劉婭

主題規(guī)約著主題語(yǔ)境，主題語(yǔ)境主要包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然等三大主題，其下又包含子主題，其中特定的主題語(yǔ)境所傳遞的思想、文化內(nèi)涵、態(tài)度以及情感等即是該語(yǔ)境所蘊(yùn)含的主題意義。對(duì)主題意義的探究影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解深度。教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動(dòng)中，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)。基于此，文章以人教版高中英語(yǔ)必修二Unit1 Cultural heritage閱讀From problems to solutions的教學(xué)為例，分別從立足圖片提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、小組討論等方面，解析指向主題意義探究的閱讀教學(xué)實(shí)踐，旨在提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、立足圖片提出問(wèn)題，感知主題意義

主題語(yǔ)境既規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)與文化的學(xué)習(xí)范疇，也為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境。教師是主題意義探究的引領(lǐng)者，在讀前，可通過(guò)呈現(xiàn)文本插圖，提出問(wèn)題等方式引入主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在觀看圖片、思考問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)文本信息進(jìn)行梳理、整合，初步感知主題意義，構(gòu)建語(yǔ)篇信息之間的關(guān)聯(lián)。

片段一：

課堂伊始，教師展示文中的插圖（見(jiàn)圖1-圖2），并提出問(wèn)題：（1）What information do you get from the two pictures？（2）What do you know about cultural heritage？（3）What is this article mainly about？（4）How is the full text organized？學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論與交流。其中問(wèn)題（1）是讓學(xué)生通過(guò)觀察描述圖片中的信息，這種視覺(jué)上的感知，能夠激活學(xué)生的已有知識(shí)，從而構(gòu)建新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。問(wèn)題（2）是讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，談?wù)撚嘘P(guān)文化遺產(chǎn)方面的知識(shí)。問(wèn)題（3）則是引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽語(yǔ)篇，分析語(yǔ)篇的段落大意，概括文章的主要內(nèi)容。了解探尋保護(hù)文化遺址與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間平衡點(diǎn)的措施，以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)人類文明，保護(hù)文物古跡，從而感知主題意義。問(wèn)題（4）是從謀篇布局上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，把握行文框架，為后面主題意義的探究奠定基礎(chǔ)。即按照提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——結(jié)果與啟示的邏輯順序行文。

在教學(xué)中，教師通過(guò)展示圖片、提問(wèn)等方式，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在感知與注意、梳理與概括等活動(dòng)中，幫助學(xué)生理解文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的平衡與協(xié)調(diào)關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)，要善于合作，不斷努力，探尋解決問(wèn)題的合理途徑與方法，形成對(duì)主題意義的初步感知。

二、設(shè)置問(wèn)題鏈，探究主題意義

在理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)判性的閱讀來(lái)探究主題意義，從而發(fā)展其邏輯性思維，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判性思維意識(shí)。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)探究主題意義，發(fā)展思維品質(zhì)，提升分析與解決問(wèn)題能力。

片段二：

教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）How to solve the balance between the Nile Dam and cultural heritage？ What do you think？（2）What inspiration did you get from the solution？（3）What problems can this problem-solving approach help us solve？這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，逐步將學(xué)生的思維引向深處，以探究主題的深層意義。其中問(wèn)題（1）是從文章的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生描述解決尼羅河大壩與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的問(wèn)題的方案。然后談?wù)剬?duì)這個(gè)方案的看法，使其從評(píng)判的視角去闡述自己的觀點(diǎn)。問(wèn)題（2）是從解決方案所給的啟示方面，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的主題意義。問(wèn)題（3）則是從學(xué)生的實(shí)際生活切入，引導(dǎo)學(xué)生闡述這種解決方案還能化解哪些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)方法的橫向遷移，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。

在教學(xué)中，教師通過(guò)遞進(jìn)性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考評(píng)判性、引申性、遷移性等的問(wèn)題，讓學(xué)生在基于理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，為開(kāi)展創(chuàng)新輸出類的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生也在探究這一系列問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉了批判性思維，促進(jìn)了思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、組織小組討論，深化主題意義

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效遷移的情境，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。教師可創(chuàng)設(shè)新情境，開(kāi)展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成新的認(rèn)知，深化主題意義。

片段三：

教師提出問(wèn)題：How to find a balance between urban environmental protection and economic development？學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論交流。城市環(huán)境保護(hù)問(wèn)題貼近學(xué)生生活，經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的環(huán)境破壞學(xué)生也深有體會(huì)，尤其是霧霾籠罩整個(gè)城市的時(shí)候，更凸顯環(huán)境保護(hù)的重要性。如何在環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中探尋一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，需要學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇中習(xí)得的思路，結(jié)合自己的認(rèn)知發(fā)表觀點(diǎn)，從而深化對(duì)主題意義的理解。接著，教師設(shè)計(jì)超越語(yǔ)篇的任務(wù)，以環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展采取的措施為主題，寫(xiě)一篇采訪稿。這讓學(xué)生從課堂知識(shí)遷移到課外真實(shí)情境中，學(xué)生在構(gòu)思采訪稿的過(guò)程中，也鍛煉了其信息提煉和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，學(xué)生探究主題意義的過(guò)程，也是推進(jìn)知識(shí)向能力，能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。基于此，教師可立足語(yǔ)篇，圍繞主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)新遷移等活動(dòng)，促使學(xué)生在層層遞進(jìn)的活動(dòng)中，逐步深化對(duì)主題意義的理解， 推進(jìn)核心素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。

（作者單位：江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)）