翟廉芬 中山市實驗中學

關鍵字：運動隊；人才選拔；理論價值；困境

1 研究目的

中學運動隊對于學校、學生和家長，乃至國家競技體育發(fā)展具有重要作用。然而，中學運動隊在現(xiàn)實生存和發(fā)展中，尤其是在運動員選拔過程中問題重重。基于此，本研究結合筆者長期在中學一線體育教學的工作（運動隊管理、訓練與競賽）經(jīng)歷，詳細探究中學運動隊人才選拔的理論價值與現(xiàn)實困境

2 研究方法

2.1 文獻資料法

采用文獻資料法，針對學校體育、中學體育、運動隊管理、課外訓練與競賽等相關主題的文獻通過中國知網(wǎng)檢索，并整理、歸納、總結，為本研究提供必要的研究基礎。

2.2 邏輯分析法

在通過文獻資料法前期相關主題文獻整理的基礎上，采用邏輯分析法完成本研究的邏輯框架構思：從學校和學生兩個視角概述中學發(fā)展運動隊的意義，從其它科任老師、家長以及學生三個維度剖析中學運動隊組建人才選拔的。

3 研究結果與分析

曾有句名言“大學不能缺少兩類人，一類是教授代表著大腦的智慧；另一類是運動員（學生）代表著身體的智慧”。改革開放以來，我國競技體育高速發(fā)展，其中在舉國體制下實施的“金牌戰(zhàn)略”依靠各級“體?！睂訉舆x拔、推薦運動員的培養(yǎng)模式功不可沒。后奧運時代我國提出發(fā)展體育事業(yè)戰(zhàn)略由“體育大國”向“體育強國”轉變，借鑒國外體育強國經(jīng)驗，專業(yè)體校運動員培養(yǎng)模式已不再適合時代發(fā)展。以美國為例，學校運動隊與社會運動俱樂部互為補充，保證了體育后備人才的大規(guī)模培養(yǎng)[1]。歐美體育強國經(jīng)驗，發(fā)展競技體育重心必須由專業(yè)隊和職業(yè)俱樂部向學校轉移，走以學校為載體的可持續(xù)發(fā)展道路勢在必行[2]。然而面對我國特殊的的教育體制（高考導向的評價體系）、“重文輕武”觀念以及不容樂觀的學生體質健康狀況……中學各項目運動隊作為學校體育（體育課程補充以及課外體育活動）和青少年體育后備人才培養(yǎng)的重要組成部分，但在實踐中人才選拔作為中學組建運動隊最重要環(huán)節(jié)，時常面臨重重困難。

3.1 中學發(fā)展運動隊的意義所在

上世紀五六十年代在我國經(jīng)濟發(fā)達的一些大城市，部分中學以一到兩個項目在學校重點開展，逐漸形成傳統(tǒng)。1983 年國家體委、教育部正式頒布《體育傳統(tǒng)項目學校試行辦法》，體育傳統(tǒng)項目學校隨之在全國各地迅速發(fā)展起來[3]。傳統(tǒng)體育校以學生為載體，通過課余時間選拔學生、組織訓練、參加比賽，在推進青少年體育工作，培養(yǎng)國家競技體育后備人才方面發(fā)揮重要作用。作為中學組建運動隊，傳統(tǒng)體育校無可厚非是最早、同樣也是最成功的模式。2009 年教育部和國家體育總局主導發(fā)展學生體能和提高學生體質健康水平，套索“體教結合”學校培養(yǎng)競技體育后備人才新模式的“校園足球”活動在全國各級中小學逐步推廣、廣泛開展[4]。

3.1.1 對于學生，運動隊是促進學生德育發(fā)展的重要方式

學校體育課余訓練肩負著“發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀后備人才，提高學生運動技術水平，為學生將來走向社會，堅持終身體育打下良好的基礎”的責任[5]。長久以來，特殊教育體制和稀缺優(yōu)質教育資源，尤其中學生面臨重大的高考（升學）壓力；體育作為非高考科目，體育課程不受重視的話題由來已久，間接致使學生的體質健康水平不容樂觀。面對繁重的文化課程，對于高中每周兩節(jié)體育課的安排相較于國外的中學生，自由活動參與體育鍛煉的時間少之又少。課外體育活動以及參與體育訓練作為學校體育課程的有效補充，但大量的作業(yè)填滿學生課外活動時間，徒有虛名而名存實亡。

3.1.2 對于學校，運動隊是學校名譽宣傳和特色發(fā)展的重要途徑

按照我們的文化習慣，從宣傳的角度，包括大到城市、企業(yè)、單位小至產(chǎn)品說明、個人簡歷。首先都會突出“個性”以增加吸引度，從功能的視角，學校工作主要是教育育人，但面對教育現(xiàn)代化，逐步推廣實施的素質教育，部分學習則通過某一方面工作做大極致，大大增加其知名度或是“名校”美育，其中不乏一些傳統(tǒng)體育項目名學校。其次，按照“先入為主”的心理現(xiàn)象，在宣傳工作中，往往把級別高、分量重的榮譽以此前排以增加受眾對象的吸引力。綜上，高中組建運動隊間接為學校走特色發(fā)展提供新的發(fā)展模式，通過組建運動隊推進青小年課外體育活動的同時，間接給學校帶來榮譽，提高學校知名度。

3.1.3 對于國家，運動隊建設是我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的重要基礎

青少年作為民族的希望，國際未來發(fā)展的基石，其身心健康直接關系民族永續(xù)發(fā)展。而恰然，青少年的美好時光大多在學校渡過。參與體育運動作為青少年提升身體素質、增進身體健康的良方。進而，學校體育作為學生(學生)在校參與體育活動（體育課堂學習和課外體育活動）的總稱，是新時期我國體育事業(yè)的重要的組成部分以及體育強國建設的核心內(nèi)容。具體而言，一方面，學校體育是實施全民健身國家戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。學校體育是兼具娛樂、醫(yī)療、保健、競技等“四位一體”的多元化功能，同時學校體育屬于個體體育與群眾體育的高密集區(qū)，橫跨幼兒、少年、青年等多個階段，進而兼具組織程度高、教育功能強、綜合效應好等優(yōu)點，是實施全民健身戰(zhàn)略的最重要、最有效、最持久的內(nèi)容[6]。

另一方面，學校體育更為重要的戰(zhàn)略功能和理論價值是促進我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的基石。我國現(xiàn)行運動人才輸送常采用“三級訓練網(wǎng)”模式即體育傳統(tǒng)學校和中小學運動隊為代表的初級訓練形式，以體育運動學校和業(yè)余運動體校為代表的中級訓練形式，以國家集訓隊和各省專業(yè)隊為代表的高級訓練形式[7]。從國家層面的“國家隊”—地方層面的“省專業(yè)隊”—再到全國成千上萬的中小學、大中專院校的校隊，勾勒出我國競技體育“金字塔式”的后備人才培養(yǎng)體系，而其中學校隊作為數(shù)量最大、范圍最廣、參與人數(shù)最多的“塔基”。與此同時，當下我國學校體育不斷強調(diào)“體教融合”發(fā)展，讓體育回歸教育。體教融合，是新時期我國加強學校體育工作，推動素質教育，促進青少年訓練，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才的一項新的重要舉措，是整合體育、教育等資源而實施的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要措施[8]。

3.2 中學運動隊組建之人才選拔困境

中學組建運動隊宏觀上推動學校青少年體育工作，為國家培養(yǎng)競技體育后備人才；微觀上于學生促進學生體質健康，培養(yǎng)學生參與體育運動的興趣，提高運動技能，為終身體育奠定基礎；于體育教師較好普及和推廣學校體育工作，引領學生參與體育鍛煉；于學校間接為學校獲取榮譽，為發(fā)展名校吸引優(yōu)質生源奠定基礎。然而其理論構想與現(xiàn)實操作往往相去甚遠，比如中學運動隊從學生中選拔對于面對其他課任教師、家長阻礙，致使部分學生有心參加也表現(xiàn)出無能為力。

3.2.1 其他科任教師，因教學成績壓力間接阻礙學生參與運動隊

從學校的管理角度，一般為“垂直管理”—管理層次為校級—年級（段）—班級。鑒于體育學科的獨特性，在中學一般情況下，體育組在行政管理上直接歸屬于學校不歸屬于任何一個年級。但在具體的教學工作中，負責某年級（年段）的體育老師則受到該年級主任工作上統(tǒng)籌管理和安排，比如年級自行開展體育活動、組織課間操以及體鍛活動；再具體到某個班級的體育課，又需要和該班級主任進行協(xié)調(diào)，比如學生體育課堂的考勤情況、學生體質健康測試工作等。不難理解，體育教師在學校具體的體育工作中經(jīng)常需要根據(jù)具體工作內(nèi)容協(xié)調(diào)多層次、多級領導。

致使體育老師面對學校的工作任務組建運動隊并利用課外時間進行訓練，在挑選運動隊員和安排訓練時間時因年級主任和班主任的憂慮，思想上排斥；時常各種理由(補課、練習等)阻礙學生參與運動隊和參與訓練。

3.2.2 學生家長，鑒于高考制度和孩子未來發(fā)展，抵觸學生參與運動隊

傳統(tǒng)的文化中存在“重文輕武”觀念，如“萬般皆下品唯有讀書高”。無論城市、鄉(xiāng)村大部分的父母無不盼望兒女學有所成；在子女的的教育問題上，堅信孩子必須刻苦用功學習，和學習無關的事少做，而影響學習的事情更是不能去碰。在教學實踐中經(jīng)常出現(xiàn)，體育老師為做好運動隊人才選拔工作需和年級主任、班主任多方協(xié)調(diào)，說服某個具有運動條件的學生參與運動隊；往往學生在最后說一句“我要回家問我爸爸（或媽媽）是否同意”。結果可想可知，往往前功盡棄。根據(jù)《教育部關于做好2018 年普通高校招生工作的通知》規(guī)定，全面取消體育特長生、中學生學科奧林匹克競賽……等全國性高考加分項目[9]。致使，部分家長原以為成績不好的孩子借助體育特長生作為高考捷徑的愿望打破，更加消減家長對待孩子參與體育活動積極性。

3.2.3 對于學生，在家庭和學校雙重阻礙下，迫于現(xiàn)實遠離運動隊

在高考“分數(shù)論高下”的升學背景下，對于教師學生的成績是其工作最直接的成果展示；對于家長學生的成績關系著家庭未來發(fā)展；所以教師、家長—學生、孩子是所有工作重中之重；其中學習成績又是被關注重中之重。國家層面，作為教育部門旨在培養(yǎng)學生“德智體美”全面發(fā)展；學校和教師作為教育最直接的參與者，面對特殊的教育體制，產(chǎn)生異化“考試教育”；從而以考試作為指揮棒，大量長時間文化課程的學習，間接泯滅孩子“游戲”天性。

4 結論

面對全國范圍內(nèi)校園足球各級聯(lián)賽風風火火開展；中學體育工作似乎突破瓶頸，至少我們看到眾多的孩子參與足球運動，先不說孩子體質健康水平是否提高；至少看到學生在足球場開始奔跑。社會對于體育的認知，往往被表面的“冠軍和獎牌”吸引，而不曾想起背后運動員和教練員的辛苦付出。中學組建運動隊，豐富學生課余體育活動，較好提升學生運動技能，為終身體育奠定基礎；同時積極推動學校體育工作，提升學校知名度為發(fā)展特色學校提供路徑。然而鑒于中學管理體制，體育教師即受到學校工作部署安排同時又要逐級協(xié)調(diào)年級和班級的工作模式；以及升學率和學生成績作為學校各級考核指標，體育作為非考試科目遭受忽略；并聯(lián)家長排斥所有影響孩子學習的認知心態(tài)；致使體育老師在組建運動隊人才選拔過程中，困難重重。

青少年體育工作肩負國家競技體育后備人才培養(yǎng)；面對學生體質健康不容樂觀的客觀事實，中學組建運動隊于國家、學校、孩子長遠發(fā)展意義重大。而作為基層體育老師，在實際操作中，包括運動隊組建在內(nèi)的一系列學校體育工作，問題重重。恰恰，這也是教育改革“唯分論”頑疾之所在。開展學校體育工作，促進孩子體質健康，培養(yǎng)孩子終身體育意識，需學校全體教師和全社會的支持和保障；體育教師作為直接的執(zhí)行者，才可以游刃有余做好培養(yǎng)學生健康發(fā)展的社會重任。