章晶晶 李鵬程 麗水學(xué)院 教師教育學(xué)院

1.研究背景

《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出人才是發(fā)展的核心，大力推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)栽培本土化骨干教師，健全鄉(xiāng)村教師的發(fā)展體系。高度重視鄉(xiāng)村文化旅游體育人才培養(yǎng)的扶持，提倡具備體育技能與理論高度的專業(yè)人才，積極參與到鄉(xiāng)村體育建設(shè)的工作中?！蛾P(guān)于推進(jìn)“十四五”農(nóng)民體育高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出深度開發(fā)與研究列入鄉(xiāng)村非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的體育項(xiàng)目，提高舞龍舞獅、龍舟、健身氣功、武術(shù)等中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的社會化普及程度，重視傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的保護(hù)與傳承，凝練優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)體育文化特征，建設(shè)傳統(tǒng)體育文化宣傳平臺，打造區(qū)域化體育特色與品牌?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》關(guān)于體育扶貧，堅(jiān)決落實(shí)體育設(shè)施進(jìn)村工程，鼓勵傳承與發(fā)展民間體育文化資源?；趪覍︵l(xiāng)村體育建設(shè)與傳統(tǒng)體育項(xiàng)目傳承的高度重視，鄉(xiāng)村學(xué)校體育是鄉(xiāng)村體育建設(shè)的戰(zhàn)斗堡壘根據(jù)地。鄉(xiāng)村體育教師的校本課程開發(fā)能力，是影響區(qū)域性傳統(tǒng)體育項(xiàng)目傳承的關(guān)鍵因素。

2.鄉(xiāng)村體育教師校本課程開發(fā)能力的特征

實(shí)踐性，“檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐”，校本課程的開發(fā)過程是基于專業(yè)理論的儲備，在實(shí)踐中，不斷調(diào)適、修正、完善的過程。在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中，不斷提升對校本課程開發(fā)過程的思考。舒爾曼曾說“知識價值的終極驗(yàn)證是實(shí)踐”。體育類課程，以直觀的技能展現(xiàn)為主，其實(shí)踐性更強(qiáng)。

創(chuàng)新性，校本課程是區(qū)別于國家與地方課程的同一性，以突顯本校特色與區(qū)域文化為特點(diǎn)，需要充分開發(fā)新課程知識點(diǎn)并進(jìn)行課程化的設(shè)計(jì)。校本課程是屬于學(xué)校歷史動態(tài)變化發(fā)展著的課程，承擔(dān)著文化傳承或校本特色的重任，所以課程開發(fā)的創(chuàng)新性十分重要。

個體性，校本課程開發(fā)是教師根據(jù)課程開發(fā)的基礎(chǔ)理論與實(shí)操流程進(jìn)行研制，同一專業(yè)的教師群體，思維模式、知識儲備、性格等多因素影響，個體差異性極大，即便同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師就有不同的教學(xué)特點(diǎn)。這也賦予課程風(fēng)格迥異、多樣靈動的色彩。

3.鄉(xiāng)村體育教師校本課程開發(fā)能力的要素

3.1 課程設(shè)計(jì)的能力

課程設(shè)計(jì)能力是指在課程的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容、評價等層面進(jìn)行的統(tǒng)籌與規(guī)劃。在很大程度上，其能力取決于課程教師的課程理論與實(shí)踐水平的深度。

課程設(shè)計(jì)的能力，具體可分為：(1)課程開發(fā)意識與理論知識儲備能力 校本課程的開發(fā)，是為體現(xiàn)學(xué)校特色教學(xué)，以此區(qū)別于國家課程、地方課程。基于學(xué)校的歷史文化地域性背景，充分挖掘校本獨(dú)具一格的課程，需要教師有一定高度的體育文化與運(yùn)動項(xiàng)目的知識儲備，才能有敏銳的課程開發(fā)意識。例如：畬族地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校，開發(fā)畬族民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目；(2)學(xué)校資源分析能力 課程的順利開發(fā)，需要天時地利人和，天時指學(xué)校的體育教學(xué)歷史背景，地利指學(xué)校所在地域的體育文化，人和指課程開發(fā)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同研發(fā)；(3)課程資源整合能力 體育特色課程的開發(fā)，需要統(tǒng)籌物質(zhì)資源、人力資源、民間資源等。因沒有固化的模式，對教師的主觀能動性、創(chuàng)造性、統(tǒng)籌能力有較高要求；(4)課程目標(biāo)制定能力 課程的接受者是學(xué)生群體，課程以學(xué)生為核心。課程目標(biāo)的制定，必須遵循學(xué)生所處年齡的生理、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)規(guī)律，根據(jù)運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行研制 ；(5)《課程大綱》撰寫能力 課程大綱是課程運(yùn)行、評價的重要依據(jù)，主要包括課程的目標(biāo)定位、課程內(nèi)容的選取及組織、課程實(shí)施模式、課程評價方法。教師需要依據(jù)課程論的基礎(chǔ)知識，將體育項(xiàng)目課程進(jìn)行理論性描述。(6)課程內(nèi)容的選擇能力 教師需要在自己所能實(shí)施的范圍內(nèi)，選取適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)且具有可行性的課程內(nèi)容。

3.2 課程實(shí)施能力

課程實(shí)施能力，其代表著教師體育學(xué)科的實(shí)踐操作水平。主要分為：(1)課程組織能力 開發(fā)特色體育類課程，需將新項(xiàng)目進(jìn)行體育教學(xué)模式的再加工，遵循人體運(yùn)動技能形成的生理性規(guī)律，將新項(xiàng)目從分解教學(xué)、完整技術(shù)教學(xué)，細(xì)化并設(shè)計(jì)多樣化技術(shù)分解練習(xí)、完整技術(shù)練習(xí)的方法。體育類課程，需有良好的體驗(yàn)性、趣味性。體育教師在課程組織中，應(yīng)研制新項(xiàng)目的游戲方法，提高學(xué)生的主觀能動性。(2)課程評價能力 課程評價指根據(jù)課程的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)、課程系統(tǒng)的資料，用標(biāo)準(zhǔn)化的方法對課程研發(fā)與實(shí)施的各環(huán)節(jié)、要素，產(chǎn)生的成效進(jìn)行價值判斷的過程。校本課程的完善，依據(jù)實(shí)施過程各層面反饋的評價數(shù)據(jù)。教師從課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的規(guī)劃、組織形式等反饋信息中，進(jìn)行診斷、修正。教師需進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評價指標(biāo)的研制。

4.鄉(xiāng)村體育教師校本課程開發(fā)能力的影響因素

4.1 內(nèi)在因素

教師的課程開發(fā)知識技能。新時代的教師職業(yè)專項(xiàng)化程度高，依據(jù)社會學(xué)家利伯曼的理論，專項(xiàng)化職業(yè)具有：長年的專項(xiàng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有發(fā)展格局的服務(wù)意識、專業(yè)自律性、具備應(yīng)用方式操作化的技術(shù)與倫理原則的規(guī)定性。其包含教師的課程設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評鑒能力。由此認(rèn)為，專項(xiàng)化精神、知識、技能是教師課程開發(fā)能力的重要影響因素。校本課程的研發(fā)，以教師為主力軍。教師需具有較好的開拓與敬業(yè)精神，對一個學(xué)術(shù)問題有持久的鉆研力。新課程的研制，是一個從理論到實(shí)踐的落地過程，教師體育課程的理論知識與體育技能需有一定高度的積累。

傳統(tǒng)的職業(yè)定位。在我國相當(dāng)長的歷史背景中，教師的職責(zé)是教材的傳授者、執(zhí)行者。這與新時代課程觀的創(chuàng)新性、自主研發(fā)性的“課程決策者”角色相沖突。隨著時代的發(fā)展，國家鼓勵開設(shè)校本特色課程，對教師的課程開發(fā)能力提出新的要求。美國教育界知名學(xué)者威廉姆多爾，對新時代的教師職業(yè)定位提出“平等者中的首席”的概念，是指教師在校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中所扮演的角色。教師與課程研發(fā)人員，都屬于平等者，而“首席”力量體現(xiàn)在課程的規(guī)劃、實(shí)施與完善。教學(xué)計(jì)劃是由教師、行政人員、課程專家共同研制，而教學(xué)大綱、教材的撰寫是教師負(fù)責(zé)。在課程的實(shí)施過程，教師是所有理論架構(gòu)的實(shí)踐者，對學(xué)生產(chǎn)生最直觀的影響，教師根據(jù)學(xué)生對新課程的反饋，不斷調(diào)整、修正，提高新課程的學(xué)生滿意度與教育價值。此外，課程的革新，也意味著教師的知識面不僅局限于單一的專項(xiàng)技能，而是與課程相關(guān)的理論都需有所積累。

4.2 外在因素

職業(yè)評價制度，對教師職業(yè)行為具有導(dǎo)向作用，是決定教師校本課程開發(fā)的驅(qū)動力，對校本課程的發(fā)展具有最直接的影響。根據(jù)評價目的，可分為發(fā)展性評價、終結(jié)性評價。發(fā)展性評價用以診斷、評估教師教學(xué)行為過程中的問題，屬于形成性評價，為教師的教學(xué)行為提供及時的反饋，利于教師改善與調(diào)整教學(xué)的質(zhì)量問題。終結(jié)性評價是對評價對象進(jìn)行價值的鑒定，并進(jìn)行分等、甄別的操作。值得關(guān)注的是校本課程是以啟發(fā)式、興趣性的能力培養(yǎng)，較難進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的評分。

校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校資源的調(diào)控者、學(xué)校文化的風(fēng)向標(biāo)、學(xué)校教學(xué)管理者，在校本課程的開發(fā)中，校領(lǐng)導(dǎo)是核心決策者。以學(xué)校特點(diǎn)為底色的校本課程，需要清晰定位，積極集聚課程資源，形成運(yùn)行機(jī)制。校本課程的研發(fā)，需處理各層面關(guān)系：學(xué)校與社會、學(xué)校與教師、教師與教師、教師與管理層、學(xué)校與家庭，可見校領(lǐng)導(dǎo)是層層關(guān)系中的萬金油。

學(xué)生的反饋。體育課程的直接體驗(yàn)者是學(xué)生群體，其所處的身心發(fā)展階段、文化背景、興趣愛好、運(yùn)動技能水平、知識儲備水平等是體育課程開發(fā)的重要影響因素。學(xué)生的反饋，是教師優(yōu)化教學(xué)行為的重要內(nèi)容。這是一個教學(xué)相長的過程。學(xué)生參與體育校本課程研發(fā)有三種方式：其一，參加課程的評價，最直觀的反饋學(xué)生群體的意見。其二，參加教學(xué)活動與計(jì)劃的開展。其三，參加課程決策的討論。

5.鄉(xiāng)村體育教師校本課程開發(fā)能力的提升策略

5.1 加強(qiáng)課程意識

長期的歷史背景中，教師主要思考“如何教”，而不是“為什么教”、“教什么”。顯然教學(xué)意識遠(yuǎn)重于課程意識。課程意識也屬于教師的職業(yè)意識之一，是教師對課程性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施、評價的基本認(rèn)識。教師的課程意識決定著教師的教育思想、職業(yè)行為方式。教師的課程意識包含主體意識，即教師是課程的研發(fā)者、實(shí)施者；生成意識，指校本課程的動態(tài)生成性與創(chuàng)造性；資源意識，是教師衍生性的利用教材與相關(guān)資源。課程意識的核心是課程觀，隨著時代的發(fā)展，教師的課程觀需與時俱進(jìn)。

國家宏觀調(diào)控的學(xué)科化課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，可以任意選擇。這需要教師做好統(tǒng)一性與多樣性的協(xié)調(diào)，建立正確的校本課程制度觀。將課程視為發(fā)展資源，落實(shí)學(xué)生發(fā)展為根本，組織課程內(nèi)容?！坝藶楸尽笔钦n程的核心理念，避免將升學(xué)壓力與社會化作為評估價值的絕對標(biāo)準(zhǔn)，用良好的校本課程價值觀指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作。

5.2 開展教育行動研究

教育行動研究是指教師本人在教學(xué)中，以優(yōu)化教學(xué)行為為目的進(jìn)行的實(shí)踐性研究。其在根本上解決理論與實(shí)踐脫軌的問題，是提升鄉(xiāng)村體育教師校本課程開發(fā)能力的重要路徑。校本課程開發(fā)是教師角色發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是從傳授知識到研發(fā)課程的研究型教師升格，這具有賦予教師職業(yè)尊嚴(yán)與生命力的重大意義。開展教育行動研究的途徑主要有：校本教研，以教師集體、個人、研究員為核心要素，以教師的自我思考、同行評價、專家指導(dǎo)為校本教研促進(jìn)專業(yè)成長的三股力量；校本培訓(xùn)，是本校為單位開展以教師職業(yè)的隱性知識顯性化，結(jié)合校本實(shí)際情境為重點(diǎn)的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)具有全員性、基礎(chǔ)化、靈活性、經(jīng)濟(jì)性、針對性的特點(diǎn)；教學(xué)反思，是教師對教育現(xiàn)象與實(shí)踐過程反饋的分析。教學(xué)反思的特征是對教學(xué)行為有明晰定性；對教學(xué)資源保持高度敏感；熱衷于職業(yè)發(fā)展工作；勤勉于建構(gòu)、提煉、解決實(shí)踐中的教學(xué)問題。可特凱普、奧斯特曼認(rèn)為，教師的職業(yè)反思過程由經(jīng)驗(yàn)累積、分析觀察、層層概況、積極驗(yàn)證，四個階段構(gòu)成。布魯巴赫曾提出五種反思方法：觀摩分析、開展行動研究、職業(yè)的發(fā)展、反思日記、課后的備課。

5.3 提升合作能力

校本課程的開發(fā)是行政管理、課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生群體等參與的項(xiàng)目。僅憑教師的一己之力，難以完善課程開發(fā)。校本課程的開發(fā)過程，存在橫向、縱向以及校外資源的合作。橫向合作，指課程開發(fā)過程某一階段針對某一任務(wù)開展的合作。例如：傳統(tǒng)畬族體育教學(xué)中，某一教師幫助收集畬族體育的項(xiàng)目種類，某一教師進(jìn)行視頻、照片的資料收集；縱向合作，指教師在整個課程開發(fā)過程中的合作，從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容的規(guī)劃、課程的組織與評價，是個集思廣益，不斷驗(yàn)證的合作過程。校外資源合作，是以校本為特色課程積極“借智、借力”的方法，充分挖掘利用現(xiàn)有的區(qū)域性課程資源。

5.4 構(gòu)建評價機(jī)制

科學(xué)的評價機(jī)制，是鄉(xiāng)村體育教師校本課程開發(fā)能力發(fā)展的有力保障。樹立持續(xù)發(fā)展的評價觀，對教師的課程開發(fā)能力評價，著眼于積極研發(fā)、勇于創(chuàng)新、發(fā)展性的教學(xué)行為評估。對研發(fā)的課程，避免以功利主義視野衡量其價值。評價主體多元化，涵蓋參與課程研發(fā)的各層組織，為教師孕育課程開發(fā)的肥沃土壤。評價方式多樣性，避免單一的評價結(jié)果，存在片面性。評價的內(nèi)容多元化，包含課程開發(fā)的過程評價與結(jié)果評價，即是量與質(zhì)的評價。制定激勵性評價措施，是讓教師熱衷于校本課程研發(fā)的重要條件。學(xué)校管理層，應(yīng)從教師的職業(yè)發(fā)展制度中，制定激勵教師投身于課程研發(fā)的制度，為教師個人發(fā)展的切身利益考慮，解決課程研發(fā)工程中教師個人職業(yè)晉升問題，權(quán)衡研發(fā)新課程的學(xué)校價值、教師價值，從而調(diào)動教師參與課程研發(fā)的積極性。