張賀華 蔣莉琴 上海市閔行區(qū)教育學(xué)院

基礎(chǔ)教育正處于轉(zhuǎn)型階段，由以升學(xué)為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)育人導(dǎo)向的綜合學(xué)習(xí)，與之相適應(yīng)的評價必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，指向核心素養(yǎng)的課程改革，需要更科學(xué)、更綜合的評價體系。

立足區(qū)域教育的改革和發(fā)展，我們越來越意識到，評價的作用舉足輕重，評價是指揮棒，是助推器。作為基礎(chǔ)教育的科研人員，一直在思考：如何通過科研來引領(lǐng)和推動教育評價的改革和創(chuàng)新？為此，我們在通過研究評價理論和政策來了解評價的發(fā)展趨勢、發(fā)布課題指南引導(dǎo)學(xué)校選題方向、聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域突破后，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行評價研究、固化評價成果等方面的探索。

一、評價研究的理論思考和發(fā)展方向

（一）政策要求

國家近年來頻繁發(fā)布關(guān)注評價改革的重磅文件。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)改革的文件《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，在我國教育評價發(fā)展史上具有里程碑式的意義；2020 年12 月，中共上海市委、上海市人民政府印發(fā)《上海市深化新時代教育評價改革實(shí)施方案》；2021 年3 月，教育部等六部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，指出完善學(xué)習(xí)過程評價與考試結(jié)果評價有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，鼓勵實(shí)踐性評價；2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出考試成績實(shí)行等級制，堅決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向等。

這些文件都明確提出了對評價改革的方向和要求，從評價改革的政策文件可以看出，國家引導(dǎo)以評價撬動教育改革，評價理念上突出核心素養(yǎng)的培育，在評價技術(shù)上突出與人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)的融合，追求一種以服務(wù)學(xué)生成長為宗旨的立體式多方位評價，以求立德樹人。

（二）理論追蹤

從研究評價的視角來看，我們分析了近幾十年來國內(nèi)外專家、學(xué)者關(guān)于教育評價的理論研究，以“教育評價”“學(xué)生評價”“小學(xué)生評價”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，剔除無關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析統(tǒng)計，從發(fā)文數(shù)量上可以看出我們對評價的關(guān)注從未停止過，一直呈上升趨勢（見圖1）。從評價研究相關(guān)的主要主題和次要主題來看，熱點(diǎn)集中在學(xué)生評價、評價體系、學(xué)習(xí)過程、表現(xiàn)性評價、綜合素質(zhì)評價、自我評價、形成性評價、課堂評價等。有關(guān)評價的理論即學(xué)理依據(jù)有經(jīng)典測量理論、行為目標(biāo)模式、CIPP 模式、項(xiàng)目反應(yīng)理論、Aol、Afl、Aal 等，為我們進(jìn)行評價實(shí)踐和研究提供了理論借鑒和指導(dǎo)。

圖1 教育評價總體趨勢及關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

（三）育人導(dǎo)向

小學(xué)階段是人的生命成長歷程中最重要的階段，為人的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段的評價必然要探索從關(guān)注結(jié)果的評定到對學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)，尋求評價與學(xué)習(xí)的交融點(diǎn)，落實(shí)“教—學(xué)—評一致”，充分體現(xiàn)評價過程的學(xué)習(xí)價值，使評價成為促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的重要手段。具體體現(xiàn)在：

1.評價功能的轉(zhuǎn)變：由甄別選拔走向因材施教

早期的教育評價主要為了“選拔適合教育的兒童”，而現(xiàn)代教育評價的目的則更注重“創(chuàng)造適合兒童的教育”，由重視選拔轉(zhuǎn)向立足全面育人改進(jìn)教與學(xué)，從對學(xué)習(xí)的評價轉(zhuǎn)向“為了學(xué)習(xí)的評價”。

2.評價方法的多樣：由機(jī)械單一走向多元融合

早期教育評價形式主要是單一的紙筆測驗(yàn)，集中在對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的評定，現(xiàn)代教育評價認(rèn)為，在小學(xué)階段應(yīng)多使用表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、融評于教學(xué)的形成性評價等定性評價的方式，定性與定量相結(jié)合。

3.評價內(nèi)容的改變：由片面呆板轉(zhuǎn)向全景式測評

我們把僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向關(guān)注適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。關(guān)注習(xí)慣、興趣、情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素，關(guān)注德智體美勞的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)評價。

4.評價工具的革新：由經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動

文件中寫道：“充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！比斯ぶ悄芘c教育的相互賦能以及新時代對創(chuàng)新型人才的深切期許，把人的發(fā)展置于教育評價改革的核心地位，智能化的運(yùn)用將是當(dāng)前評價的核心特征。

（四）問題梳理

在評價運(yùn)用的具體實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

關(guān)注到過程性評價，但方法運(yùn)用不科學(xué)。教師參與學(xué)生評價時，大部分還是以經(jīng)驗(yàn)的判斷為主，缺乏基于證據(jù)的判斷和評價。

設(shè)計了評價標(biāo)準(zhǔn)，但評價標(biāo)準(zhǔn)過于泛化。由于對評價指標(biāo)多元化的具體操作缺乏有效經(jīng)驗(yàn)，對指標(biāo)制定的科學(xué)性以及合理化的運(yùn)用還存在問題。

積累了評價數(shù)據(jù)，但評價結(jié)果沒有用于教學(xué)改進(jìn)。評價從功能上忽視選拔，強(qiáng)調(diào)診斷并根據(jù)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，但實(shí)踐過程中評價的閉環(huán)并沒有很好地形成。

此外，教師評價素養(yǎng)是深化與落實(shí)評價改革“最后且關(guān)鍵的一公里”，但通過已有的研究發(fā)現(xiàn)，教師評價素養(yǎng)偏低、教師評價知識和技能欠缺，亟需整體優(yōu)化教師評價理念，豐富教師評價知識，提高教師評價能力。

二、區(qū)域推進(jìn)評價研究的實(shí)踐舉措

基于以上問題，我們從以下幾個方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

（一）編制課題指南：引導(dǎo)學(xué)校評價研究的行動方向

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)評價研究的課題相對較少，關(guān)注度不夠，所以區(qū)域研究院引導(dǎo)學(xué)校、教師進(jìn)行研究是非常關(guān)鍵的一步，我們科研中心在引導(dǎo)學(xué)校及教師進(jìn)行評價課題的選題上做了課題選題的指南，引導(dǎo)閔行區(qū)各單位選好“題”、做好“事”、育好“人”。閔行區(qū)每年參與課題研究的教師人數(shù)多、范圍廣，我們從學(xué)科研究與領(lǐng)域發(fā)展并行的角度，引導(dǎo)各單位選擇研究主題，基于實(shí)踐開展服務(wù)于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的各類研究，科研中心全體科研員深度參與，分板塊、分領(lǐng)域研究并制定課題指南，導(dǎo)引研究方向。評價研究是其中的一個重要板塊，我們不僅發(fā)布指南，還開專項(xiàng)會議進(jìn)行指南解讀。

在制定指南的過程中，我們從政策依據(jù)、理論支撐、問題表現(xiàn)、課題示例等維度來思考：我們?nèi)绾窝芯吭u價？評價的邏輯是什么？研究評價的什么問題？說明發(fā)展方向和提供課題示例。如評價領(lǐng)域，圖2 是我們在指南解讀時的一張評價研究邏輯圖，以教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、師生發(fā)展為目標(biāo)和核心來了解問題和需求，以“評什么”“誰來評”“怎么評”“評后怎么用”等來細(xì)化目標(biāo)和內(nèi)容、開發(fā)工具、實(shí)施評價、收集證據(jù)、應(yīng)用結(jié)果。

圖2 評價研究的邏輯

指南中附有具體參考課題示例（見表1），每個研究板塊中包含發(fā)展方向和具體的課題示例，每年也會對指南進(jìn)行修訂和調(diào)整。

表1 評價示例來源分析

（二）重點(diǎn)方向突破：拓寬評價研究的深度和廣度

如果說編制課題指南屬于普及性引導(dǎo)，那么我們還需要錨定重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行突破，結(jié)合區(qū)域發(fā)展要求和特色，在評價領(lǐng)域進(jìn)行突破。

1.信息技術(shù)與評價的深度融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的因材施教

既往教育評價掣肘于數(shù)據(jù)采集技術(shù)和分析方法的落后，我們需要探求數(shù)據(jù)背后隱含的教育價值和規(guī)律，促成教育評價的價值判斷走向精準(zhǔn)。社會步入人工智能時代，信息技術(shù)使得大規(guī)模因材施教成為可能。為使教育評價更科學(xué)，要充分應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)，促進(jìn)教育評價從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)判斷向數(shù)據(jù)實(shí)證轉(zhuǎn)型。我們關(guān)注到學(xué)習(xí)分析技術(shù)，是將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、學(xué)習(xí)理論和教育技術(shù)結(jié)合的新熱點(diǎn)，是最貼近教育需求的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，是對學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和評價數(shù)據(jù)的分析、挖掘與利用，是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄、作出評價，從而指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。

2.整體推進(jìn)小學(xué)表現(xiàn)性評價研究，落實(shí)到日常教育教學(xué)

小學(xué)階段實(shí)施表現(xiàn)性評價是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)的最適合的評價方式。閔行區(qū)持續(xù)關(guān)注表現(xiàn)性評價研究很多年，并且直至今日持續(xù)推進(jìn)，從2014 年開始，閔行區(qū)教育學(xué)院小學(xué)教研中心主任李群領(lǐng)銜區(qū)級重點(diǎn)課題《小學(xué)表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實(shí)踐》，教科研相結(jié)合，課題引領(lǐng)，教研推動，形成表現(xiàn)性評價課題研究群，引領(lǐng)學(xué)校突破科學(xué)設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)、合理分解評價目標(biāo)、學(xué)校實(shí)施表現(xiàn)性評價等問題。

在課題的推動下，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)、平南小學(xué)、紫竹小學(xué)等13 所小學(xué)實(shí)驗(yàn)校，定期開展表現(xiàn)性評價月現(xiàn)場展示活動，及時分享研究成果，持續(xù)推進(jìn)區(qū)域低年級學(xué)期末表現(xiàn)性綜合評價活動。同年開始，20 項(xiàng)關(guān)于表現(xiàn)性評價研究的小課題獲批立項(xiàng)，形成研究共同體，定期開展主題培訓(xùn)與研討，將評價研究與日常教研教學(xué)結(jié)合起來，在全市范圍進(jìn)行分享和推廣。這積累了一批優(yōu)秀的評價案例和實(shí)踐操作性成果，獲得了設(shè)計表現(xiàn)性評價的操作模型、確立表現(xiàn)性評價設(shè)計關(guān)鍵技術(shù)、開發(fā)單一任務(wù)的表現(xiàn)性評價設(shè)計工具。

3.基于學(xué)習(xí)進(jìn)程的過程性評價，使評價真正融于學(xué)習(xí)過程

人的發(fā)展和知識的獲取是進(jìn)階式的。由此我們需關(guān)注，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，基于學(xué)習(xí)進(jìn)程，針對不同學(xué)科，聚焦學(xué)科核心觀念的掌握和關(guān)鍵能力的培育，讓評價更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)習(xí)進(jìn)程揭示了學(xué)生在一定時間內(nèi)圍繞特定核心概念、關(guān)鍵能力，對其思考、理解、實(shí)踐，經(jīng)歷不同水平后的發(fā)展過程評價要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，即從學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程出發(fā)，設(shè)計連續(xù)進(jìn)階的學(xué)科表現(xiàn)性評價任務(wù)與工具，展開表現(xiàn)性評價實(shí)踐（見圖3）。

圖3 基于學(xué)習(xí)進(jìn)程的表現(xiàn)性評價設(shè)計

華師大附屬紫竹小學(xué)校長張計蕾申報全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022 年度教育部重點(diǎn)課題《基于學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)科表現(xiàn)性評價研究》獲批立項(xiàng)，并面向全區(qū)招募了十個子課題，從學(xué)習(xí)進(jìn)程的視角開啟研究小學(xué)表現(xiàn)性評價的新征程。

（三）教師行動研究：突破學(xué)校教學(xué)評價的實(shí)踐瓶頸

學(xué)校、教師的研究和實(shí)踐是教育發(fā)展的第一動力，在評價的實(shí)踐過程中，我們追求能夠科學(xué)地制定評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)實(shí)施表現(xiàn)性評價，充分應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)，促進(jìn)教育評價從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)判斷向數(shù)據(jù)實(shí)證轉(zhuǎn)型，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。我們在持續(xù)思考：

1.如何在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價能較準(zhǔn)確評價學(xué)生在真實(shí)情境中的問題解決能力及相關(guān)素質(zhì)，替代了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，成為影響和推動教學(xué)實(shí)踐的重要評價方式。表現(xiàn)性評價在實(shí)踐過程中的主要運(yùn)用問題有表現(xiàn)性任務(wù)不真實(shí)、表現(xiàn)性任務(wù)與考查點(diǎn)脫節(jié)、缺乏可操作的評分細(xì)則等，使得評價的效度降低。

如閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)聚焦以上幾個問題探索了表現(xiàn)性評價在教學(xué)中的應(yīng)用，將任務(wù)活動化、指標(biāo)結(jié)構(gòu)化、評價情景化，研究了《小學(xué)英語對話性語篇學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價設(shè)計與實(shí)施》。

2.如何精準(zhǔn)使用評價結(jié)果來進(jìn)行教研

根據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)是評價非常重要的功能，也是評價教師教學(xué)能力和評價素養(yǎng)的重要方面，要讓評價更好地發(fā)揮診斷和促進(jìn)作用。

如華師大附屬紫竹小學(xué)將基于循證，有效開展精準(zhǔn)教研，撬動教師評價的創(chuàng)新變革，數(shù)據(jù)賦能、精準(zhǔn)測評。此前華東師大附屬紫竹小學(xué)探索了《有效教研基于循證評價的精細(xì)化長程教研》。

3.如何伴隨性地、智能地采集過程性評價數(shù)據(jù)用于教學(xué)

證據(jù)表明，課堂形成性對改善學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的作用非常大，這種評價形式能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)。信息技術(shù)具有的快速反饋、實(shí)時存儲、智能分析等特點(diǎn)，能有效支持形成性評價強(qiáng)調(diào)的“即時反饋、強(qiáng)化激勵、依托數(shù)據(jù)改進(jìn)”的功能，形成性評價和信息技術(shù)深度融合，形成特有的課堂評價模式。

如上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬閔行薔薇小學(xué)探索了技術(shù)支持下的課堂形成性評價模式——TSDD課堂形成性評價模式。

（四）固化研究成果：設(shè)置評價專欄區(qū)內(nèi)輻射推廣

區(qū)域每年都會有很多優(yōu)秀的成果生成，如何將一些好的成果固化下來，起到引領(lǐng)輻射的作用？我們把鑒定為優(yōu)秀的成果匯編成冊，每一年編制《探路》，每三年編制《領(lǐng)航》（見圖4），供全區(qū)教師學(xué)習(xí)和推廣，其中專設(shè)評價研究專欄。

圖4 閔行區(qū)教育教學(xué)優(yōu)秀成果匯編

三、小學(xué)評價研究的成果與成效

（一）形成了在區(qū)域重大課題引領(lǐng)下的小學(xué)評價研究特色

1.基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的課堂評價與學(xué)生評價

多所小學(xué)在區(qū)域評價領(lǐng)域重大課題、項(xiàng)目的引領(lǐng)下（見表2），積極參與評價研究，區(qū)校協(xié)同，共同推動評價的研究和實(shí)踐變革，在閔行區(qū)小學(xué)學(xué)段形成了一批具有智慧教育背景和區(qū)域特色的評價成果。

表2 區(qū)域開展國家級、市級評價研究課題及項(xiàng)目

此外，閔行區(qū)教育學(xué)院朱靖院長領(lǐng)銜的國家課題《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下精準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域支持體系研究》、張計蕾校長的《基于學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)科表現(xiàn)性評價研究》目前正在立項(xiàng)、開題之后的實(shí)踐推進(jìn)，也有多所小學(xué)如實(shí)驗(yàn)小學(xué)、莘松小學(xué)、景東小學(xué)、永德實(shí)驗(yàn)小學(xué)等參與。未來幾年，也將會有一批印有閔行烙印的小學(xué)評價研究成果出現(xiàn)。

2.積累了一批表現(xiàn)性評價的案例和成果

多年課題引領(lǐng)、區(qū)域整體推進(jìn)的表現(xiàn)性評價研究，以小學(xué)教研中心為主要推動，積累了一系列表現(xiàn)性評價的學(xué)科案例、開發(fā)了多種表現(xiàn)性評價工具，探索了單一任務(wù)評價及綜合性表現(xiàn)性評價的案例和實(shí)施方案，教科研相結(jié)合，推動評價發(fā)展。

（二）形成了區(qū)內(nèi)教師評價研究的課題群和研究生態(tài)

教師通過課題立項(xiàng)，融入教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評價研究。自2014 年以來，關(guān)于評價研究的大小課題閔行區(qū)小學(xué)教師共有500 余項(xiàng)，其中有116 項(xiàng)為閔行區(qū)教育科學(xué)研究項(xiàng)目研究評價領(lǐng)域。

通過對所有這些課題題目進(jìn)行詞云分析（見圖5）可以發(fā)現(xiàn)，教師圍繞小學(xué)表現(xiàn)性、實(shí)踐、低年級、檔案袋、課程標(biāo)準(zhǔn)、等第制等關(guān)鍵詞進(jìn)行了探索。116 項(xiàng)閔行區(qū)教育科學(xué)研究課題圍繞表現(xiàn)性評價、等第制評價、課程評價、課堂評價、評價方式、評價工具等進(jìn)行研究。

圖5 小學(xué)區(qū)域教師評價研究方法詞云分析

教師在研究評價領(lǐng)域時使用的主要方法有文獻(xiàn)法、行動研究法、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等，通過對評價研究的理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐中的具體調(diào)查和應(yīng)用，來探索如何在教育教學(xué)過程中開發(fā)評價工具、使用過程性評價、采集并使用數(shù)據(jù)等改進(jìn)教學(xué)。由于數(shù)量多、人數(shù)多，因此形成了區(qū)域小學(xué)評價研究的一種廣泛參與的良好生態(tài)。

（三）呼應(yīng)了評價改革方向，撬動了教學(xué)評的一致性

教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價一致性是課程教學(xué)的內(nèi)在訴求，評價是重要的一環(huán)，三個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，不可分割，對評價的研究會進(jìn)一步改變教學(xué)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性的真正落實(shí)。

四、展望

進(jìn)一步關(guān)注“學(xué)生主體性”，持續(xù)開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的、融學(xué)生的過程評價、結(jié)果評價、學(xué)生綜合素質(zhì)為一體的綜合評價。

進(jìn)一步強(qiáng)化“改進(jìn)與發(fā)展”，將評價結(jié)果用于改變學(xué)生的學(xué)和教師的教，探索基于評價結(jié)果的個性化教學(xué)的干預(yù)方法。