張 娟
(白銀市會寧縣黨家峴鄉(xiāng)初級中學(xué) 甘肅 白銀 730700)
音樂學(xué)科是學(xué)校所有課程中最能體現(xiàn)素養(yǎng)的學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)美感的學(xué)科,尤其是在素質(zhì)教育背景下,音樂教學(xué)更是受到廣大教育者的推崇。但是,在現(xiàn)階段,音樂教學(xué)還存在很多問題,比如教師在音樂課堂中主要采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高等等,這不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和鑒賞能力?;诖耍诔踔幸魳氛n堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新教學(xué)模式,采取針對性,可行性的教學(xué)策略,提升教學(xué)效率。
音樂知識學(xué)習(xí)是視聽學(xué)習(xí),僅僅講授知識內(nèi)容難以調(diào)動學(xué)生的熱情,因而,教師采用情境化的教學(xué)方式,在課堂中營造一定的氛圍,將抽象的知識變得形象生動、活潑,增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知,從而提升音樂素養(yǎng)[1]。教師在教學(xué)中融入情景,堅持情境構(gòu)建原則,在情境中掌握音樂鑒賞的技巧,逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的共情能力,想象能力。
音樂教學(xué)不僅僅是知識學(xué)習(xí),講授內(nèi)容,教師還要采用多種實(shí)踐方式,在教學(xué)中不斷強(qiáng)化音樂水平。比如結(jié)合聆聽,演唱,藝術(shù)表演,比賽活動等多種方式,不斷提升學(xué)生的音樂水平,在實(shí)踐和互動中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,在鍛煉和過程中提高學(xué)生的音樂水平,強(qiáng)化學(xué)生的音樂體驗感,也為更高難度的音樂知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)用音樂作為師生交流的媒介,在互動中提高學(xué)生對音樂的感悟,在交流中培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
在音樂學(xué)習(xí)中,學(xué)生要掌握音樂知識學(xué)習(xí),也要強(qiáng)化音樂素養(yǎng),因而,教師要有意識構(gòu)建師生互動的橋梁,要結(jié)合音樂素材構(gòu)建師生交流的渠道。教師可以結(jié)合音樂作品的背景為素材,拓展學(xué)生的音樂知識結(jié)構(gòu),可以結(jié)合音樂表達(dá)的中心思想,引領(lǐng)學(xué)生體會作者的情感變化,也可以以教材之外的音樂資源為橋梁,建構(gòu)學(xué)生知識體系,拓展知識范圍,總之,教師要結(jié)合教材內(nèi)容,建構(gòu)師生互動的橋梁,幫助學(xué)生增強(qiáng)對音樂作品的理解,讀懂作曲人想要傳達(dá)的情感,學(xué)會賞析音樂作品,從而促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。
互動式教學(xué)是音樂課堂常用到的教學(xué)方法,但是很多課堂中對于互動式教學(xué)應(yīng)用存在誤區(qū),在教學(xué)中普遍存在共性的問題,主要有三個方面,第一,在常規(guī)性的教學(xué)模式中,互動教學(xué)主要是音樂教師為主體,音樂教師一般以學(xué)生對音樂知識的掌握作為主要教學(xué)目標(biāo),為了達(dá)到這個目標(biāo),主要是采用背誦記憶的方法,盲目地背誦知識的表面效果,太過于追求課堂效率,長此以往,音樂課堂就缺乏魅力,學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)只停留在背誦的層面,忽略了音樂本質(zhì)的學(xué)習(xí),師生互動無法發(fā)揮作用。第二,師生互動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為提問題形式。很多教師在開展師生互動時都是教師提問,學(xué)生回答的形式,學(xué)生只關(guān)注問題本身,忽略了對音樂本質(zhì)的理解,降低了音樂教學(xué)質(zhì)量,也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三,很多教師雖然已經(jīng)對互動教學(xué)引起重視,但是設(shè)計互動教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)任務(wù)時,并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,也沒有體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn),這種形式上的互動學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,學(xué)習(xí)的體驗性較差。教師設(shè)計互動環(huán)節(jié)倒像是完成任務(wù),只關(guān)注了互動的形式,而忽略了互動的本質(zhì),導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。
現(xiàn)階段,教師互動教學(xué)模式已經(jīng)廣泛運(yùn)用在初中音樂教學(xué)中,但是音樂教師在實(shí)際教學(xué)中仍然堅持教材為主,依托教材知識設(shè)計互動教學(xué),這就導(dǎo)致互動教學(xué)流于表面,難以真正發(fā)揮本質(zhì)作用。音樂知識的學(xué)習(xí)是以教材內(nèi)容為根基,然后以此為基礎(chǔ)廣泛地吸取教學(xué)資源。然而,在互動式教學(xué)中,很多教師受到教材的影響較深,師生互動環(huán)節(jié)主要依靠的是教材,依據(jù)教材知識設(shè)計教學(xué)互動。這種互動教學(xué)就限制了互動的框架,只是對音樂理論的學(xué)習(xí),反而失去了互動的內(nèi)涵,討論交流的本質(zhì)也沒有充分體現(xiàn),自然互動效果也是不好的。教師在音樂教學(xué)中,從互動環(huán)節(jié)的設(shè)計到問題溝通,從理論學(xué)習(xí)到技巧掌握,都圍繞教材開展,被固有的模式限制,難以提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)模式,要將互動的本質(zhì)和情感的交流展現(xiàn)出來,要側(cè)重提高教學(xué)效果,真正發(fā)揮互動教學(xué)的魅力。師生互動應(yīng)當(dāng)在堅持教材為基礎(chǔ),在基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,吸收廣泛的音樂知識資源,將互動模式進(jìn)行改進(jìn),重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感悟和體會
教師只需要做好引導(dǎo)者角色,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,要凸顯學(xué)生在課堂中的價值,而教師只需要發(fā)揮好引導(dǎo)者角色,幫助學(xué)生進(jìn)行情感互動,溝通交流。所以,教師要注重創(chuàng)新教學(xué)策略,要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,可以結(jié)合本班學(xué)生的年齡特點(diǎn),心理特征,興趣愛好等,設(shè)計有針對性的措施,滿足學(xué)生的求知欲望,符合學(xué)生的心理訴求,比如可以貼近學(xué)生的生活,可以社會上的實(shí)時熱點(diǎn),可以是學(xué)生感興趣的話題,這些內(nèi)容都是學(xué)生愿意溝通,有自己想法,能夠主動表達(dá)的[2]。
比如在教學(xué)《春游》這首音樂作品時,教師就可以問題引導(dǎo):關(guān)于春天,你能想到什么?你最想在春天做什么?你知道有哪些描寫春天的詩歌?簡單的問題后,調(diào)動學(xué)生的思路,將學(xué)生的思緒引向春天,在腦海中形成關(guān)于春天的初印象,然后,教師就可以鼓勵學(xué)生大膽表達(dá),交流互動,談一談自己對春天的感受,營造一種歡快的課堂氛圍。之后,教師就可以深入引導(dǎo),堅持問題導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)出一種意境,讓學(xué)生能夠全身心投入到課堂教學(xué)中,真正思考,用心感悟,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在音樂課堂中開展互動模式教學(xué),就可以采用小組合作形式,將合作學(xué)習(xí)融入到互動中,可以有效提高教學(xué)質(zhì)量,還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。合作模式教學(xué),可以強(qiáng)化互動有效性,每一個學(xué)生在小組內(nèi)都可以充分表達(dá),可以暢所欲言,音樂教師發(fā)揮好輔助作用,注意觀察學(xué)生的表現(xiàn),及時提出建議,要鼓勵學(xué)生自己說一說,合作議一議,要發(fā)表自己的見解和看法。教師可以與學(xué)生一起討論,對于學(xué)生不了解的知識點(diǎn),學(xué)生不懂得困難,就可以及時引導(dǎo),提出問題啟發(fā)思維,確保小組合作的順利進(jìn)行,另外,教師要從課堂管理的角度出發(fā),做好小組紀(jì)律維護(hù)工作,保障每一個小組都能高效進(jìn)行,減少閑聊時間。小組合作不僅能實(shí)現(xiàn)師生之間的互動,還可以強(qiáng)化學(xué)生之間的互動,促使學(xué)生之間能互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短,互相幫助,融會貫通,每個人能積極加入到音樂學(xué)習(xí)中,營造輕松愉悅的課堂氛圍。
比如在教學(xué)《黃河船夫曲》這首歌時,就非常適合小組合作學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分成不同的小組,設(shè)計好討論問題,讓學(xué)生通過討論明白陜北民歌的特點(diǎn),了解陜北民歌和人民之間的聯(lián)系,找到音樂作品中旋律,聽懂旋律之間的聯(lián)系,重復(fù)的旋律出現(xiàn)了幾次,哪一句能夠體現(xiàn)陜北特色等等,通過這種小組合作形式,在互動交流中解決問題,在小組合作中探討民歌特色,感受到音樂帶來的成就感。最后可以鼓勵小組代表上臺展示,對表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),肯定學(xué)生的積極性學(xué)習(xí),確保每一位學(xué)生都能有所收獲。
在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中,教師一般都是知識講解教學(xué),這種方式不利于現(xiàn)代化學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),學(xué)習(xí)積極性也不高。將多媒體技術(shù)融入音樂教學(xué),可以有效創(chuàng)新音樂課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂上營造出音樂情境,利用視頻,音頻,圖片形式強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗,積極進(jìn)行互動式教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的形象性,生動性。
比如在學(xué)習(xí)《鳳陽花鼓》這首歌時,主要是呈現(xiàn)安徽民歌的特點(diǎn),然而,很多學(xué)生對于安徽民歌不太了解,學(xué)習(xí)起來有點(diǎn)難度,教師就可以有效結(jié)合多媒體形式開展教學(xué)。首先要提出幾個問題,這首歌的情緒是什么樣的?歌曲中運(yùn)用了什么樂器?歌唱者采用了什么樣的歌唱形式?這些問題可以讓學(xué)生形成初步的認(rèn)識,然后結(jié)合多媒體播放這首歌,讓學(xué)生帶著問題聆聽音樂,感悟音樂,體會歌曲中的情感,感受歌曲的節(jié)奏,提高教學(xué)質(zhì)量。
音樂知識不僅僅要學(xué)習(xí)內(nèi)容,還要加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié),要創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動,促進(jìn)師生互動,在實(shí)踐中提高學(xué)生對音樂的運(yùn)用能力。教師在課堂中開展互動式教學(xué),一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,自主學(xué)習(xí),另一方面,互動式教學(xué)可以強(qiáng)化教師與學(xué)生的溝通,可以讓學(xué)生表達(dá)自我,可以提供學(xué)生鍛煉的機(jī)會,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。在設(shè)置實(shí)踐活動時,要注意與教學(xué)目標(biāo)相一致,保障教學(xué)內(nèi)容能真正貫徹落實(shí),一旦實(shí)踐活動脫離教學(xué),那么就會變成沒有目的的游戲,給學(xué)生帶來的感受就是玩樂,缺乏教育性。
比如教師可以結(jié)合音樂單元知識,將班級劃分成一個一個小組,在進(jìn)行單元總結(jié)時,就可以讓小組之間以合唱的方式進(jìn)行競賽,通過比賽的活動形式,調(diào)動學(xué)生參與的熱情,在活動中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識,充分理解音樂作品,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,對音樂的運(yùn)用能力。教師做最后的總結(jié)評價,從專業(yè)的角度肯定學(xué)生的努力成果,指出不足,促使學(xué)生積極改進(jìn)。
綜上所述,音樂教學(xué)對于學(xué)生的智力,思想,創(chuàng)新力等具有重要作用,教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時,要加強(qiáng)互動式學(xué)習(xí),要尊重學(xué)生的主體地位,創(chuàng)新合作模式教學(xué),加強(qiáng)互動有效性,結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢,強(qiáng)化師生互動,創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動,促進(jìn)師生互動,整體性提高教學(xué)質(zhì)量。