夏 琨

（寧夏回族自治區(qū)平羅縣城關(guān)第六小學，寧夏平羅 753400）

在當前的教育教學中，課堂提問的重要性日漸突顯。各科教師也愈來愈重視課堂的提問環(huán)節(jié)，但在實際的課堂教學中，提問環(huán)節(jié)形式化嚴重、針對性不強、延伸性不高，以及生活性缺失等問題仍舊層出不窮，這不僅不利于學生數(shù)學知識的掌握，也在一定程度上影響了教學效能的提升。為有效解決這一問題，教師非常有必要更新自身的教學理念，積極探尋課堂提問的新形式，以更加科學合理的方式來進行課堂提問，以激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，提升學生的數(shù)學思維品質(zhì)。

一、小學數(shù)學課堂讓提問成為有效教學橋梁的作用

首先，有效的課堂提問能集中學生的注意力，強化學生的知識記憶。相關(guān)研究表明，一個人注意力集中時，大腦中的學習區(qū)域就屬于興奮的狀態(tài)，這時學生的聽課效果就比較理想。而在教學中教師對學生進行課堂提問，有效運用一個個循序漸進、由淺入深的“問號”，最能吸引學生的注意力，緊緊鉗住學生的思維，燃起學生的學習興致，并賦予學生高能的學習動機，有效提升學生的學科綜合能力。其次，有效的課堂提問能引發(fā)學生的思考，啟迪學生的思維。在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有很多學生存在“認為自己最對”的情況，這時教師就可以提出一些與常規(guī)看法相背的問題，讓學生進行認真分析，以此誘發(fā)學生的思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，有效提升學生的學習效率。同時，引導(dǎo)學生深入探索已解決的問題，并以題目本身再變換題目的條件來拓展學生的知識視野、強化學生的應(yīng)變能力，以此培養(yǎng)學生思維的廣度和深度。最后，有助于拉近師生之間的距離，升華師生的情感。在開展課堂教學工作時，教師運用親和、和藹的態(tài)度，以及良善的語言，適時地向?qū)W生提出合理的問題，耐心引導(dǎo)學生進行回答，能讓學生充分感受到教師的重視，在拉近師生之間距離的同時，還能增強學生的學習自信。這時教師也能了解學生對所學知識的掌握情況，并針對學生的實際情況合理調(diào)整教學方案，有效強化數(shù)學教學的效能。

二、小學數(shù)學課堂讓提問成為有效教學橋梁的策略

（一）注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味性提問

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學中至關(guān)重要的一部分內(nèi)容，良好的課堂導(dǎo)入不僅能吸引學生的注意力、調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生更快地進入學習狀態(tài)，同時能為數(shù)學課堂的教學效果提供重要保障。如若課堂導(dǎo)入工作做好，即便是一個簡單的問題，也能將學生的學習興趣充分調(diào)動起來，使學生以飽滿的熱情進入到學習狀態(tài)。但如果在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師仍舊沿用以往較為直接的語言灌輸式教學法，很難集中學生的專注力，將學生的狀態(tài)快速拉回到課堂中，教學效果自然也不理想。因此，想要讓提問成為有效教學的橋梁，教師在提問時應(yīng)深入了解小學生的認知能力和接受水平，注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問的新穎性，尋找一些趣味性的教學資源與素材設(shè)置教學問題，以此為提問課堂注入新鮮的活力，并在問題中不斷發(fā)展學生的質(zhì)疑能力，從而讓學生對數(shù)學學科產(chǎn)生濃厚的興趣，并有效激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。促進學生學科綜合能力的全面發(fā)展。例如，在教學人教版《圓的認識》這一課程內(nèi)容時，為使學生更好地認識圓、掌握圓的特征，明確本節(jié)課的重要知識點，教師在開展課堂教學初期，就應(yīng)高度重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學，這時教師可先借助多媒體設(shè)備引入與本節(jié)課相關(guān)的視頻。如為學生播放一段動物騎車比賽的視頻。視頻中共有三種動物參加了比賽：小羊騎了正方形輪子的自行車，小狗騎了三角形輪子的自行車。小兔子騎了圓形輪子的自行車，教師通過播放視頻讓學生猜測誰會最快到達終點，并讓學生積極發(fā)言說說是為什么。學生通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)只有小兔子輕松地騎著自行車，而其他小動物使出渾身解數(shù)卻怎么也騎不動。這時，教師就可向?qū)W生進行趣味性提問：“為什么小羊和小狗會騎不動呢？”“為什么小兔子騎得最快呀？難道是有什么特異功能嗎？”通過播放視頻，并提出這樣趣味性的問題，不僅能有效點燃學生的學習興致，將學生的學習專注力拉回到課堂上，同時能強化學生對本節(jié)課知識的深入理解和記憶，有效提升學生的學習效果，為構(gòu)建高效的數(shù)學課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活設(shè)計實用性問題

“生活即教育”是老生常談的話題，確實生活中的萬事萬物都有教育的元素，可以說教育來源于生活，同樣也運用于生活，在教學過程中讓生活走入數(shù)學課堂，讓數(shù)學教學更具生活性，是新時代教育背景下數(shù)學改革的重要方向。因此，想要讓提問成為有效教學的橋梁，教師還應(yīng)聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，結(jié)合小學生的身心特點，為學生設(shè)計實用性的問題，以此讓學生感受并獲得直接的經(jīng)驗，讓學生從思想意識上，真正認識到數(shù)學知識在生活中的運用，并以此拉近學生與數(shù)學學科的距離，強化學生的學習動力，幫助學生實現(xiàn)學以致用的目的。例如，教師在教學人教版《有余數(shù)的除法》這一課時，為促使學生有效理解有余數(shù)除法的意義，學會并掌握有余數(shù)除法的計算方法。教師在課堂的提問環(huán)節(jié)，就可以向?qū)W生提出一些關(guān)聯(lián)學生實際生活的問題，如：“學校組織各班級開展春游活動，其中有一個班級共有45 名學生，但是每輛車只能坐6 名學生，那么請問我們現(xiàn)在需要租多少輛面包車？這時，因教師所提出的問題與學生的實際生活息息相關(guān)，學生基本都紛紛投入到了計算過程中，并有學生很快給出了答案：“最少需要租8 輛面包車?！苯又處熯€可以拓展提問：“八輛車中，若前七輛都是滿員，那么請問第八輛車共有幾人？”這時，學生興趣點更加高漲，都陷入了“組隊”中，并得出了答案，大部分學生說“如果前七輛車都滿員，那么第八輛車一共乘坐了三人”，還有少部分學生說“如果前七輛車都滿員，那么第八輛車一共乘坐了四人，因為有一名是司機師傅”。以上兩個問題，以簡單的問題作為切入點，再向?qū)W生提出“迷惑性”的數(shù)學問題，能有效調(diào)動起學生的學習積極性，在學生解決問題的過程中，逐步深化學生思維的發(fā)展，進而有效強化學生的學科能力，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容提出有效性問題

任何課堂教學活動的開展都是依托教材進行的，在小學數(shù)學教學中也是如此，其也是教師“教”和學生“學”的主要依據(jù)。因此，想要讓提問成為有效教學的橋梁，教師在進行數(shù)學課堂提問時，也應(yīng)對數(shù)學教材內(nèi)容進行深入分析，全方面把握教材的整體結(jié)構(gòu)，并立足于教材的本質(zhì)，向?qū)W生提出有效性的問題，以此調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)展學生的數(shù)學思維，提升學生的學習效率。例如，教師在教學人教版《三角形的面積》這一課時，為促使學生理解三角形面積公式的推導(dǎo)過程、正確運用三角形面積計算公式進行計算這些知識點，在課堂提問環(huán)節(jié)，就應(yīng)立足于數(shù)學教材，向?qū)W生提出更具有效性的數(shù)學問題，如：“同學們，我們在之前的學習中，已經(jīng)學過了長方形、正方形以及平行四邊形等相關(guān)的知識。那現(xiàn)在你們看一下，我這里有幾個圖形分別是什么？”這時學生都紛紛回答，說“長方形、正方形、平行四邊形、三角形”。在學生回答完教師所提的問題后，教師可引導(dǎo)學生回憶長方形、正方形以及平行四邊形的面積分別是如何計算的，讓學生通過思考給出自己的答案。而后結(jié)合已經(jīng)學習過的其他圖形的面積計算方式，教師就可以引導(dǎo)學生，讓學生推理三角形面積的計算方法，這時有的學生通過教師的提問、引導(dǎo)和啟發(fā)，表明三角形面積的計算公式為“底乘以高除以二”。此種結(jié)合教材內(nèi)容層層遞進進行提問的方式，不僅能輔助學生有效完成數(shù)學知識的探究，還能有效鍛煉學生的思維品質(zhì)，強化學生學習的興致，促使學生積極投入到學習過程中，為構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂增添新的活力。

（四）關(guān)聯(lián)學生認知水平科學性提問

小學生本就處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段學生的思維還處在形象思維階段，且因每一位學生都來自于不同的家庭背景和文化背景，所以學生的認知水平和學習能力各有不同。在這個過程中，如若教師仍舊采用傳統(tǒng)“一刀切”的方式開展教學，那么極有可能導(dǎo)致學習能力強的學生“吃不飽”、學習能力弱的學生吃不到，這不僅會削弱學生學習的積極性，也無法激起學生的學習欲望，學習的效果自然也差強人意。因此，想要讓提問成為有效教學的橋梁，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，還應(yīng)結(jié)合小學生的認知水平和學習能力，向?qū)W生提出具有科學性的問題，以此幫助所有學生都能獲得更多的知識，并促進學生學習效率的顯著提升。例如，教師在教學人教版《小數(shù)加減法的計算法則》這一課時，為促使學生有效理解小數(shù)點對其的計算方法，教師就可以向?qū)W生提出以下結(jié)合學生認知水平的科學性問題，如：“同學們，在之前的學習中，我們已經(jīng)學習過了整數(shù)加減法的知識，那么請同學們回答并計算36+82=?”這時教師發(fā)現(xiàn)學生雖然會計算，但是卻不會運用計算法則。接著教師就可以向?qū)W生提出科學性的問題，并對學生進行引導(dǎo)“同學們，你們在計算整數(shù)加減法時，第一步會做什么？”學生紛紛表示“對齊相同數(shù)位”。根據(jù)學生的回答，教師繼續(xù)引導(dǎo)，并給出一個小數(shù)加減法的題目：“36.1+82.1=？”再次向?qū)W生提出問題：“同學們，由整數(shù)的加減法計算法則，你們能猜想一下小數(shù)的加減法計算法則嗎？”在此種層層遞進的問題中，學生很快得出了“小數(shù)點對齊”的結(jié)論。綜上所訴，結(jié)合小學生認知水平提出科學性問題的方式，不僅能幫助學生復(fù)習以前所學的知識，還能提升學生的思維品質(zhì)，有效培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

（五）關(guān)注課堂教學中提問的主體性

在新課改深化發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)教學中以教師為主體的教學模式，早已跟不上時代進步的步伐，也無法滿足學生的學習需求，更不利于提升學生的學科綜合能力。而現(xiàn)階段教育教學中充分尊重學生的主體地位，以學生為中心開展教學愈來愈受重視。因此，想要讓提問成為有效教學的橋梁，教師也應(yīng)在課堂的提問環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體地位，首先，教師應(yīng)詳細了解教學學情和學生性格喜好，并將其與數(shù)學教學內(nèi)容有效結(jié)合，為學生設(shè)計一些科學合理的課堂提問內(nèi)容。其次，教師還應(yīng)掌握學生的學習情況，并提出針對性的問題，將學生的主體性得以充分發(fā)揮，以此確保所提的問題能起到啟發(fā)學生思維的作用。例如，在教學人教版《梯形面積計算》這一課時，為促使學生理解掌握梯形面積的公式，并能運用公式進行正確計算，教師在課堂的提問環(huán)節(jié)中就不能一味地向?qū)W生輸出講解，而應(yīng)充分尊重學生的課堂主體地位，向?qū)W生提出一些發(fā)揮學生主體性的問題。如教師可在課前提前準備兩個大小不同但形狀相同的梯形，之后在課堂環(huán)節(jié)中，向?qū)W生拋出問題：“這兩個梯形哪一個更大呢？”學生紛紛踴躍說出答案，之后教師繼續(xù)拋出問題：“那同學們，你們知道具體大了多少嗎？”由于這個問題是本節(jié)課的新知識點，因此大部分學生都百思不得其解，但卻引起了學生強烈的好奇心，這就為教師后續(xù)工作的開展提供了強有力的幫助，也將提問的積極作用發(fā)揮到了最大。

三、結(jié)語

總而言之，教育是一門永恒的課題，其創(chuàng)新和發(fā)展永無止境。而課堂提問是數(shù)學課堂中能有效檢驗學生是否掌握知識要點的重要手段，是激活學生思維品質(zhì)、開啟學生大腦智慧的黃金鑰匙，也是學生與教師互動的橋梁。因此，作為小學數(shù)學教師，也應(yīng)高度重視課堂的提問環(huán)節(jié)，積極探尋課堂提問的方式，通過注重課堂導(dǎo)入提出趣味問題、聯(lián)系現(xiàn)實生活提出實用問題、結(jié)合教材內(nèi)容提出有效問題、關(guān)聯(lián)學生認知水平提出科學問題以及提出尊重學生主體的問題，有效發(fā)揮提問環(huán)節(jié)的育人價值，更好地強化學生的學科水平。