安麗娟

“不積跬步無以至千里”，初中生處于記憶力的巔峰時期，他們對于日常知識獲取的敏感度高于小學(xué)階段與成年人，同時他們對于知識的理解也高于小學(xué)生。此時教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生的特點，進行恰當(dāng)?shù)淖魑倪f進式教學(xué)，從積累基礎(chǔ)知識開始，慢慢將寫作能力的訓(xùn)練遞進到寫作技巧與創(chuàng)新性上去。通過遞進式的教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識到努力的結(jié)果，輔助學(xué)生心智的成長。

一、初一階段，注重基礎(chǔ)知識積累

初一階段是學(xué)生剛邁入初中的階段，要想讓學(xué)生的寫作能力更上一層樓，需要引導(dǎo)學(xué)生積累一定的語言表達(dá)素材。幫助學(xué)生通過恰當(dāng)詞匯、語句的運用，更直觀地表達(dá)自己在作品中寄托的思想感情。

例如，在七年級下冊第四單元的寫作實踐“怎樣選材”中，教材為學(xué)生提供了寫作素材的積累方式，分別是親身實踐與閱讀優(yōu)秀文章、書籍等。通過親身實踐，可以更好地將自己的感受通過作品反映出來。而優(yōu)秀文章、書籍則為學(xué)生提供了豐富的情感表達(dá)載體。某種感受無法通過自己的語言進行表達(dá)時，學(xué)生可以通過引用朗朗上口的優(yōu)秀名著的方式，讓讀者瞬間抓取到學(xué)生想要表達(dá)的感情。另外，平時的基礎(chǔ)知識積累還能增加學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過古典文學(xué)的熏陶，助力他們的健康成長。素材的積累不能僅僅依靠摘要，還應(yīng)將摘要內(nèi)化為知識。通過背誦、背寫等方式，將優(yōu)秀的片段熟記于心，以便在寫作中能信手拈來。

經(jīng)過積累，學(xué)生遇到與經(jīng)典作品中相似的描述時，可以引用經(jīng)典作品中的表達(dá)，讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。同時，優(yōu)秀作品的積累，還能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，助力他們的成長。

二、初二階段，加強寫作流暢訓(xùn)練

在經(jīng)過初一的基礎(chǔ)知識積累之后，學(xué)生已經(jīng)具備一定的表達(dá)與引用能力。教師此時可以將焦點聚焦于寫作技巧的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生認(rèn)識寫作應(yīng)當(dāng)具備的能力和可以使用的技巧。讓他們知道寫作前的框架擬定、寫作中的名言運用、寫作后的自查自糾的重要性。

例如，在八年級上冊第六單元的寫作實踐“表達(dá)要得體”中，說明了在不同場景下，需要用到不同的語言表達(dá)類型與書寫表達(dá)方式。教師此時需要將學(xué)生在初一及之前積累的語句進行合理運用。在寫作時，先要明確表述對象，根據(jù)所表述的對象進行文體選擇。學(xué)生通過對文章邏輯的把握，將自己的語言與積累的經(jīng)典詞句相結(jié)合，順利地完成寫作。在寫作結(jié)束，教師需要提醒學(xué)生回溯，檢查是否存在語言不流暢問題。

三、初三階段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

基于初一、初二的積累，教師在初三階段應(yīng)當(dāng)開始進行寫作的創(chuàng)新性、新穎性教學(xué)。同一個論點，教師可以通過舉例的方式，讓學(xué)生明確寫作視角的多樣性，讓學(xué)生通過寫作訓(xùn)練鍛煉創(chuàng)新寫作能力。

例如，在九年級下冊第一單元的寫作實踐“學(xué)習(xí)擴寫”部分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的優(yōu)秀作品，在其情節(jié)之上進行富有創(chuàng)意的續(xù)寫。對于初三的學(xué)生來說，他們要學(xué)習(xí)的是如何讓寫作內(nèi)容更加新穎，有創(chuàng)意。在教學(xué)中，教師首先需要指導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)悸贰W(xué)生所處的階段決定了他們的智慧與好奇心無窮，他們很容易就能想到有趣的續(xù)寫點子。但如何將這些點子變?yōu)榭梢赃M行書寫的作文思路，是學(xué)生的薄弱點。教師可以針對這點，對學(xué)生展開針對性的訓(xùn)練。先讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)典名著情節(jié)想象可以續(xù)寫的創(chuàng)新點，然后將這些點子依次以板書的形式羅列在黑板上。根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新點，教師依次分析每一個創(chuàng)新點怎樣展開才能形成一個情節(jié)豐滿的故事。最后教師還需要告訴學(xué)生可行創(chuàng)新點與不可行的創(chuàng)新點間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象。

這樣，通過在課堂上實地進行想象力創(chuàng)新點的框架展開，讓學(xué)生學(xué)會如何將創(chuàng)新變現(xiàn)，形成切實可行的寫作思路。

四、貼近實際，與日常生活相結(jié)合

與日常實際生活相結(jié)合的作品更容易引發(fā)共鳴，教師在教學(xué)生寫作時，要讓學(xué)生明確這一原則。與日常生活的結(jié)合可以從大部分人的共同點入手，比如親情的表現(xiàn)形式、友情的體現(xiàn)方式、家鄉(xiāng)風(fēng)景的描述、心情體會等，這些大部分人都會有的經(jīng)歷與情感更能激發(fā)共鳴，提升作文的質(zhì)感。

例如在七年級上冊第一單元的寫作實踐“熱愛生活，熱愛寫作”中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在日常生活中產(chǎn)生寫作的靈感。在寫作中不應(yīng)當(dāng)為自己設(shè)限，而是需要大膽地進行各種文體、各種內(nèi)容的寫作。而靈感可以是生活中見到的場景，可以是碰到的有趣的人，同學(xué)間發(fā)生的感人的故事或小摩擦。這些日常的瑣事因為是學(xué)生最熟悉的部分，不僅能讓學(xué)生快速把握描寫順序，還能從日?，嵤碌拿鑼懼醒由斐鰟e樣的道理。通過同學(xué)間對作品的傳閱，能讓他們在同輩人身上找到靈感，自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作方式，從而激勵整個班級的學(xué)生一起進步。

通過上述方法，將寫作與日常生活結(jié)合，從小事出發(fā)，以小見大，能將日常的生活變得富有韻味，也能提升作文的質(zhì)感。

五、貼近人物，描述生活細(xì)節(jié)

寫人一直是作文中的難點，教師可以從人物的寫作手法入手，幫助學(xué)生明確人物寫作的最恰當(dāng)做法是通過情節(jié)推動人物與作者的故事沖突，突出人物的性格特點。通過帶有比喻等寫作手法的外貌描述，提升作文的有趣性。最后再將人物回歸到日常生活中去，使其特點更加鮮明。

例如在八年級上冊第二單元的寫作實踐“學(xué)寫傳記”部分，需要讓學(xué)生學(xué)會書寫人物生平的經(jīng)歷。在傳記的寫作過程中，最重要的不是人物的外貌描寫，而是需要在不同的人生階段，通過人物經(jīng)歷的事件，面對事件所做出的反應(yīng)，從側(cè)面反映出人物的性格特點。人物所經(jīng)歷的事件都來源于日常生活，從日?，嵤轮杏涗浫宋锩鎸ι畹膽B(tài)度、反應(yīng)等，不僅能更好地讓讀者體會傳記人物的性格特點，更能引起讀者的共鳴。通過閱讀名人的經(jīng)歷，以第三視角觀察名人在面對困境時的處理方式，為今后學(xué)生遭遇困境時的處理提供靈感，凝聚精神力量。同時，從生活細(xì)節(jié)入手表現(xiàn)人物的性格特點，還能拉近人物與讀者的距離，讓讀者產(chǎn)生與人物面對面的感覺。

因此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫人時，不再局限于直白的外貌描述與性格直觀刻畫，而是通過日常的生活瑣事側(cè)面體現(xiàn)人物的性格特點。通過與日?，嵤碌慕Y(jié)合，不僅能拉近作品與讀者的距離，還能為讀者帶來心靈上的慰藉，以提高學(xué)生的寫作能力。

六、復(fù)習(xí)反思，從回顧中積累經(jīng)驗

寫作能力的訓(xùn)練需要日積月累的語言與技巧錘煉，學(xué)生在寫作時，總會有不恰當(dāng)?shù)拿~使用、邏輯表達(dá)錯誤。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進行寫作評語的總結(jié)。通過總結(jié)歷次寫作中出現(xiàn)的問題，加深學(xué)生對積累語言運用的熟練度，鞏固寫作技巧的應(yīng)用。

例如，在九年級下冊第三單元寫作實踐“布局謀篇”中，確定了寫作的順序，即先組織材料，把握結(jié)構(gòu)，理清思路，梳理框架。寫作完成后，學(xué)生將作文評斷的權(quán)利交給教師，教師通過給學(xué)生對以上幾個步驟的運用熟練程度進行評斷，并將學(xué)生體現(xiàn)出來的缺陷進行標(biāo)注，并以此指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的修改。每次學(xué)生的作文都交由教師進行缺點的評斷后，學(xué)生就形成了按時間順序的作文批改記錄。這一記錄有助于學(xué)生細(xì)數(shù)在一定時間內(nèi)的進步。同時，對教師評語進行回顧的過程，就是學(xué)生進行自我檢視的過程，有助于他們改正缺點，完善寫作技能。

這一過程也有助于學(xué)生進行回顧，在每一次的作文評語后，及時根據(jù)教師的反饋進行改正，有利于學(xué)生寫作技能的持續(xù)進步。

七、作品對比，學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫作方法

來自同學(xué)的壓力是學(xué)生自我提升最好的催化劑。教師在進行寫作技巧的遞進式教學(xué)時，可以在課上進行優(yōu)秀作品的展讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)同齡人的寫作技巧。然后再通過收集優(yōu)秀作品并在教室展示的方式，讓班級同學(xué)都盡可能地學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

例如，七年級上冊第四單元寫作實踐“思路要清晰”，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在寫作過程中的主線思路。這一點是學(xué)生很難把握好的部分，其難點在于，學(xué)生很難在寫作之初就想好所有部分的安排，他們很可能陷入想到什么就寫什么的誤區(qū)中。由此一來，他們的作文流暢度就容易大打折扣，與邏輯清晰的學(xué)生作文比起來，高低立現(xiàn)。教師更需要將優(yōu)秀的作品在班級中進行展示，讓學(xué)生對邏輯清晰、材料運用豐富的作文留下深刻印象。并同時以優(yōu)秀作文為標(biāo)桿要求自己，爭取在作文中能應(yīng)用到相應(yīng)的邏輯思路。通過融合優(yōu)秀同學(xué)的寫作技巧與自己積累的寫作材料，形成富有個人特色的優(yōu)秀作文。需要注意的是，教師在進行優(yōu)秀作文展示時，要兼顧所有學(xué)生，以激勵學(xué)生進步，并在班級內(nèi)形成良好的競爭氛圍。

在以上案例中，教師將優(yōu)秀的作文在班級內(nèi)進行展示，通過向班級內(nèi)的學(xué)生分享優(yōu)秀作文，讓學(xué)生可以將優(yōu)秀作文與自己的作文進行對比，從而改正自己作文中的劣勢部分，同時將優(yōu)秀技巧與自己積累的材料結(jié)合，形成自己風(fēng)格獨特的作品。教師還應(yīng)當(dāng)通過兼顧的形式，保持班級內(nèi)的良好競爭氛圍。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡，分三個部分逐步提升學(xué)生的寫作技巧。在初一階段積累基礎(chǔ)寫作材料，在初二階段進行寫作流暢度與技巧的訓(xùn)練，在初三階段引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)掌握的寫作技巧與材料，進行合理的想象，提升寫作的創(chuàng)新與新穎性。同時，對于寫作對象的選擇與描述，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際生活，從細(xì)節(jié)入手，以引起閱讀對象的共鳴。寫作完成后，還需要學(xué)生根據(jù)教師的評語進行回顧與修改，逐步掌握寫作技能。最后，通過與同班優(yōu)秀作品的對比，改進學(xué)生的寫作技巧，形成自己獨樹一幟的寫作風(fēng)格與切入點，呈現(xiàn)高質(zhì)量的初中作文。