朱美玲，李 琳

（云南經濟管理學院，云南·昆明 650106）

一、引言

課程思政是落實立德樹人的有效措施，小學階段是實施課程思政的良好時機。一線教學的小學教師都應該思考怎樣挖掘適合小學生的思政元素，怎樣實現思政元素與學科教學的有機融合，做到潤物無聲。課程思政落實關鍵在于教師，改變傳統(tǒng)教育觀念、方法。根據學科特點，深入挖掘思政元素，掌握思政相關的理論體系，結合的實際情況，探索適合的思政滲透的方法、途徑。數學作為小學核心課程，與思政教育有機融合，可提升集體主義認同感、增強法治觀念，實現一舉多得。

小學課程思政的教學研究，學者們從不同方面，不同層次進行了研究，提出了一些滲透策略。下面從滲透課程思政的價值意義及滲透策略兩個方面進行分析：首先，價值意義方面，羅加新認為思政教育與小學數學教學的結合，是落實立德樹人理念的有效措施，是提高課堂教學水平，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺耐緩健３昭旁谄溲芯空撌隽嗽谛W課堂中滲透課程思政，是我國現代教育體制改革的需要，是進行思想政治教育的主要途徑，有益于學生政治觀念的養(yǎng)成。同樣數學作為教育課程體系中的重要組成部份，教學內容豐富，課時長，與學生的生活息息相關，對課程思政的實施不可代替的地位。王妍認為有利于培養(yǎng)小學生計算思維，提高小學生的思想政治意識的重要措施，在促進學生全面發(fā)展方面起重要作用。許華庚老師在其專題研究中對小學數學課中的課程思政進行了詳細地論述，并以人教版小學數學各年級上冊第七單元部分教學內容為例，感受小學數學教材中“處處都有課程思政，時時都是思政機會。房旺老師就人教版小學數學六年級上冊第七單元“扇形統(tǒng)計圖”第一課時進行探索，從“復習交流”“講授新課”“鞏固應用”“總結反思”四大模塊進行路徑建構，融入了思政元素。綜上所述，課程思政已經逐步走進了小學課堂，部分一線教師已在探究課程思政在小學數學的滲透，思考滲透課程思政的價值及意義，分析滲透的相關策略。

二、課程思政在小學數學教學中滲透的現狀分析

以安寧市A 小學數學教師為調查對象。所有問卷均通過電子表格，鏈接提交或微信提交方式完成。一共向該校的26 名教師發(fā)起問卷邀請，回收有效問卷24 份。問卷分為三個部分，分別是課程思政滲透的態(tài)度和意識、滲透的策略和課程思政滲透的難點。

（一）滲透的態(tài)度和意識

從表2.1 可看出，教師對課程思政的理解不夠，只有8.33%的教師了解課程思政，20.83%的不了解，70.83%的了解一點。這說明教師應該更新教育理念，深刻理解“為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人”。表中還可以看出部分教師對課程思政的認識是模糊的，33.33%的教師認為要把小學數學課堂變?yōu)樗枷虢逃钠脚_，這說明在小學數學中滲透課程思政浮于表面。66.67%的教師認為很有必要在數學教學中滲透思政元素。但也有29.17%的教師覺得無所謂，4.17%的覺得沒必要，結合課堂觀察情況，發(fā)現這部分教師只注重教學成績?？傮w來看，教師對課堂教學中滲透思政元素還是支持的，但不知道如何滲透，缺少主動探索的精神，不了解課程思政，無法做到知行合一。

表2.1 安寧市A小學數學教師對滲透課程思政的態(tài)度和意識（N=24）

從表2.2 中可以看出備課時經常有意識地查找相關思政元素的教師只有33.33%，偶爾查找的62.5%，4.17%直接不找，偶爾查找的可能是涉及公開課。表中數據還說明部分教師不重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，依舊維持傳統(tǒng)的教育觀念，對課程思政的理解不夠全面深入。

表2.2 安寧市A小學數學教師對滲透課程思政的態(tài)度和意識（N=24）

（二）滲透的策略

表2.3 的數據表明部分教師對課程思政的理解主觀、狹隘；課程思政的滲透浮于表面，教師沒能將思政教育與數學教學進行整合，缺少對教材內容的審視和對思政元素的挖掘。滲透的內容方面，以社會主義核心價值觀教育的占比最大，為83.33%；滲透的方法方面，將思政元素融入到數學課堂的方法導入占比最多，為66.67%。

表2.3 安寧市A小學數學教師對滲透課程思政的策略（N=24）

（三）滲透的難度

從表2.4 看出教師是愿意把思政教育引進數學課堂教學中的，但具體如何操作方面還有困難。認為思政元素的挖掘不夠深占比79.17%，缺少具有參考性的課例占62.5%，說明教師對思政元素的挖掘不夠，找不到符合各階段學生身心特點的思政元素，不知從何入手，缺乏參考的課例。

表2.4 安寧市A小學數學教師對滲透課程思政的策略（N=24）

三、小學數學教學中課程思政滲透的案例分析

通過調查發(fā)現教師對符合學生身心特點的思政元素挖掘不夠；不知從何入手，缺乏參考性的課例。針對以上問題，從小學數學的四大領域（“數與代數”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”）中的“綜合與實踐”模塊選取一個教學案例《綠色出行》，以案例的形式給出課程思政在小學數學教學中滲透的方法與策略。

《綠色出行》是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學五年級上冊第三單元的內容。本案例來源于昆明市安寧市A小學課堂教學。

（一）教學過程

1.情境導入：課件展示霧霾圖片

師：大家知道霧霾的形成與什么有關嗎？我們都知道汽車尾氣是造成空氣污染的重要原因，今天我們一起來研究一下開汽車對環(huán)境的影響到底有多大。

【設計意圖】：通過觀察圖片，了解到空氣被污染，霧霾比較嚴重，與汽車的增長及尾氣排放有很大關系，感受綠色出行的重要性。

2.探究新知

師：閱讀教材第105 頁第1 自然段，你有什么感受？（學生閱讀后自由回答）

A.出示例1:每輛汽車平均每千米排放160g二氧化碳。一輛汽車一年排放二氧化碳多少千克合多少噸全國2011 年末之前購買的私人轎車在2012 年排放多少噸二氧化碳(一輛汽車平均每年行駛15000km)

B.閱讀教材第105 頁第2 自然段。，調查小明一家的出行交通方式。

C.出示問題:

（1）小明爸爸如果一年按245 個工作日計算,一年上、下班行駛多少千米排放多少二氧化碳？

（2）小明的媽媽從家到單位有多遠？

（3）小明從家到學校有多遠？（注意：小明的步行速度單位為米/分）

D.討論:爸爸、媽媽、小明誰的交通方式最環(huán)保為什么你想對他們說些什么?（小組交流后全班匯報）

【設計意圖】：通過計算一輛汽車一年的尾氣排放再到全國私人汽車一年的尾氣排放量，大量的數據，使學生感受到數學和現實生活的聯(lián)系，學生真實的感受到了尾氣污染的嚴重性，從內心有感而發(fā)綠色出行的重要性。

3.展示交流

【設計意圖】：在同學們感興趣的有關環(huán)保問題中，提出問題解答，提高了同學們的學習興趣。

4.提煉總結

一輛車每千米的二氧化碳排放量×每年的行程＝一輛車一年的二氧化碳排放量一輛車一年的二氧化碳排放量×私家車輛數＝總排量

速度×時間＝路程

課后作業(yè)：制作一份《綠色出行倡議書》、“綠色出行，環(huán)保節(jié)能”的手抄報

【設計意圖】:這一環(huán)節(jié)的設計，把課堂延伸到了課外，號召大家都行動起來，實現保護環(huán)境，人人有責。

5.拓展延伸

在環(huán)保節(jié)能方面除了綠色出行,還可以多植樹,減少白色污染，愛護公共衛(wèi)生,如不亂丟亂扔，節(jié)約使用再生資源等等，請加入到綠色出行中來，共享環(huán)保健康生活!多一絲綠色，多一路暢通，多一片清新，多一些健康!

【設計意圖】：這個環(huán)節(jié)的設計拓究了學生的視野，讓孩子們知道在環(huán)保節(jié)能方面除了綠色出行，還可以多植樹，減少白色污染，愛護公共衛(wèi)生，如不亂丟亂扔，節(jié)約使用再生資源等，只要大家有心，環(huán)保節(jié)能就在我們的身邊。

(二)案例分析

《綠色出行》屬于“綜合與實踐”中的知識，本節(jié)課的綜合實踐活動由課內的活動延伸到了課外。如調查全班一家人上下班(上下學)的出行方式，又如課后的設計綠色的倡儀書和“綠色出行，環(huán)保節(jié)能”的手抄報，在環(huán)保節(jié)能方面還進行了拓展，除了綠色出行，還可以多植樹，減少白色污染，愛護公共衛(wèi)生。如不亂丟亂扔，節(jié)約收用再生資源等等，增強學生的環(huán)保意識，很好的培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

在滲透的態(tài)度和意識方面，該教師將思政元素有機融入到教學過程中。首先，從該教學目標來看，教師結合教材情景圖，將進行德育教育、滲透綠色山行對于環(huán)保的意義定為情感目標。從教學過程來看，教師在情景引入環(huán)節(jié)，向學生展示霧霾實圖，讓學生直觀感受環(huán)境污染嚴重，感受綠色出行的重要性。在探索新知環(huán)節(jié)，教師通過解決實際問題，讓學生計算二氧化碳數據，感受汽車尾氣污染的嚴重性，根植環(huán)保出行意識。教師將作業(yè)設計延伸到課外，倡導學生用實際行動，保護環(huán)境，將意識轉發(fā)行動。教師還設計了拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學生全方位保護環(huán)境，拓展保護的途徑。

在滲透的策略方面，首先，教師組織活動，從活動中滲透合作意識；其次，聯(lián)系生活，倡導保護環(huán)境；再次，解決具體問題，踐行保護環(huán)境行動。

該教師知行合一，將知識傳遞、價值引領、思想教育、能力培養(yǎng)有機結合，值得借鑒。

四、小學數學教學中課程思政滲透的優(yōu)化策略

（一）轉變觀念，基于“課程思政”的內涵進行教學

立足于立德樹人，深刻把握“課程思政”的價值和意義，深挖數學學科的思政元素，敢于實踐，貫穿于各教學環(huán)節(jié)中，努力實現知識傳遞、價值引領、思想教育、能力培養(yǎng)的有機結合與和諧統(tǒng)一。

（二）深入挖掘教材內容，加強對教材審視

教師要善于挖掘教材中承載的社會、文化、政治、經濟等思政元素，將顯性的數學知識和隱性的思政力量有機結合起來，并融入到課堂教學各環(huán)節(jié)。

（三）合理組織小組合作，進行集體主義教育

教師要結合教學內容創(chuàng)設形式多樣的數學學習活動，將集體主義教育融入到活動中，潛移默化、春風化雨的起到引導、教育的作用。在學習過程中涵養(yǎng)學生的團隊意識，鼓勵學生積極交流、溝通，勇于發(fā)表自己的觀點，也要善于傾聽別人的發(fā)言，讓學生在合作解決問題的過程中，扮演不同的角色，發(fā)揮個人作用的同時凝聚團隊的力量。

結語

本文闡述了小學數學課堂中課程思政滲透的現狀，通過對教學案例的分析，得出教學中課程思政滲透的優(yōu)化策略，實現思政教育與數學教學有機結合和和諧統(tǒng)一，讓學生沁潤在“大思政”的環(huán)境下成長。滲透思政元素的課堂不僅僅是教師專業(yè)進步的平臺，更是學生思想道德品質提升的必要途徑。