張文芬

2020 年修訂的2017 年版 《普通高中語文課程標準》（下稱《課標》）在“課程目標”板塊明確提出，高中語文要幫助學生積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，并有效地理解、掌握祖國語言文字運用的基本規(guī)律，結(jié)合具體的語言情境和不同的對象，可以合理運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流。同時，“語言積累、梳理與探究學習群”具體指出，高中語文學科需要培養(yǎng)學生自主積累語文知識，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力。由此可見，高中寫作教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、自主學習策略在現(xiàn)行高中語文教學中的重要意義

1.有效提升自學能力

高中階段的語文學習，受應試因素影響較大，學生擔負的學習任務和壓力都非常大，在這種狀況下，學生的寫作狀態(tài)也會受到較大影響。在寫作過程中，學生的創(chuàng)作興趣會變低，加之寫作任務意識較為明顯，教師主導學生被動完成作文的現(xiàn)象依然普遍存在。久而久之，寫作訓練質(zhì)量會大打折扣。由此可見，培養(yǎng)學生自主學習意識就顯得尤為重要。將自主學習策略融入寫作訓練中，可以有效消除學生的惰性心理，減少學生被動寫作的不良現(xiàn)象，喚醒學生主體意識。同時因為學生產(chǎn)生了自我學習的欲望和沖動，所以他們會調(diào)整心態(tài)，自主、有個性地選擇創(chuàng)作的思路、素材和角度，甚至主動拓展素材渠道，采取“跨媒介”方式獲取更多的優(yōu)質(zhì)資源，線下線上相結(jié)合，讓作文的內(nèi)容變得更加豐富。長期堅持就可以有效提升學生的自學能力和作文水平。比如，發(fā)揮微信、微博等平臺的優(yōu)勢，推送作文材料和學生范文，引導學生自主討論，共建和分享創(chuàng)作體會等，都是行之有效的作文訓練方式。

2.有效培養(yǎng)自主探究意識

高中寫作教學大膽采用自主學習策略，對培養(yǎng)學生的自我探究、自我完善的意識和學習能力大有裨益。比如，可以在寫作訓練中進行自主學習意識的強化訓練。步驟一，學生科學分組，明確具體負責人；步驟二，建立微信群，并統(tǒng)一實名進群；步驟三，教師線上推送作文訓練題目和要求，簡要剖析問題，提出討論題；步驟四，學生自主研討，跟帖點評，提出修改意見等；步驟五，溝通交流，優(yōu)秀作品共享；步驟六，綜合評價，自主完善。

3.有效增強自我表現(xiàn)能力

運用自主學習策略，有利于激發(fā)學生積極表達和自我展示的欲望。高中學生隨著年齡增加，心理趨于成熟，思想可塑性極強，是自主學習能力培養(yǎng)的大好時期，教師務必重視培養(yǎng)和引導。一是要積極引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，二是要積極培養(yǎng)學生閱讀分析和信息處理能力，三是要培養(yǎng)學生集體榮譽感和自我責任感，四要培養(yǎng)學生寫作自信心，五要引導學生正確看待寫作的成敗，六要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作審美趣味。尤其要在作文訓練中融入自學策略，用學生感興趣的社會問題、情感問題、人生問題、榮辱問題提升學生自主學習能力，進而提高自我表現(xiàn)能力。

4.有效培養(yǎng)自主創(chuàng)作能力

自主學習策略是提升學生創(chuàng)作能力的有效途徑。區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，自主學習策略與寫作教學融合可以讓學生作文更加富有個性化和創(chuàng)造性。廣大語文教師要致力于自學策略的研究，依據(jù)教育教學規(guī)律，尊重學生主體地位，滿足學生學習和成長需求，貼近學生生活體驗和知識積累設計作文訓練，打通“文本”和“音視頻”之間的通道，架設“閱讀”與“寫作”之間的橋梁，通過文本閱讀和寫作技巧的精準指導，引導學生進行寫作訓練，自主表達個性情感，進而提升自己的寫作能力。

二、現(xiàn)行高中寫作教學存在的客觀問題

1.教師教學理念落后

理念落后是高中寫作教學中的首要問題。很多語文教師依然習慣于傳統(tǒng)的教學方法，對新生的信息化、現(xiàn)代化、融合教學等觀念存在認知誤區(qū)，不能將新技術(shù)、新思想、新模式融入寫作教學。因為認知不足，教學方法陳舊，即便是偶爾運用多媒體教學設備，也只是浮光掠影走走過場。尤其是《課標》倡導的“跨媒介”滲透等開放多元的時代性教學觀念很難在教學中融會貫通。部分語文教師甚至將自主學習策略混同于常規(guī)的教學形式，對高中學生的自學能力和多元思維沒有給予高度重視，作文指導缺乏新意和創(chuàng)意，學生作文呈現(xiàn)“老、舊、空、同”等問題，給學生寫作心理帶來了負面影響。

2.學生主體地位沒有得到落實

教師主導、以講為主、統(tǒng)得過死是當下高中作文教學的普遍現(xiàn)象。因為怕學生作文偏離主題或思想觀念不正確，所以不敢放手讓學生自主選擇命題、自主選擇材料、自主抒發(fā)感受，因而學生作文不敢越雷池一步，導致千篇一律、干癟抄襲等現(xiàn)象依然存在，學生的個性和創(chuàng)造性都被遏制在萌芽狀態(tài)，而作文的枯燥無味又降低了學生創(chuàng)作的積極性。同時過分技巧化的作文輔導也限制了學生作文的真實性，最終導致學生的作文辭藻華麗卻是毫無情感、毫無韻味，僅僅就是詞語的堆疊而已。

三、高中寫作教學中有效應用自主學習策略的途徑

1.激發(fā)興趣，挖掘潛能——創(chuàng)建自主學習的良好氛圍

興趣是最好的老師，也是影響學習效果的關(guān)鍵因素。學生自覺投入學習對提升寫作教學質(zhì)量影響巨大。興趣是寫作的前提條件，也是學生自主學習的先決條件。師生要形成共識，共同創(chuàng)建自主學習的情境，在情境中導入新知，在情境中激發(fā)興趣，在情境中挖掘潛能。教學中，教師要精心設計教學案例，精準設置寫作任務，精當創(chuàng)設寫作情境，貼近學生寫作興趣點，激活學生思維觸發(fā)點，激活學生的個性創(chuàng)作潛能，自覺自愿自主地投入寫作練習中。一要善于在情境中激趣，以趣導學，以趣促寫；二是善于發(fā)現(xiàn)問題，用問題啟發(fā)思考，引發(fā)觀點表達；三是要包容學生不足，及時點撥予以激勵；四要高度關(guān)注個性化表達。要搭建展示個性的平臺，讓學生有機會發(fā)展和展示自己的特長和愛好。

比如，統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊第一單元的寫作任務是“如何闡述自己的觀點”。教材選編的幾篇范文的寫作方法分別是“開門見山提出觀點”“聯(lián)系背景提出觀點”“列舉現(xiàn)象提出觀點”“點明本質(zhì)提出觀點”“闡釋利弊提出觀點”。教學中教師可以利用單元思維導圖推出這五種方法，進而利用高考范文引路，用一體機出示范文，激發(fā)學生的閱讀興趣，并讓學生就此話題展開討論，然后選擇自己喜歡的方式陳述觀點。這樣，有導圖、有范文，學生在這樣的情境中很快就能完成相應的寫作任務。通過訓練，學生明確了觀點和提出的方式，實現(xiàn)了從“文本資料”到“音視頻資料”再到寫作素材的完美轉(zhuǎn)變，落實了學生的主體地位，又體現(xiàn)了“跨媒介”滲透的教學理念，讓學生的自主學習策略得到很好運用。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，尊重學習主體——創(chuàng)造和諧的自主學習條件

課堂是教學的主陣地，更是培養(yǎng)學生交流表達的好平臺。教學的主導和主體圍繞文本知識和寫作能力進行互動交流，需要在課堂教學中完成。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，尊重學生主體地位，便于創(chuàng)造和諧共生的自主學習條件。自主學習策略的有效落實，需要教師依據(jù)《課標》和文本特點進行整合創(chuàng)新，為學生建構(gòu)合適的互動環(huán)節(jié)和氛圍，搭建最佳的自主學習平臺，讓學生感知到自己是課堂的中心，是主人翁，需要發(fā)揮主人翁作用。教師作為課堂的組織者、引導者和參與者，要為促進學生發(fā)展和成長服務。一是優(yōu)化課堂學習模式，營造良好的自主學習氛圍；二是創(chuàng)新設置寫作任務，引導學生自主選擇整合素材，構(gòu)思作文框架；三是問題引路，培養(yǎng)學生自主探究問題意識；四是拓展寫作知識的理解運用路徑，實現(xiàn)從文本知識向?qū)懽鲗嵺`的轉(zhuǎn)化。同時要注意有效利用寫作情境，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學生主體價值得到最大限度發(fā)揮。

比如，統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第七單元的人文主題為“自然情懷”，寫作任務是“如何做到情景交融”，推薦的五篇范文是《故都的秋》《我與地壇》《赤壁賦》《荷塘月色》與《登泰山記》，而本單元學習任務也具體指向“情景交融，和諧共生”。教學中，教師可以用課件展播大美風光圖片，讓學生用自己的語言描繪其中的一兩幅圖畫，并抒發(fā)自己的情感。接著，教師出示作文題目“家鄉(xiāng)的______”，要求用家鄉(xiāng)的四季補充完整題目，并完成作文。教師引導學生自主選擇完成問題，按照四季進行選擇性分組，討論各個季節(jié)應選擇哪些景物，怎樣進行景物描寫，并抒發(fā)怎樣的情感。通過討論，大體明確了思路，接著讓學生口頭表達，分享自己的想法。在此基礎上，教師再次用一體機展播家鄉(xiāng)的風景圖，讓學生直觀感知四季之美，用“跨媒介”方式進行寫作指導。這樣就可以很好地落實學生的學習主體地位，有效促進自主學習意識的提高。

3.融合課外知識，延伸寫作空間——豐富學生寫作素材的“資料庫”

融合課外知識，延伸寫作空間，不斷豐富學生寫作素材的資料庫，讓學生自主學習和個性創(chuàng)作活動流淌著“源頭活水”。要完成寫作任務，既要具有相應的寫作能力和想象能力，更要有厚重的文化和語言積累。如何讓學生“腹有詩書氣自華”呢？一是重視生活積累，豐富寫作資源；二是拓展閱讀空間，融合課外知識；三是延伸寫作空間，采取線上線下融合寫作的方法；四是采取“跨媒介”滲透，有效融合各種資源；五是開展各種語文實踐活動，從活動中尋找素材和靈感。這樣多渠道、多層面地進行素材積累，學生自主學習和自主寫作的能力就會越發(fā)強大，“資料庫”充盈了，作文也就自然變得精彩紛呈、風光無限了。

比如，教師可以采取線上線下融合寫作的方法，幫助學生積累豐富的寫作素材。線上，可以利用網(wǎng)絡瀏覽、微信、微博、公眾號、抖音快手、遠程教學等形式進行閱讀，拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的閱歷；可以建立學生作文電子檔案，師生共同利用新媒體資源匯編自己的文章檔案或者班級優(yōu)作電子書，豐富閱讀資料渠道；可以組織學生參加健康的讀書比賽和寫作大賽，豐富寫作體驗。線下，可以組織各種比賽活動，在活動中積累素材，豐富學生自身的寫作“數(shù)據(jù)庫”；可以組織親子閱讀活動和各種公益活動，積累寫作素材；可以舉辦沙龍和講座，幫助學生實現(xiàn)自我蛻變。諸如此類，都是幫助學生豐富寫作素材的重要渠道，更是學生自主學習、自主寫作的重要基礎。

4.制定學習計劃，促進自我反思——形成自我完善的良好態(tài)度

高中寫作教學中的自主學習策略，需要具有一定的計劃性和連續(xù)性，這樣可以使學生形成一種自我完善、積極向上的學習態(tài)度。教師應該根據(jù)《課標》和學生發(fā)展需要，完善相關(guān)的培養(yǎng)計劃，邀請學生參與計劃的討論和修訂，讓學生成為制定者、參與者和執(zhí)行者。同時，學生可以制定自己的自主學習計劃。學生在執(zhí)行自主寫作計劃過程中要不斷調(diào)整、完善，積極完成寫作任務。教學中，為確保自主學習策略得到有效落實，教師要采取多種辦法，包括線上線下融合教學、“跨媒介”滲透等辦法，讓學生認清自我，準確定位，積極反思，并自我完善，最終形成符合自身發(fā)展需要的自主學習方法。