馮亮　閉綠

【摘要】本文以語(yǔ)篇分析理論為指導(dǎo)，論述解答記敘文體裁完形填空試題的三種技巧，并以2022年高考英語(yǔ)全國(guó)甲卷為例，闡述這些解題技巧在實(shí)踐中的應(yīng)用，從語(yǔ)篇分析的視角提出完形填空教學(xué)建議，以期為提升學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力和完形填空解題能力發(fā)揮積極的作用。

【關(guān)鍵詞】完形填空 語(yǔ)篇分析 解題策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）17-0120-04

完形填空是高中英語(yǔ)測(cè)試的重要題型，該題型以語(yǔ)篇為載體，考查考生的閱讀理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、推理能力和邏輯思維，還涉及相關(guān)文化背景知識(shí)的考查。目前廣西高考使用全國(guó)甲卷，完形填空試題素材為一個(gè)語(yǔ)篇，多為記敘文。作者通常從日常生活中的一件小事入手，描述自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和情感態(tài)度的變化，最后在故事結(jié)束時(shí)發(fā)表積極健康的感悟，升華主題意義，傳遞真善美。語(yǔ)篇選材旨在引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。全題設(shè)20道小題，每小題1.5分，總分賦分30分，占全卷分值的20.00%。近三年，廣西考生在完形填空中的平均得分僅為13.64分、13.30分、13.45分，可見(jiàn)完形填空是學(xué)生得分率非常低的題型。筆者運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論分析記敘文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從語(yǔ)篇整體出發(fā)，探索作者的寫(xiě)作思路和行文脈絡(luò)，構(gòu)建基于語(yǔ)篇分析的解題策略，旨在讓學(xué)生掌握正確的解題方法，提高閱讀能力、解題效率以及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、語(yǔ)篇分析理論概述

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家哈里斯（Harris）于1952年在Language雜志上發(fā)表了論文“Discourse Analysis”。該文被視為現(xiàn)代語(yǔ)篇分析的起源，為語(yǔ)篇分析理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此后，國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)語(yǔ)言的研究逐漸跳出句子范圍，研究詞匯和句子在語(yǔ)篇中的作用，有關(guān)語(yǔ)篇分析的研究論文和專(zhuān)著開(kāi)始大量出現(xiàn)，極大地推動(dòng)了語(yǔ)篇分析理論的發(fā)展。韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）所著的Cohesion in English一書(shū)對(duì)語(yǔ)篇分析的影響最大。該書(shū)指出，通過(guò)語(yǔ)法和詞匯的銜接，原本無(wú)意義關(guān)聯(lián)的句子結(jié)合在一起，起到聯(lián)系上下文構(gòu)成語(yǔ)篇、形成語(yǔ)義的作用。黃國(guó)文在《語(yǔ)篇分析概要》一書(shū)中系統(tǒng)地介紹了語(yǔ)篇分析理論，指出語(yǔ)篇分析是面向比句子更大的語(yǔ)言單位進(jìn)行的語(yǔ)言分析，包括語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、句子的排列、句子之間的銜接和語(yǔ)義連貫等。

語(yǔ)篇分析可以分為宏觀語(yǔ)篇分析和微觀語(yǔ)篇分析兩大類(lèi)。宏觀層面的語(yǔ)篇分析是分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、主旨要義、行文脈絡(luò)以及語(yǔ)篇各部分對(duì)主題的支撐作用等。學(xué)生只有熟悉各類(lèi)型語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式，才能夠把握文章的主旨要義和發(fā)展脈絡(luò)，捕獲相關(guān)細(xì)節(jié)信息對(duì)文章主旨的支撐，進(jìn)而了解作者的寫(xiě)作思路，提高解答完形填空試題的正確率。完形填空試題的素材多為記敘文體裁文章，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)為拉波夫敘事模式。該模式由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家拉波夫（Labov）在Language in the Inner City?Studies in the Black English Vernacular一書(shū)中提出，它把完整的敘事結(jié)構(gòu)劃分為六個(gè)部分：點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局、回應(yīng)。點(diǎn)題可以出現(xiàn)在文章開(kāi)頭，也可以是文章的標(biāo)題，是敘述者對(duì)故事大意的高度概括；指向是敘述者對(duì)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和背景信息的介紹；進(jìn)展是敘事結(jié)構(gòu)的核心部分，一般按時(shí)間先后順序敘述故事的進(jìn)程；評(píng)議是敘述者或者故事中人物對(duì)事件的觀點(diǎn)評(píng)論、情感態(tài)度和心理變化，它貫穿全文，可以激發(fā)讀者的閱讀興趣，增強(qiáng)故事的感染力；故事的結(jié)局包括人物的下場(chǎng)、目的是否實(shí)現(xiàn)等；回應(yīng)一般是敘述者的感慨，總結(jié)故事的寓意，其作用是升華主題。

微觀層面的語(yǔ)篇分析是分析語(yǔ)篇的銜接與連貫，即：句子內(nèi)部的詞語(yǔ)搭配，句與句、句與段落之間的銜接方式。韓禮德把語(yǔ)篇的銜接方式分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。語(yǔ)法銜接包括四類(lèi)：一是使用表示各類(lèi)邏輯關(guān)系的連接詞，如since、because、but、hence等；二是用this、those、we等代詞指代上下文中出現(xiàn)的人和物；三是用so、if not等替代上文中相同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；四是省略上下文中重復(fù)的詞塊，使得文章更簡(jiǎn)潔、緊湊。詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系。復(fù)現(xiàn)關(guān)系包括同詞、近義詞復(fù)現(xiàn)等；同現(xiàn)關(guān)系是指在一定的語(yǔ)境中，同一類(lèi)型的詞匯共同出現(xiàn)的傾向性。語(yǔ)篇銜接清晰地展示了語(yǔ)篇中各類(lèi)語(yǔ)言成分相互聯(lián)系和配合，共同構(gòu)成語(yǔ)篇，使得語(yǔ)義連貫。微觀語(yǔ)篇分析有助于學(xué)生在解答完形填空題時(shí)梳理故事發(fā)展的細(xì)節(jié)信息，厘清文章中的關(guān)鍵詞和語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行更為合理的推理，從而更準(zhǔn)確地把握作者的觀點(diǎn)和情感態(tài)度。

二、基于語(yǔ)篇分析理論的記敘文體裁完形填空解題策略及應(yīng)用

基于以上對(duì)完形填空試題的分析，以及對(duì)語(yǔ)篇分析理論的解讀，筆者總結(jié)出解答記敘文體裁完形填空題的三種策略，并以2022年高考英語(yǔ)全國(guó)甲卷為例闡述解題策略的應(yīng)用。

2022年高考英語(yǔ)全國(guó)甲卷完形填空試題的體裁為記敘文，主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)——人際溝通”，全文有5個(gè)自然段。作者講述了與同為動(dòng)物愛(ài)好者的史蒂夫開(kāi)始約會(huì)，在交往過(guò)程中與史蒂夫共同照顧兩人的寵物，被史蒂夫?qū)?dòng)物的關(guān)愛(ài)而打動(dòng)，進(jìn)而相知相愛(ài)，終成眷屬的故事。作者從中總結(jié)出可以通過(guò)一個(gè)人對(duì)待狗的方式來(lái)了解這個(gè)人的品行。文章倡導(dǎo)學(xué)生形成良好的思辨習(xí)慣，樹(shù)立積極健康的愛(ài)情觀和人生觀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用以下三種策略來(lái)準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇，把握作者的寫(xiě)作思路，提高解題的效率和正確率。

（一）開(kāi)展宏觀語(yǔ)篇分析：把握語(yǔ)篇主旨大意與故事發(fā)展的情節(jié)

教師可以指導(dǎo)學(xué)生提取語(yǔ)篇中表示時(shí)間的副詞，依據(jù)拉波夫敘事模式梳理故事發(fā)展的情節(jié)，繪制語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)表（如表1所示，表中的斜體為時(shí)間副詞，帶下劃線的數(shù)字是題號(hào)）。

通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行宏觀語(yǔ)篇分析，可以解答以下9道題。

1.點(diǎn)題。作者在文章第一自然段表達(dá)了寫(xiě)作意圖：可以通過(guò)一個(gè)人對(duì)待狗的方式來(lái)了解這個(gè)人的品行。此句高度概括全文內(nèi)容，文章的細(xì)節(jié)都將圍繞史蒂夫?qū)Υ返姆绞?，以及作者?duì)史蒂夫品行的判斷來(lái)展開(kāi)。

2.指向。作者在第二自然段交代了自己和史蒂夫的個(gè)人愛(ài)好——都喜歡飼養(yǎng)寵物。在第一次和史蒂夫約會(huì)時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)對(duì)方養(yǎng)了一只狗和一只貓。因此第43題選D.learned。

3.進(jìn)展。作者在第三自然段和第四自然段描述了史蒂夫?qū)Υ返膬杉虑?，并因此喜歡上對(duì)方。兩人再次約會(huì)時(shí)，都帶上了自己的狗。當(dāng)時(shí)天氣炎熱，史蒂夫?yàn)榱苏疹櫤米髡叩墓罚瑔蜗ハ鹿?，把水倒在手心去喂狗喝水，此舉讓作者大為感動(dòng)。因此第47題選B.walked，“遛狗”之意。第48題的四個(gè)選項(xiàng)分別為：A.breath（呼吸），B.balance（平衡），C.attention（注意力），D.imagination（想象力）。根據(jù)兩人在炎熱的天氣里遛狗的情況，以及和動(dòng)詞catch的搭配，本題選擇A項(xiàng)，catch our breath意為“歇口氣”。之后兩人繼續(xù)約會(huì)，第51題選A.continued。11月底，作者的愛(ài)犬Tilly做了一個(gè)手術(shù)?？祻?fù)期間，作者每天要帶愛(ài)犬外出四次，但是擔(dān)心爬樓梯會(huì)導(dǎo)致Tilly的手術(shù)傷口裂開(kāi)。第53題是描述狗爬樓梯動(dòng)作的副詞，四個(gè)選項(xiàng)分別為：A.secretly（秘密地），B.constantly（經(jīng)常地），C.eventually（最終），D.unwillingly（不情愿地）。依據(jù)故事情節(jié)和生活常識(shí)推理，此題選B項(xiàng)。同時(shí)也可以判斷出狗的手術(shù)部位在腿部，因此第52題選D.leg。為解決作者的擔(dān)憂，更好地照顧Tilly，史蒂夫建議作者和狗一起搬到他家去住。從第四段最后一句“We made good housemates.”可以判斷出，兩人以及兩人的寵物貓狗相處融洽。因此，第54題選C.suggested（建議），第57題選B.caring（照顧）。

4.評(píng)議。該部分是作者對(duì)史蒂夫以及對(duì)兩人寵物貓狗的情感態(tài)度，將在下文進(jìn)行詳細(xì)分析。

5.結(jié)局。經(jīng)過(guò)一年多的交往，兩人從相識(shí)相知再到相愛(ài)，彼此欣賞和信任，愛(ài)情修成正果，史蒂夫手捧戒指向作者求婚了。

6.回應(yīng)。作者接受了史蒂夫求婚。對(duì)于自己的愛(ài)情經(jīng)歷，作者發(fā)表了感嘆：兩人最初的結(jié)緣是因?yàn)槭返俜蚪o狗喂水的善舉。因此第60題選D.water（水）。

至此，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)間線索和拉波夫敘事模式復(fù)原了故事的發(fā)展過(guò)程和結(jié)局，厘清了解題思路，為分析故事中人物的情感態(tài)度做好了鋪墊。

（二）分析故事中人物情感態(tài)度的變化

在記敘文中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，故事中人物的情感態(tài)度也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，構(gòu)成記敘文故事發(fā)展的暗線。人物情感態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的地方屢受命題者的青睞，是學(xué)生解題中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展的明線，設(shè)身處地分析人物的內(nèi)在情感，從而準(zhǔn)確理解并補(bǔ)全語(yǔ)篇。2022年高考英語(yǔ)全國(guó)甲卷完形填空試題有6道題涉及作者情感態(tài)度和心理活動(dòng)的描述，貫穿故事發(fā)展的全過(guò)程。

第42題描述了作者初次與史蒂夫約會(huì)時(shí)的心情。作者在上文中談到自己?jiǎn)紊?，長(zhǎng)年以來(lái)依靠?jī)芍粣?ài)犬的陪伴遠(yuǎn)離孤獨(dú)寂寞，并非常享受這樣的生活。因此，初次和陌生人約會(huì)時(shí)，作者并沒(méi)有抱太大的期待，因此本題選A.reservations（有所保留）。當(dāng)作者初次見(jiàn)到史蒂夫時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方也是一名動(dòng)物愛(ài)好者，心情十分高興，因此第44題選D.thrilled（非常興奮）。作者使用了一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞while，表達(dá)了高興之余的擔(dān)憂：自己的狗可能會(huì)攻擊史蒂夫的貓，因此第45題選B.worried（擔(dān)心的）。史蒂夫單膝下跪給狗喂水的行為深深地打動(dòng)了作者，在那一刻，作者喜歡上了對(duì)方，因此第50題選D.In that moment（在那一刻）。一年之后，史蒂夫手捧戒指向作者求婚了，這讓作者非常開(kāi)心，兩人的故事有了圓滿的結(jié)局，因此第58題選A.delight（高興）。史蒂夫求婚時(shí)沒(méi)有像第一次給作者的狗喂水那樣單膝下跪，但作者從史蒂夫多次照顧狗的行為判斷出他是一個(gè)有愛(ài)心、可以托付終身的伴侶。因此在史蒂夫求婚時(shí)，作者也沒(méi)有要求他下跪，第59題選C.need。

（三）開(kāi)展微觀語(yǔ)篇分析：分析語(yǔ)篇的銜接與連貫

通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行微觀語(yǔ)篇分析，可以解答以下7道題。

1.詞匯復(fù)現(xiàn)。同詞復(fù)現(xiàn)在語(yǔ)篇中出現(xiàn)了兩次。作者擔(dān)心自己的狗可能會(huì)攻擊史蒂夫的貓，貓的名字在上文已經(jīng)有了交代，故第46題選A.Flora。第60題選D.water，這在梳理故事情節(jié)時(shí)已經(jīng)解答。給狗喂水喝在文章中出現(xiàn)了兩次，也可以用同詞復(fù)現(xiàn)的方法解答第60題。近義詞復(fù)現(xiàn)在語(yǔ)篇中出現(xiàn)了兩次。第41題選C.companionship（陪伴），該詞與作者非常享受和兩只愛(ài)犬一起生活構(gòu)成近義詞復(fù)現(xiàn)。在第四自然段中，作者使用了兩次good描述搬去史蒂夫家居住的情況，“Steve and I formed a good team.”“We made good housemates.”表明兩人相處非常融洽，故第55題選C.fine（好的）。

2.詞匯同現(xiàn)。根據(jù)上文的分析，作者在搬去史蒂夫家居住后，一切發(fā)展良好。不僅兩人相處融洽，而且兩人的寵物貓和狗也和睦相處。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，三只狗知道了不去侵犯貓的領(lǐng)地。第56題的四個(gè)選項(xiàng)分別為：A.emptied（清空），B.respected（尊重），C.occupied（占領(lǐng)），D.discovered（發(fā)現(xiàn)）。在該語(yǔ)境中，A項(xiàng)和C項(xiàng)是貶義詞，D項(xiàng)是中性詞，B項(xiàng)是褒義詞，因此本題選B，符合人、寵物和諧居住的現(xiàn)狀。

3.邏輯關(guān)系。作者在語(yǔ)篇中使用了兩次表示轉(zhuǎn)折的連接詞。在初次看到史蒂夫單膝下跪時(shí)，作者第一反應(yīng)是認(rèn)為他要求婚，隨后使用了轉(zhuǎn)折連詞but，認(rèn)為史蒂夫不會(huì)這么快就求婚了，畢竟兩人才相識(shí)一個(gè)星期，故第49題選C.soon（快）。第45題選B.worried，在對(duì)作者的情感分析中已經(jīng)解答，答題依據(jù)就是文中表示轉(zhuǎn)折的連詞while。

筆者統(tǒng)計(jì)了運(yùn)用以上三種解題策略指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇和答題的情況：第43、47、48、51、52、53、54、57、60題可以通過(guò)宏觀語(yǔ)篇分析求解，第42、44、45、50、58、59題可以通過(guò)人物情感態(tài)度分析求解，第41、45、46、49、55、56、60題可以通過(guò)微觀語(yǔ)篇分析求解；其中第60題既可以通過(guò)宏觀語(yǔ)篇分析求解，又可以通過(guò)微觀語(yǔ)篇分析求解，第45題既可以通過(guò)人物情感態(tài)度分析求解，又可以通過(guò)微觀語(yǔ)篇分析求解。

三、基于語(yǔ)篇分析理論的完形填空教學(xué)啟示

（一）夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，豐富文化背景知識(shí)

要想盡可能發(fā)揮語(yǔ)篇分析對(duì)解答完形填空試題的促進(jìn)作用，必須確保學(xué)生在閱讀中無(wú)語(yǔ)言障礙，這樣他們才能梳理出分析語(yǔ)篇的線索。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)在閱讀中積累詞匯的習(xí)慣，讓學(xué)生熟練掌握詞匯在不同語(yǔ)境中的不同詞性、不同含義、固定搭配和習(xí)慣用法，以及派生詞的構(gòu)成規(guī)律，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。決不可脫離語(yǔ)篇孤立地背誦和默寫(xiě)詞匯。同時(shí)要注重在閱讀中積累英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)土人情等內(nèi)容。對(duì)文化知識(shí)和背景常識(shí)的理解將有助于學(xué)生對(duì)故事情節(jié)做出合理的推測(cè)，進(jìn)而更有效地理解語(yǔ)篇內(nèi)容并開(kāi)展語(yǔ)篇分析。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇分析知識(shí)

教師在日常教學(xué)中要把專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)篇分析理論知識(shí)淺顯化，指導(dǎo)學(xué)生涉獵不同體裁和題材的文章，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇分析的知識(shí)運(yùn)用到完形填空解題實(shí)踐中。在宏觀層面上指導(dǎo)學(xué)生熟悉記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文、新聞報(bào)道等常見(jiàn)體裁文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征，明確主旨大意、細(xì)節(jié)信息對(duì)主旨的支撐，了解作者的寫(xiě)作思路，把握故事中主人翁情感態(tài)度的變化，并借助思維導(dǎo)圖勾畫(huà)出文章的行文脈絡(luò)。在微觀層面上指導(dǎo)學(xué)生分析句子內(nèi)部的詞匯搭配、句際和段際的邏輯關(guān)系、細(xì)節(jié)信息的推進(jìn)方式等，幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇的銜接手段和語(yǔ)義連貫機(jī)制。依據(jù)宏觀和微觀語(yǔ)篇分析以及對(duì)語(yǔ)篇人物的情感分析等，多條線索，多管齊下，互相印證，避免出現(xiàn)陷入語(yǔ)篇個(gè)別細(xì)節(jié)信息而因小失大、主觀臆斷的情況，降低學(xué)生解答完形填空題時(shí)的畏難情緒，提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力和理解能力，提高完形填空試題得分率，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合、推理等思維能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

［1］馬世飛.語(yǔ)篇分析在高三完形填空講評(píng)中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（9）.

［2］鐘明.記敘文文體完形填空語(yǔ)篇理解與解題的“四條線索”［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2018（1）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究專(zhuān)項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)新教材實(shí)施教學(xué)實(shí)踐研究”（2022ZJY1231）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馮亮（1978— ），碩士研究生，南寧市教育科學(xué)研究所高中英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師，主要從事基礎(chǔ)教育研究；閉綠（1985— ），碩士研究生，一級(jí)教師，主要從事高中英語(yǔ)教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）