鄭婷婷，羅黎，呂偉，李偉

(山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東 濟(jì)南 250100)

0 引言

高等學(xué)校的立身之本在于立德樹人，而思想政治教育是立德樹人的有效途徑。課程思政是將思想政治教育全方位融入課程教學(xué)全過程，將課程思政的“隱性”功能與思想政治理論課的“顯性”功能有機(jī)結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的目標(biāo)[1-2]。因此，教師不僅要借助課堂教學(xué)這個(gè)渠道，還要在課前、課后各環(huán)節(jié)將專業(yè)課程思政作為育人的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮專業(yè)課程在思政教育中的作用，實(shí)現(xiàn)“思政寓課程，課程融思政”的新理念[3-4]。

我校堅(jiān)持“以文化人、厚重基礎(chǔ)、注重傳承、勇于創(chuàng)新”的辦學(xué)特色，努力形成課程思政和思政課程相融合的育人新模式，在“厚基礎(chǔ)、重傳承、強(qiáng)技能、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野，能夠勝任中藥學(xué)、藥學(xué)、制藥等各工作領(lǐng)域、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。我校思政建設(shè)和實(shí)踐尚處于起步階段，缺乏有效經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘?qū)I(yè)課程中思政教育的有效方法和途徑，全方位、全流程實(shí)施于人才培養(yǎng)過程，是當(dāng)前我校專業(yè)課教育中亟待解決的重要問題。無機(jī)化學(xué)課程是我校藥學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程、藥物制劑等各專業(yè)的一門化學(xué)類先行專業(yè)基礎(chǔ)課，也是四大基礎(chǔ)化學(xué)之一，主要學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，為其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何將思政理念貫穿在無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程，如何在教學(xué)過程中全方位提高學(xué)生的思想道德水平，可借鑒案例較少。因此，通過積極探索和教學(xué)實(shí)踐將課程思政運(yùn)用于無機(jī)化學(xué)課程課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義[5]。

在無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革中，逐步探索了將課程思政運(yùn)用到教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，在課程中通過大量科研創(chuàng)新實(shí)例來鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)束縛，發(fā)表獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在授課過程中通過科學(xué)家們攻堅(jiān)克難為國(guó)爭(zhēng)光的事跡弘揚(yáng)愛國(guó)主義，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷；通過化學(xué)史上中國(guó)的璀璨文明樹立學(xué)生的文化自信心；通過大量的化學(xué)原理和實(shí)例將馬列主義、哲學(xué)辯證思維在無機(jī)化學(xué)課程中的實(shí)踐和應(yīng)用做全方位闡述，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和方法論；通過全方位了解學(xué)生需求，抓住學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)載體；同時(shí)不忘大力提高教師的知識(shí)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)從而提升課程思政水平等方面都進(jìn)行了積極探索和有效實(shí)踐，表1例舉了無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)思政目標(biāo)挖掘出的部分思政元素。通過深入挖掘課程中的思政元素，精心設(shè)計(jì)后融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，在講授知識(shí)的同時(shí)力求把破虛求真的科學(xué)精神，不畏權(quán)威敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，大膽假設(shè)敢為人先的創(chuàng)新精神，如春風(fēng)化雨般潤(rùn)如細(xì)無聲地融入學(xué)生的心中，把唯物主義方法論落實(shí)到科研和學(xué)習(xí)中，把民族自豪感和家國(guó)情懷根植于學(xué)生內(nèi)心，深化立德樹人的教育理念[6]。

表1 無機(jī)化學(xué)課程中部分思政元素的挖掘與融合具體設(shè)計(jì)方案

1 突破傳統(tǒng)束縛培養(yǎng)創(chuàng)新精神

無機(jī)化學(xué)課程是一門在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的自然科學(xué)，很多原理和準(zhǔn)則最初都來源于科學(xué)家們基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的大膽假設(shè)和猜想，所以培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、不迷信權(quán)威、不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神顯得尤為重要。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中將國(guó)內(nèi)外卓越化學(xué)家的創(chuàng)新故事穿插于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)中，不僅豐富了課程內(nèi)容、開拓了學(xué)生視野，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以使學(xué)生從這些古今中外的科學(xué)巨匠們身上學(xué)習(xí)他們大膽創(chuàng)新的精神和破虛求真的品格。

比如在講到第五章氧化還原反應(yīng)中原電池一節(jié)時(shí)，給學(xué)生介紹原電池發(fā)展史時(shí)，不得不提歷史上兩個(gè)重要的科學(xué)家，一個(gè)是意大利的生物學(xué)家伽伐尼，另一個(gè)是意大利物理學(xué)家伏特。伽伐尼非常愛他的妻子，因妻子生病需要經(jīng)常使用青蛙，在替妻子處理青蛙的過程中偶然發(fā)現(xiàn)了青蛙抽搐現(xiàn)象，結(jié)合當(dāng)時(shí)電鰻可以治療風(fēng)濕病的事實(shí)，提出了“生物電”觀點(diǎn)，并被當(dāng)時(shí)的科學(xué)界廣泛認(rèn)同，伽伐尼受制于傳統(tǒng)觀念的束縛而與偉大的成就失之交臂，而當(dāng)時(shí)毫無名氣的年輕物理學(xué)家伏特通過大量實(shí)驗(yàn)，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，提出了兩個(gè)電極之間發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)，才有了著名的伏特電堆，也就是原電池的最初模型。在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)，給學(xué)生介紹量子力學(xué)的創(chuàng)始人著名物理學(xué)家普朗克，通常宏觀世界的能量都是連續(xù)的，而普朗克在研究黑體輻射的過程中開創(chuàng)性地提出“量子化”的概念，即微觀世界的能量都是不連續(xù)的，是量子化的，因他提出能量量子化而使物理學(xué)飛躍發(fā)展，并在1918年榮獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。Au一直被人們認(rèn)為是最惰性的金屬，但從1994年開始Haruta等發(fā)現(xiàn)Au/Fet2O3氧化具有杰出的低溫氧化性能，在零下70 ℃可以把CO氧化成CO2，Au成為目前國(guó)際上最熱門的氧化催化劑。

通過這樣的科學(xué)家故事，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也引出了要學(xué)習(xí)的知識(shí)，最重要的是學(xué)生可以從科學(xué)巨匠的身上學(xué)習(xí)到他們不畏權(quán)威、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。

2 弘揚(yáng)愛國(guó)主義激發(fā)家國(guó)情懷

愛國(guó)主義是民族精神的核心，是中國(guó)特色社會(huì)主義價(jià)值觀的重要組成部分，在無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了講授專業(yè)知識(shí)，還設(shè)置了“大國(guó)風(fēng)范”專題，專門介紹中國(guó)科學(xué)家在化學(xué)領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)。比如，在緒論中講到化學(xué)領(lǐng)域的研究成就時(shí)，提到我國(guó)化學(xué)家侯德榜少年時(shí)期就樹立了“科學(xué)救國(guó)”“實(shí)業(yè)救國(guó)”的理想，為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)人自己的制堿夢(mèng)想，打破洋人的封鎖，侯德榜把全部身心都投入到研究和改進(jìn)制堿工藝上，終于在1926年發(fā)明了“侯氏制堿法”，開創(chuàng)了世界制堿工業(yè)的新紀(jì)元。在講到物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)時(shí)，與學(xué)生分享了結(jié)構(gòu)化學(xué)家盧嘉錫先生為結(jié)構(gòu)化學(xué)作出的突出貢獻(xiàn)，他不畏清貧、不懼艱險(xiǎn)、投身科學(xué)、追求卓越的精神時(shí)刻激勵(lì)著每一位化學(xué)工作者。在10月份的一次課中，上課當(dāng)天正值一年一度的諾貝化學(xué)獎(jiǎng)?lì)C布，借著這個(gè)契機(jī)給學(xué)生介紹了中國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦由于青蒿素的提純并將其應(yīng)用在瘧疾治療中，為發(fā)展中國(guó)家特別是非洲地區(qū)挽救了數(shù)百萬人的生命而被授予諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，為人類做出了卓越貢獻(xiàn)，也為國(guó)家爭(zhēng)得了崇高榮譽(yù)，學(xué)生備受鼓舞，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情也顯著提高。

在課堂教學(xué)的過程中，結(jié)合具體知識(shí)，借助這些中國(guó)科學(xué)家的偉大成就來潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情和家國(guó)情懷，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

3 引入辯證哲學(xué)思想塑造科學(xué)世界觀

德國(guó)化學(xué)家肖萊馬曾說“化學(xué)的發(fā)展是按照辯證法的規(guī)律進(jìn)行的?！睙o機(jī)化學(xué)課程的知識(shí)體系中包含著眾多哲學(xué)思想和辯證法原理，在教學(xué)過程中融入辯證法思想，有利于學(xué)生用辯證思維來分析和解決問題，也有利于學(xué)生樹立正確的世界觀和方法論。

例如，介紹原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史時(shí)，從道爾頓的“原子論”，到湯姆遜的“葡萄干面包”模型，從盧瑟福的“核式結(jié)構(gòu)”，到波爾的原子結(jié)構(gòu)假說，以及沿用至今的電子云模型，讓學(xué)生通過原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史深刻體會(huì)到人類在認(rèn)識(shí)世界、改造世界過程中，飽含著認(rèn)識(shí)-實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐的運(yùn)動(dòng)發(fā)展的哲學(xué)思想和辯證思維。化學(xué)反應(yīng)中的舊鍵斷裂與新鍵形成、吸收熱量與放出熱量、沉淀的生成和溶解、電解質(zhì)的電離和水解等化學(xué)原理普通規(guī)律中，體現(xiàn)著矛盾的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。再如，光的波粒二象性、水的兩性等，進(jìn)一步印證了事物的兩面性以及對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)思想。此外，在“酸堿平衡”章節(jié)中，三種酸堿理論的提出凝聚著無數(shù)化學(xué)家孜孜以求的鉆研精神，近代酸堿理論在發(fā)展中不斷被完善，歷經(jīng)兩個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展才得以建立，也充分體現(xiàn)了發(fā)展的普遍性。化學(xué)熱力學(xué)是吉布斯等科學(xué)家對(duì)大量化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生的熱效應(yīng)研究而形成的理論，反過來，借助吉布斯判據(jù)為預(yù)測(cè)化學(xué)反應(yīng)的可能性以及方向提供了依據(jù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)到化學(xué)原理是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，又對(duì)實(shí)踐有巨大的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教學(xué)過程中，將無機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與馬克思主義基本原理相結(jié)合，既能夠加深學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中形成辯證的思維方式，進(jìn)而樹立科學(xué)的世界觀和方法論[7]。

4 充分了解學(xué)生需求創(chuàng)新教學(xué)載體

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)思想政治工作必須堅(jiān)持以人民為中心，以人為本的工作導(dǎo)向。高校的立身之本是立德樹人，思政建設(shè)是立德樹人的重要途徑，所以立德樹人也必須以學(xué)生為中心，充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛好。當(dāng)代大學(xué)生重視自我實(shí)現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸型”教育體系并不 認(rèn)同，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。高校專業(yè)課教師必須善于創(chuàng)新教學(xué)模式，適時(shí)從“管理者”變?yōu)椤耙啡恕保谝I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)與其展開思想交流并積極傳遞思政教育理念，于潛移默化中深化課程思政的教育影響。

學(xué)習(xí)積極性直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及對(duì)知識(shí)技能的掌握，而科學(xué)、新穎的課程導(dǎo)入可以收到一鳴驚人的效果，不但能迅速吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能激活學(xué)生思維[8]，比如在氧化還原反應(yīng)-原電池一節(jié)中，用電影《泰坦尼克號(hào)》的部分情節(jié)，結(jié)合一首大學(xué)生熟悉的背景音樂《My Heart Will Go On》作為導(dǎo)入，立即引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，再結(jié)合大西洋下沉睡一百多年后泰坦尼克號(hào)腐蝕的畫面，引出金屬腐蝕其實(shí)是一種原電池現(xiàn)象而導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維迅速被調(diào)動(dòng)起來。

傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)方式和教學(xué)手段沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和愛好，在無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革中，為適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)現(xiàn)代智能電子產(chǎn)品的需求和喜愛，允許學(xué)生上課時(shí)“用”手機(jī)和平板電腦，不但要“用”還要“充分利用”這些現(xiàn)代化智能產(chǎn)品，借助多種多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)改革，如超星一平三端、藍(lán)墨云班課、長(zhǎng)江雨課堂等。如在使用“學(xué)習(xí)通”APP時(shí)，利用“學(xué)習(xí)通”自帶的投屏功能實(shí)時(shí)地把課件和其他要展示的圖片、動(dòng)畫、視頻等投放在教室的電子屏中，增加了教學(xué)內(nèi)容的多樣性和趣味性。還要求學(xué)生在“學(xué)習(xí)通”APP上注冊(cè)賬號(hào)時(shí)上傳一張自己的照片，通過“學(xué)習(xí)通”的課堂活動(dòng)功能進(jìn)行提問、搶答、測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)時(shí)，這些環(huán)節(jié)中被選到的學(xué)生的照片也可以同步在教室電子屏中，極大地活躍了課堂氣氛，當(dāng)?shù)玫綋尨饳C(jī)會(huì)的學(xué)生照片出現(xiàn)在教室電子屏?xí)r，學(xué)生們主動(dòng)送上了他們熱烈的掌聲，這也證實(shí)了學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式的肯定和認(rèn)同，這種教學(xué)形式完全改變了遇到課堂提問學(xué)生就“低頭”的傳統(tǒng)表現(xiàn)。通過“學(xué)習(xí)通”的“測(cè)驗(yàn)”這一課堂活動(dòng)，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生回答問題的正確率，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而檢驗(yàn)所講授的知識(shí)點(diǎn)是否到位，以便及時(shí)地對(duì)授課內(nèi)容做出調(diào)整。通過長(zhǎng)江雨課堂及時(shí)推送預(yù)習(xí)資料和課后復(fù)習(xí)鞏固資料，將傳統(tǒng)課堂需要講授的知識(shí)在課前和課后及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)，改變了傳統(tǒng)課堂填鴨式滿貫的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課前、課中、課后都積極“動(dòng)”起來，教師也完成了知識(shí)傳授的閉環(huán)。此外，給學(xué)生推薦的課后參考資料也不再是傳統(tǒng)的書本和文字資料，而是“需要化學(xué)”“天才簡(jiǎn)史”“科學(xué)有故事”等無機(jī)化學(xué)相關(guān)的科普視頻或紀(jì)錄片，以及我國(guó)科學(xué)家在無機(jī)化學(xué)前沿領(lǐng)域的最新研究和發(fā)現(xiàn)，并附上相關(guān)的討論話題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)和熱愛無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也大大開拓了學(xué)生的化學(xué)視野。

這些借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段的混合式教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式變成了學(xué)生喜聞樂見的形式，也體現(xiàn)了以人為本的宗旨。

5 大力提高教師思政能力全面提升思政水平

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師的思政教育能力是關(guān)鍵。專業(yè)課教師的課程思政教育能力由三個(gè)方面構(gòu)成，即認(rèn)知分析能力、課堂教學(xué)能力及情感引領(lǐng)能力。認(rèn)知分析能力要求專業(yè)課教師在傳授本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)技能的同時(shí)，還需結(jié)合課程的教學(xué)特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，準(zhǔn)確分析并深入挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中潛藏的思政教育元素。課堂教學(xué)能力是專業(yè)課教師課程思政教育能力的核心，集中體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展以及教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。情感引領(lǐng)能力作為“三全育人”體系的重要組成部分，不僅僅在課堂之中教師可以通過深入挖掘、合理設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與社會(huì)思想引領(lǐng)的“共情效應(yīng)”，更重要的是課堂之外教師可以通過提高自身素質(zhì)修養(yǎng)提升思政水平，真正做到言傳身教、以身作則，以言傳身教使學(xué)生在內(nèi)心中形成深刻且持久的情感共鳴，提升課程思政對(duì)學(xué)生的吸引力和說服力，用自己良好的品格和崇高的精神素養(yǎng)去引導(dǎo)學(xué)生，樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，所謂教書育人，說到底是用教師的人格塑造學(xué)生的靈魂。所以，授課教師自身要加強(qiáng)思政素養(yǎng)，時(shí)刻牢記既要教書，也要育人，一個(gè)心中總懷有家國(guó)情懷、懷有民族復(fù)興偉大夢(mèng)想的教師，才會(huì)主動(dòng)將愛國(guó)主義教育溶入其教學(xué)過程中。深挖專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，提高課堂教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，把思政工作貫穿到教學(xué)全過程，把課程思政作為一種思維形式和教育模式，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的最終目的，為國(guó)家培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)接班人。

6 結(jié)語

作為高校教師，不僅要教好書，更要育好人。以“價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”作為育人目標(biāo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，在無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中對(duì)課程思政進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。立足于無機(jī)化學(xué)課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘提煉課程中蘊(yùn)含的思想元素，從愛國(guó)主義、創(chuàng)新精神、哲學(xué)思想、教學(xué)載體、教師素養(yǎng)等多個(gè)方面展開，找準(zhǔn)課程知識(shí)內(nèi)容與思政內(nèi)容的契合點(diǎn)，牢牢抓住思政理念，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，把課程思政滲透到專業(yè)課程的教學(xué)全過程中，使課程內(nèi)容和思政內(nèi)容自然銜接、有機(jī)互融，達(dá)到春風(fēng)化雨潤(rùn)物細(xì)無聲的效果，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的專業(yè)人才。同時(shí)作為教師，也不斷提高自身思政素養(yǎng)，和學(xué)生一道成長(zhǎng)為具有深厚專業(yè)知識(shí)、高度社會(huì)責(zé)任感、崇高職業(yè)理想的社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行者。