曹獻(xiàn)玲

(齊齊哈爾工程學(xué)院,黑龍江 齊齊哈爾 161005)

大學(xué)英語是高等學(xué)校大一、大二階段必修的通識(shí)教育課程。依據(jù)國(guó)家教育部最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)(以下簡(jiǎn)稱《指南》),大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力,同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神和思辨能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語,滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要[1]?！吨改稀愤€強(qiáng)調(diào),各高校大學(xué)英語課程應(yīng)參照《指南》進(jìn)行合理定位,服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

目前,對(duì)于普通高校來說,大學(xué)英語作為通識(shí)教育課仍以應(yīng)試教育為主,教學(xué)過程中“重知識(shí),輕應(yīng)用”,四六級(jí)通過率往往是衡量一所學(xué)校英語教學(xué)效果的重要依據(jù),對(duì)于學(xué)生將英語運(yùn)用于日常溝通交流和未來職業(yè)領(lǐng)域等則偏重較少,因此,大學(xué)英語作為高校最重要的通識(shí)教育課的地位在慢慢動(dòng)搖[2]。近些年,大學(xué)英語課程的發(fā)展趨勢(shì)并不樂觀,有很多高校逐漸縮減大學(xué)英語課時(shí)傾向于建設(shè)和發(fā)展專業(yè)課程,這表明大學(xué)英語未能體現(xiàn)其服務(wù)于專業(yè)的課程性質(zhì),同時(shí)與大學(xué)英語的教育目標(biāo)有所偏離,尤其對(duì)于應(yīng)用型本科的大學(xué)英語來說很難把握其發(fā)展方向。因此,結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)校的特點(diǎn),大學(xué)英語的課程定位應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),做到既服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,又要服務(wù)于專業(yè)未來需求,緊緊圍繞“雙服務(wù)”理念進(jìn)行大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新背景

1.大學(xué)英語課程要求

新文科背景下大學(xué)英語課程需順應(yīng)“識(shí)變、應(yīng)變、求變”的新形勢(shì),適應(yīng)“新使命、大格局,新文科、大外語”等改革發(fā)展的總體要求、總體思路?！吨改稀访鞔_了大學(xué)英語的課程性質(zhì),即大學(xué)英語課程是普通高等學(xué)校通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分,兼具工具性和人文性[1]。其工具性不僅體現(xiàn)在學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯能力的提升,還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語,獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行國(guó)際交流的相關(guān)能力。人文性的重要任務(wù)是既要培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中外文化異同的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)跨文化交際能力,又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋能力,服務(wù)中國(guó)文化對(duì)外傳播。另外人文性的核心是以人為本,弘揚(yáng)人的價(jià)值,注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。因此,對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)校,大學(xué)英語課程應(yīng)承載工具性、人文性的學(xué)科重任,還應(yīng)在國(guó)家政治方向的引領(lǐng)下,為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮提供一個(gè)基本工具,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。

2.教師“教”的現(xiàn)狀分析

(1)教學(xué)理念相對(duì)落后,教學(xué)效果不夠顯著

目前,大多數(shù)大學(xué)英語教師受學(xué)生時(shí)代的應(yīng)試教育影響,應(yīng)試教育觀念根深蒂固,一直以來采取的教學(xué)模式主要是以接受性技能訓(xùn)練為主。在英語課堂中,教師往往都是一言堂將課本中的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生,而學(xué)生也只能被動(dòng)地接受教師所傳遞的知識(shí),然后再以死記硬背等強(qiáng)化記憶方式來應(yīng)對(duì)考試。另外,有些高校教師教學(xué)理念相對(duì)落后,在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段方面很多高校教師不及中學(xué)教師,尤其對(duì)新興的教學(xué)軟件的應(yīng)用較少,導(dǎo)致教學(xué)效率大大降低,教學(xué)成效不夠顯著。

(2)教學(xué)內(nèi)容過于拘謹(jǐn),課程特色無法體現(xiàn)

就目前應(yīng)用型院校大學(xué)英語教學(xué)課程而言,與普通本科學(xué)校的教學(xué)模式幾乎沒有差別,選用的教材往往偏重于日常話題或西方文化,而與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不大,知識(shí)拓展不足,教學(xué)缺乏新意。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語仍然是高中英語課程的延續(xù),因此,教學(xué)內(nèi)容無法服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和專業(yè)未來需求,導(dǎo)致課程教學(xué)與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié),對(duì)學(xué)校和學(xué)生而言都忽略了大學(xué)英語的重要性。

(3)教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),教學(xué)能力有待提升

應(yīng)用型院校以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨,教學(xué)重視實(shí)用性,因此,在課程設(shè)置上偏重于專業(yè)課程,而大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)性課程,在應(yīng)用型本科院校未得到應(yīng)有的重視,甚至在很多高校面臨縮減課時(shí)的窘迫處境。這也使得一些大學(xué)英語教師缺乏教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,一直采取圍繞教材開展教學(xué),照搬教材中的內(nèi)容,不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和調(diào)整。

3.學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀分析

(1)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)方法欠缺,導(dǎo)致進(jìn)步不明顯

應(yīng)用型本科學(xué)生英語基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他高校的學(xué)生,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于升入應(yīng)用型本科的學(xué)生大多在中學(xué)階段,英語就是他們的弱項(xiàng),高考英語入學(xué)成績(jī)都不高,并且不同專業(yè)的學(xué)生英語成績(jī)差距也比較大。往往偏文科專業(yè)(如財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)等專業(yè))的學(xué)生高考英語平均分在70～80分之間,而偏理科專業(yè)(如車輛工程、土木工程等專業(yè))的學(xué)生英語入學(xué)平均分僅為60分左右。這種英語水平的學(xué)生,由于英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣都受到很大的影響,導(dǎo)致課上多處于被動(dòng)聽課狀態(tài),不能與教師積極互動(dòng)。英語不單純是靠輸入知識(shí)就能提高成績(jī)的學(xué)科,往往輸出技能環(huán)節(jié)要比輸入知識(shí)環(huán)節(jié)更重要。長(zhǎng)此以往,學(xué)生只有被動(dòng)的輸入,沒有主動(dòng)的輸出,導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)兩年進(jìn)步不明顯,很多學(xué)生到畢業(yè)時(shí)仍不能達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)指南》中規(guī)定的基本要求。甚至還有個(gè)別學(xué)生因英語掛科次數(shù)多,學(xué)分績(jī)點(diǎn)受到很大影響,導(dǎo)致大四階段面臨不能拿到學(xué)位證的窘迫境地。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足,導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈

應(yīng)用型本科學(xué)生由于他們英語基礎(chǔ)薄弱,盡管他們主觀上有學(xué)好英語的愿望,也希望能通過國(guó)家英語四級(jí)考試,為將來的就業(yè)多一根籌碼。但無奈英語基礎(chǔ)薄弱,進(jìn)步不明顯,導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)目標(biāo)性不會(huì)維持太久。尤其是當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語過程中遇到挫折時(shí),就會(huì)失去英語學(xué)習(xí)的信心。另外,他們將大量時(shí)間和精力用在專業(yè)課學(xué)習(xí)上,加之大學(xué)生活豐富多彩,在英語上投入的時(shí)間和精力相對(duì)較少,這在很大程度上影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果[3]。再者,大學(xué)階段的學(xué)生很難將英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來,在他們看來,英語僅僅是大學(xué)階段必修的一個(gè)科目,因此,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),自然缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,學(xué)生一直處于被動(dòng)、松懈的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)進(jìn)步并不明顯。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新著重解決的痛點(diǎn)

大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新應(yīng)深挖大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題,找到大學(xué)英語著重解決的痛點(diǎn),才能對(duì)癥下藥,進(jìn)而保證大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)效性。

1.學(xué)生英語成績(jī)差距較大,教師一刀切的教學(xué)模式,很難面面俱到

應(yīng)用型本科學(xué)生的英語水平參差不齊,文科的英語高考成績(jī)比理科生普遍高出20～30分,而同專業(yè)學(xué)生英語高考分也有很大的差距,最高分在110分左右,最低分只有40幾分甚至更低。傳統(tǒng)大學(xué)英語課程采用同專業(yè)合班教學(xué),由于英語成績(jī)參差不齊,教師只能按照針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的英語水平開展教學(xué)活動(dòng),難以滿足所有學(xué)生,做到面面俱到,導(dǎo)致英語成績(jī)高的學(xué)生“吃不飽”,英語成績(jī)低的學(xué)生卻“吃不消”的現(xiàn)象。教師如何做到教學(xué)能雨露均沾,讓所有學(xué)生“吃得飽,吃得消”是當(dāng)前應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)面臨的一大難題[4]。

2.傳統(tǒng)英語教學(xué)模式缺乏針對(duì)性,不利于協(xié)同專業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才

大學(xué)階段的英語教學(xué),從教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上分通用英語和專門用途英語,各大高校往往在大一、大二階段開設(shè)通用大學(xué)英語課程,而到大三會(huì)后續(xù)開設(shè)專門用途英語,即專業(yè)英語。我們常說的大學(xué)英語往往就是大一、大二階段的通用英語,很多學(xué)校在通用英語階段往往選用大學(xué)英語綜合教程或讀寫教程,內(nèi)容上看是中學(xué)階段內(nèi)容的延續(xù),與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的連接性強(qiáng),缺乏大學(xué)英語該有的特色。導(dǎo)致應(yīng)用型本科學(xué)校或?qū)I(yè)對(duì)大學(xué)英語這門課的教學(xué)滿意度不高,未能與學(xué)校和專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)出應(yīng)用性、復(fù)合型人才。

3.應(yīng)用型本科院校學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性不高,難以營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

大學(xué)英語作為一門通識(shí)教育課,主要授課對(duì)象是非英語專業(yè)學(xué)生,這部分學(xué)生大多存在英語基礎(chǔ)差、缺乏英語學(xué)習(xí)興趣等普遍問題,這已成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的最大阻礙。同時(shí),作為非專業(yè)課,大多學(xué)校都是每周4節(jié)或2節(jié)大學(xué)英語課,由于課時(shí)有限,大量的教學(xué)內(nèi)容又必須在課內(nèi)完成,導(dǎo)致教師在課堂“一言堂”式地單邊傳授知識(shí),缺少與學(xué)生的互動(dòng),留給學(xué)生答疑的時(shí)間也很少。很多學(xué)生對(duì)課上知識(shí)無法及時(shí)理解和消化,慢慢在英語課上就會(huì)產(chǎn)生聽不懂、跟不上,學(xué)習(xí)效率低下的問題,逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語失去興趣甚至厭學(xué)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣不足、學(xué)習(xí)不自律,難以營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,這些都是影響英語學(xué)習(xí)效果的重要因素。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新思路和做法

大學(xué)英語作為通識(shí)教育課,其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時(shí)培養(yǎng)人文精神和思辨能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語。因此,大學(xué)英語改革創(chuàng)新應(yīng)緊緊圍繞“雙服務(wù)”的教學(xué)理念進(jìn)行。

1.重組教學(xué)班級(jí),分類分層教學(xué),服務(wù)學(xué)生發(fā)展

針對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生入學(xué)英語成績(jī)差距大的現(xiàn)狀,有些學(xué)校采取分層教學(xué)舉措,即根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)或入學(xué)英語摸底考試,將學(xué)生分為2-3個(gè)層級(jí)的班級(jí)進(jìn)行授課,每個(gè)層級(jí)的教材或相同或不同,通常在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上有相應(yīng)層級(jí)的差別。這種教學(xué)形式,很大程度上確保了英語程度不同的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)上有提升,做到因材施教,共同發(fā)展。但也有其弊端,比如雖在教學(xué)難度上有所區(qū)分,但對(duì)人才培養(yǎng)方面沒有指向性,而且這種教學(xué)模式僅僅對(duì)層級(jí)高的學(xué)生有激勵(lì),而對(duì)于層級(jí)低的學(xué)生卻是一種挫折教育,導(dǎo)致他們對(duì)英語學(xué)習(xí)變得更沒有自信而慢慢放棄。

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì),經(jīng)歷了十幾年的教學(xué)實(shí)踐,不斷優(yōu)化分層教學(xué)模式,最新的教學(xué)改革模式是分層分類教學(xué)。首先是按專業(yè)大類進(jìn)行分類,再按英語高考入學(xué)成績(jī)進(jìn)行分層(卓越班、普通班和起點(diǎn)班),對(duì)于高考非英語考生會(huì)有單獨(dú)的日語班和俄語班。起點(diǎn)班以提升基礎(chǔ)為主,小語種班則為學(xué)生保留特色語種,而大學(xué)外語教學(xué)對(duì)象的主體是卓越班和普通班。卓越班以四六級(jí)應(yīng)試為主,相應(yīng)普通班則以服務(wù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容為主。教師應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),把受教育者的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來,使受教育者的個(gè)性得到充分發(fā)展[5]。這種分類分層教學(xué),真正做到因材施教,差異教學(xué),既提升了學(xué)生將英語應(yīng)用于專業(yè)的能力,也提高了四六級(jí)的過級(jí)率。

2.打破學(xué)科壁壘,引入專業(yè)項(xiàng)目,服務(wù)專業(yè)需求

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)不論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容都偏重于通用英語,學(xué)生雖然在聽說讀寫譯等方面有一定的提高,但應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐的能力很欠缺,這與應(yīng)用型本科重視實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)校特色是相違背的。大學(xué)英語通用教材,語篇傾向于文化類、社會(huì)類等主題,與學(xué)生專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不大;而專業(yè)英語教材則專業(yè)性過強(qiáng),普通的英語教師無法勝任,并且學(xué)生在沒有專業(yè)知識(shí)積累的條件下也很難學(xué)懂。因此,為滿足學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),凸顯應(yīng)用型本科的學(xué)校特色,筆者所在的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì),充分考慮理工類大學(xué)英語的特點(diǎn)、社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新。在原有大學(xué)英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,按專業(yè)大類編制教學(xué)大綱,根據(jù)教學(xué)大綱,進(jìn)而編制出與之配套的教學(xué)講義。編制講義的過程中摒棄原有的通用語篇,換成專業(yè)涉及行業(yè)相關(guān)的語篇,整合出“英語知識(shí)+專業(yè)技能”相融合的教學(xué)內(nèi)容,與學(xué)生未來職場(chǎng)息息相關(guān),這樣既能讓學(xué)生學(xué)以致用,又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)探究興趣,從而能起到英語學(xué)習(xí)和專業(yè)拓展雙贏的效果。

以筆者任教車輛工程專業(yè)為例,基于交通類大學(xué)英語教學(xué)大綱,編制出交通類《大學(xué)英語講義》Ⅰ至Ⅳ,編制講義的過程中,結(jié)合車輛工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),梳理該專業(yè)的核心工作任務(wù),形成實(shí)踐項(xiàng)目,建立課程項(xiàng)目庫,由易到難分配到4個(gè)學(xué)期里,這些項(xiàng)目(如汽車市場(chǎng)調(diào)研、汽車設(shè)計(jì)理念、汽車生產(chǎn)流程、汽車質(zhì)量檢測(cè)和汽車售后維護(hù)等)既是講義中各單元語篇的主題,同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行英語實(shí)踐的載體,每個(gè)單元結(jié)束后,學(xué)生以3-4人學(xué)習(xí)小組為單位上交項(xiàng)目成果,作為學(xué)習(xí)產(chǎn)出的一個(gè)過關(guān)性的檢測(cè)。整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)施過程,體現(xiàn)了“學(xué)中做,做中學(xué)”的教學(xué)理念,讓學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中應(yīng)用英語,做到英語所學(xué)為專業(yè)所用,從而發(fā)揮大學(xué)英語“雙服務(wù)”的教學(xué)特色。

3.融競(jìng)賽于教學(xué),課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng),促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

單一的教與學(xué)難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,將競(jìng)賽融入教學(xué)中,通過“以賽促學(xué)”使學(xué)生在競(jìng)賽中促進(jìn)英語口語、寫作、翻譯和閱讀等應(yīng)用技能的提升,是大學(xué)英語教學(xué)改革探索的新途徑。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索出“課賽融合”教學(xué)模式,課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)開展進(jìn)階競(jìng)賽,以賽促學(xué),提升學(xué)生英語技能為營(yíng)造積極向上的英語學(xué)習(xí)氛圍。教師將授課內(nèi)容與競(jìng)賽相融合,根據(jù)專業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容安排相應(yīng)的項(xiàng)目過關(guān)賽,如汽車設(shè)計(jì)理念翻譯過關(guān)賽、汽車市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告閱讀大賽等,作為項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)的一部分。課內(nèi)項(xiàng)目過關(guān)賽一方面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,另一方面通過課內(nèi)過關(guān)賽選拔出優(yōu)秀學(xué)生參加校級(jí)英語競(jìng)賽,進(jìn)而參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)英語競(jìng)賽等,為提高學(xué)校學(xué)生競(jìng)賽能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,營(yíng)造想學(xué)樂學(xué)的英語學(xué)習(xí)氛圍,一直是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。這種進(jìn)階競(jìng)賽形式培養(yǎng)學(xué)生拼搏進(jìn)取精神,一定程度上促進(jìn)了大學(xué)英語課程的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

四、大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新成效

1.學(xué)生能力提升方面

首先,分類分層教學(xué)初見成效。卓越班學(xué)生四六級(jí)能力提升較快,筆者所在院校連續(xù)四個(gè)學(xué)期四六級(jí)的通過率逐次提升1.5%。對(duì)于普通班學(xué)生,所學(xué)即為所用,學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)也提升了專業(yè)興趣。其次,教師采用課內(nèi)外競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)機(jī)制,學(xué)生通過進(jìn)階參賽,極大地激發(fā)了參賽熱情。教師采取競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制,凡參加校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)的英語技能競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)選手均可按獲獎(jiǎng)等級(jí)逐級(jí)加分,計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在平時(shí)分的驅(qū)動(dòng)下,課外各級(jí)競(jìng)賽的參賽率較改革前有了明顯的提高。近兩年我校參加“外教社·詞達(dá)人杯”全國(guó)大學(xué)生英語詞匯競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語詞匯大賽、全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽以及外研社·國(guó)才杯全國(guó)大學(xué)生英語閱讀、寫作、演講競(jìng)賽的參賽率和獲獎(jiǎng)率逐年提升。賽教融合的教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了以賽促學(xué)的教學(xué)目的。

2.教師能力提升方面

團(tuán)隊(duì)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,變以教師為中心,為以學(xué)生為中心,教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生發(fā)展和專業(yè)需求,因此,不論是來自學(xué)生的教學(xué)反饋,還是校級(jí)督導(dǎo)的聽課反饋,均受到一致好評(píng)。教師通過教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)調(diào)研,不斷提升教師自身業(yè)務(wù)能力,教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次在教學(xué)技能競(jìng)賽中取得佳績(jī),提升了教師職業(yè)榮譽(yù)感。大學(xué)英語教師曾多次獲得全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)、黑龍江省“教學(xué)之星”外語金課團(tuán)隊(duì)二、三等獎(jiǎng)、全國(guó)高等院校英語教師教學(xué)基本功大賽系列比賽各類獎(jiǎng)項(xiàng)獲二、三等獎(jiǎng)。同時(shí),教師在鉆研教學(xué)的同時(shí),不斷將實(shí)踐層面向理論層面提升,在科研方面通過開展省級(jí)課題研究項(xiàng)目、主編應(yīng)用型本科教材、發(fā)表教改論文等將教學(xué)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)換為科研成果進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

3.教學(xué)創(chuàng)新成果方面

通過集體備課、開教研會(huì)、系部調(diào)研等形式,綜合分析學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)需求,不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,形成了大學(xué)英語服務(wù)專業(yè)的特色教學(xué)材料,如深入服務(wù)專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)大綱、自編講義、課程項(xiàng)目庫、課程思政指南、課程思政案例庫等。這些材料的積累為不斷深化“雙服務(wù)”做好了資源保障,使大學(xué)英語改革能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

結(jié)語

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要不斷摸索與嘗試才能夠確定最適合的教學(xué)模式。改革的目的是滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求,突出應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色和地域特色,進(jìn)而構(gòu)建與之匹配的英語課程體系?；凇半p服務(wù)”理念的大學(xué)英語教學(xué)改革與應(yīng)用型本科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)同向同行,構(gòu)建英語融合專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容體系,采取分類分層和課賽融合的教學(xué)模式,不斷探索和完善大學(xué)英語課程教學(xué),相信一定能提高應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)改革成效。