王琳琳 華東政法大學(xué)附屬松江實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一、什么是教育戲劇和戲劇習(xí)式

教育戲劇就是在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，借用戲劇方法，如角色扮演等，為教學(xué)服務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境（又稱劇場），讓孩子以角色的身份全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)法。在教學(xué)過程中，我們慣用的這些戲劇元素或戲劇方法在本文中稱為“戲劇習(xí)式”?！皩騽∪谌虢虒W(xué)”起源于法國思想家盧梭的兩個(gè)教育理念——“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。后來美國教育思想家杜威實(shí)踐學(xué)習(xí)理論的“漸進(jìn)式教學(xué)”和赫茲-麥恩斯的創(chuàng)造力教學(xué)理論等，在歐美國家有了深遠(yuǎn)影響。

二、教育戲劇與英語閱讀教學(xué)的整合研究與實(shí)踐

教育戲劇與英語學(xué)科整合的關(guān)鍵是“情境”和“入戲”。這也和新課標(biāo)中“依托語境展開教學(xué)”“在情境中解決問題”的理念不謀而合。具體研究過程如下：

（一）理論研究

教研組通過老師們外送學(xué)習(xí)、自主研習(xí)和實(shí)踐反思，對(duì)教育戲劇學(xué)科整合形成了一定的校本化操作經(jīng)驗(yàn)。老師們精心鉆研牛津教材和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教育戲劇的基本知識(shí)、理念和習(xí)式，教研組共同研討尋找教育戲劇習(xí)式與英語課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

（二）篩選教材

不是所有的閱讀文本都適用教育戲劇方法。我們對(duì)于教材語篇的篩選有以下標(biāo)準(zhǔn)：

選材的情境性。我們選取有人物、有情境的語篇。人物和情境正是教育戲劇的兩個(gè)關(guān)鍵要素，便于后面情境的搭建和角色的代入。

選材的適切性。我們選取適合學(xué)生討論的語篇，這樣的文本更加貼合學(xué)生的實(shí)際，容易讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴。

選材的適度性。我們選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、難易度和長度適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)外語篇。只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的語篇，再輔以教育戲劇習(xí)式才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

選材的廣泛性。我們也在低年級(jí)開展課外整本書閱讀，如牛津書蟲、黑布林英語分級(jí)閱讀等。這些課外閱讀素材同樣可以用教育戲劇習(xí)式來輔助整本書閱讀教學(xué)。

（三）行動(dòng)研究

本課題以典型課例的磨課為主要研討對(duì)象進(jìn)行課題的實(shí)踐研究。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，從某一課時(shí)或某節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)找到與教育戲劇的結(jié)合點(diǎn)，然后以備課組為單位進(jìn)行專題研討，形成課堂運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐后對(duì)共同實(shí)踐過的教育戲劇習(xí)式進(jìn)行歸納和提煉，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。最后教研組召開專題研討，請(qǐng)教育戲劇方面的專家和教研員共同指導(dǎo)磨課，使教育戲劇和英語閱讀教學(xué)完美地結(jié)合在一起，優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）效果評(píng)估

課題組定期組織關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)研，并對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，評(píng)估師生對(duì)項(xiàng)目的主要意見和效果反饋。然后根據(jù)意見和調(diào)查結(jié)果再調(diào)整下一階段的研究策略，使研究不斷完善。

三、英語閱讀教學(xué)常用戲劇習(xí)式及案例

我們把常用的教育習(xí)式按概念和功能進(jìn)行梳理，再結(jié)合課內(nèi)牛津教材以及課外整本書閱讀的黑布林英語分級(jí)閱讀教材，找出能和這些閱讀教材結(jié)合的戲劇習(xí)式。根據(jù)某節(jié)課的重、難點(diǎn)，考慮怎樣運(yùn)用教育戲劇的習(xí)式來創(chuàng)設(shè)情境，突破這些重、難點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

根據(jù)老師們?cè)趯?shí)踐中的總結(jié)，本人提煉了大家普遍會(huì)用到的五種主要習(xí)式：魔法棒、角色扮演、采訪、游戲教學(xué)和論壇劇場。

（一）五大主要習(xí)式在課內(nèi)閱讀中的運(yùn)用

1.采訪：老師或同學(xué)作為記者采訪群眾身份的同學(xué)的看法，讓同學(xué)們和老師都以不同的身份來實(shí)現(xiàn)對(duì)人物特點(diǎn)及事件觀點(diǎn)的描述。

案例1：在牛津教材7A 的一篇閱讀課An International Food Festival中，學(xué)生根據(jù)帶來的自制食品，投票評(píng)選出最受歡迎的前三個(gè)食品和最難以忍受的食品。一名同學(xué)以華附電臺(tái)的小記者身份采訪食品制作者，提出以下問題：What ingredients do you use？How do you make the...？制作食品的同學(xué)用英語介紹自己的食品食材，用表示次序的副詞如first、second 等介紹食品制作流程。小記者還可以采訪現(xiàn)場參與食品節(jié)的同學(xué)們的喜好，用到句型Do you like...？Why？why not？利用采訪這一習(xí)式，讓學(xué)生在真實(shí)的語境下談?wù)勛约簩?duì)食物品嘗后的感受，并給出合理的理由，以更好地達(dá)成語言的交際、實(shí)際應(yīng)用目的。

2.角色扮演：學(xué)生根據(jù)文本閱讀，以自己的想象、觀察，模擬扮演故事矛盾沖突最激烈的高潮部分中的人物，以動(dòng)作、語言模擬或道具運(yùn)用來表達(dá)該角色的性格、思想感情等特質(zhì)，使學(xué)生能通過帶入角色去理解角色。

案例2：在牛津6A unit 3 Uragon Boat Festival 這一課，劉老師給同學(xué)們補(bǔ)充介紹端午節(jié)的背景故事，結(jié)合課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文改編為多個(gè)角色演繹的課本劇并進(jìn)行合作演出。在這個(gè)過程中，同學(xué)們對(duì)端午節(jié)的歷史背景和文化有了更廣泛、更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.魔法棒：全班同學(xué)圍成一個(gè)大圈，老師開始介紹話題背景，然后隨機(jī)把魔法棒指定圈里的某個(gè)同學(xué)，該同學(xué)通過接棒來接著老師的話題說或者回答老師的提問，該同學(xué)或老師把魔法棒拋向另一個(gè)同學(xué)，以此類推，完成某一話題的展開。

案例3：在牛津8 年級(jí)的一篇閱讀文Blind man and eyes in fire drama 的教授過程中，王老師在while reading環(huán)節(jié)運(yùn)用了魔法棒這一戲劇習(xí)式，其目的是讓學(xué)生在表演中體會(huì)主人公John Dancer 的心理，他遇到了三個(gè)麻煩與解決辦法，以及盲人與導(dǎo)盲犬之間的感情。在魔法棒這一習(xí)式運(yùn)用上，王老師取一支顏色鮮艷的筆做魔法棒。魔法棒指向誰，誰就變成了文中的那個(gè)角色。隨著課文的展開，學(xué)生們分別扮演了愛犬盲人John Dancer，忠心的導(dǎo)盲犬Charlie，履行職務(wù)的酒店前臺(tái)，工作靈活、明白事理的酒店經(jīng)理。魔法棒讓大家聚精會(huì)神，隨時(shí)準(zhǔn)備變身角色，并且在角色表演中，小演員們還根據(jù)實(shí)際改了男女人稱代詞，加了臺(tái)詞，對(duì)學(xué)生注意力、臨場應(yīng)變能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)都是非常有益的。

4.游戲教學(xué)：以游戲的形式教學(xué)，使學(xué)生在輕松的氛圍和愉快的活動(dòng)中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地學(xué)到目標(biāo)知識(shí)。這是一種能快速引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

案例4：有很多游戲適合設(shè)計(jì)成課堂教學(xué)活動(dòng)。游戲“你猜我演”在各個(gè)年級(jí)的復(fù)習(xí)課上都可以用到。學(xué)了一個(gè)單元或者一本書后，先對(duì)整本書的詞匯進(jìn)行歸類整理，把適合用英語來描述及動(dòng)作表演出來的詞分成幾組做成PPT，把班級(jí)同學(xué)分成幾個(gè)競技小組，讓各組隨機(jī)選擇一組詞匯進(jìn)行猜詞，同組同學(xué)用英語來描述這個(gè)單詞，也可以用動(dòng)作來輔助，然后同組同學(xué)猜出這個(gè)詞，以此達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固詞匯的目的。這種方法使得原本枯燥的詞匯記憶變得有趣、互動(dòng)性強(qiáng)，記憶會(huì)更加深刻持久。

5.論壇劇場：選擇能夠引起話題或討論的情境，利用人物角色、道具或?qū)嵨锬M故事的真實(shí)場景，對(duì)話題展開討論，嘗試代入角色解決焦點(diǎn)問題。

案例5：牛津教材9A U6 more practice：An Extract From the Further Adventures of Sherlock Homes 是一篇有關(guān)福爾摩斯探案的文章。首先，老師釋放焦點(diǎn)問題：the death of Ronald Adair，然后把文中的主要人物進(jìn)行分組和角色分配：mum，dad，his friends，the servant，the detectives and the jury；然后請(qǐng)兩組同學(xué)模擬偵探，去采訪所有的目擊證人。偵探小組需要自己討論覺得哪里有疑點(diǎn)，還需要哪些進(jìn)一步的調(diào)查，需要問證人和嫌疑人哪些問題。偵探小組采訪后和陪審團(tuán)一起展開討論：這起案件是自殺還是謀殺？誰是最大的嫌疑人？為什么？論壇劇場仿佛把學(xué)生真的帶到案件現(xiàn)場和法庭現(xiàn)場，在解決焦點(diǎn)問題的過程中，引導(dǎo)同學(xué)們從多角度考慮問題，對(duì)于提升學(xué)生的多元思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維等思維品質(zhì)非常有益。

（二）課外閱讀中戲劇習(xí)式的應(yīng)用案例

由于課內(nèi)語篇內(nèi)容和篇幅的局限性，我們會(huì)在日常教學(xué)中推薦學(xué)生做整本書課外閱讀來豐富英語詞匯量，拓寬視野，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。在整本書閱讀教學(xué)中，教育習(xí)式的運(yùn)用更能發(fā)揮它的所長，而且習(xí)式的運(yùn)用會(huì)更加豐富。

案例分析Next Door（課外拓展閱讀）

本節(jié)課所選擇的教材是“黑布林英語”課外閱讀中的一本科幻小說《外星鄰居》。本節(jié)課是post reading，也就是整本書閱讀課當(dāng)中的last period。這節(jié)課前，我安排兩個(gè)班的同學(xué)用兩個(gè)星期的時(shí)間閱讀完整本書，并完成布置的各種類型的閱讀筆記。這節(jié)課是基于讓學(xué)生提前自主閱讀完整本書之后，對(duì)整本書的剖析、理解和反饋。

學(xué)生之前的閱讀是輸入的過程，而本堂課則是一個(gè)輸出的過程。我的目標(biāo)定位是讓同學(xué)們以不同的方式對(duì)故事進(jìn)行再現(xiàn)和評(píng)論。帶領(lǐng)同學(xué)們分析主人公的人物性格和行為動(dòng)機(jī)，選取故事高潮的一個(gè)片段分析其中的人物心理和故事發(fā)展的前因后果，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力和思維能力的目的。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)中把本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)以故事的發(fā)展順序?yàn)橹骶€串在一起，從故事的開始、主人公的引入、故事高潮矛盾沖突最激烈的一個(gè)畫面的還原，到最后故事結(jié)局的兩難選擇和預(yù)測。在分析人物和情節(jié)的環(huán)節(jié)，我嘗試運(yùn)用教育戲劇習(xí)式這一手段提升學(xué)生興趣，促進(jìn)教與學(xué)，通過故事戲劇化使整堂課變得立體，讓整本書的故事活起來，而不僅僅是紙上的文本。教育戲劇的運(yùn)用目的是通過教育戲劇策略的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)文本中的人物及其遭遇于情感獲得更直觀、更深刻、更生動(dòng)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)入任務(wù)角色，進(jìn)入故事情境中，使學(xué)生體驗(yàn)、感悟角色的性格、內(nèi)心的同時(shí)，理解體會(huì)故事的主旨和深層含義。

本節(jié)課除了上面五種常用習(xí)式，還運(yùn)用了其他教育戲劇習(xí)式，下面對(duì)這堂課的戲劇習(xí)式簡要說明一下：

（1）引入主人公和外星人的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了墻上角色和采訪，讓學(xué)生們以不同的身份去實(shí)現(xiàn)人物特點(diǎn)的描述。（情境導(dǎo)入法）

（2）在Climax 這一環(huán)節(jié)，運(yùn)用角色扮演讓學(xué)生模擬扮演故事矛盾沖突最激烈的一個(gè)片段中的任務(wù)，以動(dòng)作、語言模擬及道具的運(yùn)用，來表達(dá)對(duì)角色性格和內(nèi)心的理解。（情景體驗(yàn)）

（3）之后運(yùn)用Gossiper 請(qǐng)其他小組的同學(xué)就同一場景用不同的風(fēng)格來展現(xiàn)他們對(duì)故事及人物的不同理解。

（4）學(xué)生角色扮演后又運(yùn)用了hot seating 坐針氈的方法。模擬課文矛盾沖突最激烈的一個(gè)片段——餐桌前的爭吵。根據(jù)所設(shè)內(nèi)容釋放出戲劇人物主人公Eoin或者他的父母親，坐在“熱板凳”上成焦點(diǎn)訪談人物。同學(xué)們或老師詢問這個(gè)焦點(diǎn)人物，焦點(diǎn)人物以主人公Eoin及他的父母親的身份回答，同學(xué)們以觀眾的身份回答提問。

對(duì)主人公Eoin 的詢問：In your opinion,what's the reason of failing the history test? Do you like your new friends? Do you think they have something to do with your poor grades?Will you keep your friendship?

對(duì)父母親的詢問：What do you think is the true reason why Eoin failed the history test? Do you know about his new friends?

在此過程中，同學(xué)們觀察Eoin 及父母的行為動(dòng)機(jī)、性格傾向，思考人物態(tài)度與事件之間的關(guān)系，深化理解主題，啟發(fā)同學(xué)們對(duì)人物行為的反思。

（5）在故事結(jié)尾的時(shí)候運(yùn)用了If I were you...的方式，討論主人公的兩難選擇，讓同學(xué)們置身于這個(gè)dilemma，能更加深刻地體會(huì)到主人公的心理。引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我表達(dá)。

豐富多樣的教育戲劇習(xí)式讓學(xué)生在閱讀中充滿期待，在交流時(shí)興致勃勃，促進(jìn)閱讀提升理解，一舉多得，這也是滲透了教育戲劇的閱讀課和常規(guī)閱讀課的區(qū)別。戲劇習(xí)式的運(yùn)用又對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺、情感、思維都進(jìn)行了沖擊。學(xué)生仿佛置身于故事當(dāng)中，這種深深的帶入感使得學(xué)生能夠在一節(jié)課中從頭到尾都精神飽滿，因?yàn)樗麄兿矚g這種不同的閱讀課的形式，可以說他們都入戲了，所以就更能體會(huì)和理解戲中的人物形象了。

四、英語閱讀課中戲劇習(xí)式運(yùn)用的研究成效

（一）學(xué)生的變化

教育戲劇進(jìn)課堂后，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣越來越濃厚了。英語學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的背單詞和知識(shí)講解，而是一種可以參與進(jìn)去的有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于感興趣，學(xué)生們的注意力也有了很大的提升。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，知識(shí)的留存度更加持久。同時(shí)，在模擬真實(shí)情境下創(chuàng)設(shè)的問題解決的活動(dòng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和思維能力等英語綜合素養(yǎng)的提升。

（二）課堂的變化

融入教育戲劇的課堂，活力明顯增強(qiáng)，教與學(xué)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的情境下，隨著老師一步步指引，自己去探索、發(fā)現(xiàn)真理，找到答案。在這個(gè)過程中，師生和生生之間的交流與碰撞，使得課堂變成了一個(gè)解決真實(shí)問題的場所，課堂氛圍活躍而愉快，課堂學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，增強(qiáng)了課堂的語言應(yīng)用價(jià)值。

（三）教師的變化

這一課題為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)。教師在課題研究的過程中，教學(xué)理念和教學(xué)方式方法發(fā)生了巨大的改變，自身的教學(xué)能力、科研能力均有很大程度的提升，也取得了一些喜人的成果。運(yùn)用教育戲劇習(xí)式的英語閱讀課也確實(shí)得到了學(xué)生的認(rèn)可，老師在此方面收獲了很多獎(jiǎng)項(xiàng)。

從上面的成效我們可以看到，教育戲劇習(xí)式的融入給我們的英語閱讀課堂、教師和學(xué)生都帶來了很大的改變。這些變化正是我們課程改革所期望看到的，也是我們的項(xiàng)目組一直以來追求的，為下階段戲劇習(xí)式推廣到日常英語閱讀課堂樹立了信心。但研究中我們也遇到了問題和困難，比如戲劇習(xí)式的種類還可以更加多元化，更加豐富。如何為語篇選擇合適的習(xí)式？怎樣為語篇和戲劇習(xí)式尋找更多的結(jié)合點(diǎn)？每種習(xí)式的應(yīng)用、范式的細(xì)化等，這些都是我們?cè)诤罄m(xù)的研究中需要更多思考、鉆研和實(shí)踐的。我們會(huì)繼續(xù)把研究成果在不同的年級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，爭取獲得更科學(xué)、更充分的實(shí)踐論證。