán)”，加強師生伙伴的溝通教育活動；“中環(huán)”，加強導(dǎo)師與學(xué)生的溝通教育活動；“內(nèi)環(huán)”，加強家庭親子溝通指導(dǎo)活動；“交環(huán)”，加強同學(xué)、同伴之間的溝通交流活動；“密環(huán)”，加強個別需求的傾聽活動。從而，多角度引導(dǎo)學(xué)生形成自我教育。

全員導(dǎo)師制活動的開展，增強了教師的“育人”意識，提升了教師隊伍素質(zhì)，增進了家校聯(lián)系。教師教育方法得到改進，師生關(guān)系明顯改善，同時促進了學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。希望在全員導(dǎo)師制的進一步完善和推進中，我們最終能夠?qū)崿F(xiàn)滿足不同學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，讓每一個學(xué)生個性得到張揚，享受到成功的快樂。