趙利萍

（白銀市會(huì)寧縣新添堡回族鄉(xiāng)道口小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

時(shí)代的發(fā)展帶來(lái)的是教育的發(fā)展，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，如今，國(guó)家依然重視教育發(fā)展，但大家已經(jīng)拋棄了傳統(tǒng)“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，而是開(kāi)始實(shí)施“雙減”政策，不僅要求學(xué)校內(nèi)減輕學(xué)生的壓力，也開(kāi)始整改校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)?！半p減”的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候，就要更加科學(xué)，更加合理。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置想要做到既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能幫助學(xué)生鞏固每天所學(xué)的知識(shí)，由此，情境化作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。

1.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的重要性

1.1 小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的必要性

“雙減”政策對(duì)教師的要求會(huì)更加嚴(yán)格，老師的作業(yè)布置必須更加合理，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，要在這樣的基礎(chǔ)上還要求學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，那么情境化作業(yè)是老師的不二選擇[1]。

從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，滿足學(xué)生需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)他們感興趣的情境，將生活場(chǎng)景、課本內(nèi)容、英語(yǔ)對(duì)話甚至英語(yǔ)小游戲都融入到這個(gè)情境中去。這樣趣味性十足的情境化作業(yè)能夠激發(fā)出學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的興趣，讓學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)候不再產(chǎn)生一種完成任務(wù)的被迫感，而是積極主動(dòng)地想要去完成作業(yè)。

1.2 小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)

1.2.1 情境化作業(yè)可以加速學(xué)生理解

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)接觸時(shí)間太短，所以他們往往掌握不到合適的學(xué)習(xí)方法，并且由于這個(gè)階段的學(xué)生中文的語(yǔ)言體系還沒(méi)有建立完全，而英語(yǔ)的語(yǔ)法又與漢語(yǔ)大相徑庭，這就導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際用法，適用場(chǎng)合等都會(huì)有很大的困惑。情境化的英語(yǔ)作業(yè)可以讓小學(xué)生們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在這種方式中，學(xué)生會(huì)對(duì)作業(yè)內(nèi)容有更加深刻的印象，同時(shí)，通過(guò)模擬生活場(chǎng)景的方式，學(xué)生可以更好地理解自己學(xué)到的知識(shí)可以在什么場(chǎng)合運(yùn)用。

其實(shí)任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終的目的都是學(xué)會(huì)運(yùn)用，如果僅僅只是掌握英語(yǔ)的理論知識(shí)，而沒(méi)有學(xué)會(huì)英語(yǔ)怎么說(shuō)，怎么用，在哪說(shuō)，在哪用，那么這種對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能夠適應(yīng)我們的應(yīng)試教育，只能夠去滿足考試的需求。如今我們的教育已經(jīng)不能只是滿足考試的需求，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要，而情境化作業(yè)的產(chǎn)生正好可以滿足這樣的要求，借助情境，讓學(xué)生更加透徹地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)[2]。

1.2.2 情境化作業(yè)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

小學(xué)階段的大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這件事并不會(huì)積極主動(dòng)的去做，這個(gè)階段的學(xué)生不論做什么事情都首先要有興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)作業(yè)都有一種畏懼或者厭惡感，那么他們一定沒(méi)有辦法認(rèn)真努力地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣是傳授英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)可以將生活場(chǎng)景、有趣的游戲等等學(xué)生感興趣的內(nèi)容與書(shū)本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，減少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“敵意”，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑校榫嘲缪葜?，高高興興地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式還可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同地域的文化，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，更加適應(yīng)了國(guó)家的教育政策。

2.“雙減”背景下翼教版小學(xué)英語(yǔ)教材的優(yōu)勢(shì)

2.1 翼教版小學(xué)英語(yǔ)教材形式更豐富

小學(xué)生的注意力容易被圖片、音樂(lè)等內(nèi)容吸引，所以翼教版小學(xué)英語(yǔ)教材中有許多精美的圖片，這些圖片可以與文字相結(jié)合，相呼應(yīng)，帶領(lǐng)學(xué)生更生動(dòng)地理解課本知識(shí)。課本中還安排了“Twelve Months”、“The Month Song”、“Story time”等了歌曲、游戲及角色表演這樣有意思的欄目，小恐龍Danny 這樣有趣的卡通形象也深受大家的喜愛(ài)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這種寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)方法也更好的適應(yīng)了“雙減”政策的核心，快樂(lè)學(xué)習(xí)的方式可以減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，也更加符合兒童心理發(fā)展，讓學(xué)生能夠更快接受知識(shí)，同時(shí)，給學(xué)生提供了更多自由想象自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.2 翼教版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容更生動(dòng)

翼教版英語(yǔ)教材以可愛(ài)的小恐龍Danny、加拿大的學(xué)生Jenny、LiMing 等幾人日常生活為主線，從新學(xué)期大家用英語(yǔ)相互問(wèn)好開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)走進(jìn)英語(yǔ)的世界。比如在翼教版《小學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)當(dāng)中的第四單元，課文介紹了中國(guó)學(xué)生和加拿大學(xué)生在課余時(shí)間都更喜歡做什么；教材的第24 課又介紹了迪福一家的奇怪生活習(xí)慣讓學(xué)生能夠在課本的學(xué)習(xí)里體驗(yàn)它國(guó)文化，培養(yǎng)自己的生活習(xí)慣，將人文主義教育恰當(dāng)?shù)厝谌胝n本，使德育教育不再死板，更容易被學(xué)生接受和采納。這樣一來(lái)學(xué)生，自己在課余時(shí)間也會(huì)一起討論有趣的課本內(nèi)容，教育才能滲透到學(xué)生生活的各個(gè)角落，減少課后學(xué)習(xí)的壓力，更好地踐行了“雙減”政策。

3.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的主要類(lèi)型

3.1 基礎(chǔ)型小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)

在“雙減”背景下，作業(yè)“越多越好”這種觀念一定要摒棄，比如抄書(shū)、背書(shū)等機(jī)械性的作業(yè)應(yīng)該盡量避免，首先是因?yàn)槌瓕?xiě)類(lèi)的作業(yè)對(duì)于記憶并沒(méi)有太大幫助，學(xué)生不理解內(nèi)涵，抄寫(xiě)次數(shù)再多，效果也是微乎其微。所以對(duì)于單詞和課文的記憶，教師其實(shí)可以通過(guò)制作單詞卡片、情境化對(duì)話的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶，卡片上加上精美的圖案，有趣的卡通形象，利用圖畫(huà)幫助學(xué)生去理解單詞和課文的意思。

對(duì)于教材課文的課后記憶也可以通過(guò)情境化的方式加深學(xué)生的理解，比如在學(xué)習(xí)日?？谡Z(yǔ)打招呼的時(shí)候，可以讓學(xué)生課下試著用英語(yǔ)和同學(xué)，和老師，和父母打招呼，加強(qiáng)課本知識(shí)的鞏固。在課后作業(yè)中也可以布置一些學(xué)生和父母的英文對(duì)話，錄制視頻或者音頻，第二天再拿到課堂上進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，如此循環(huán)，加深學(xué)生的記憶。并且這樣的情境化作業(yè)還能讓學(xué)生身臨其境地去理解這些日常用語(yǔ)的應(yīng)用場(chǎng)景，避免學(xué)生只會(huì)說(shuō)不會(huì)用的情況發(fā)生。在學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候，也可以讓學(xué)生將自己的生日、父母的電話、路邊的車(chē)牌等與數(shù)字相關(guān)的東西用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，既能鍛煉學(xué)生對(duì)日常生活的觀察與參與感，又能學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

3.2 探究型小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)

嘗試讓學(xué)生在課后完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)加強(qiáng)探索，也是小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)更靠近“雙減”的一種方法，但這種方法更適用于上一方法之后，在學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已經(jīng)滾瓜爛熟時(shí)再進(jìn)行。我們知道英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一定不能僅限于課本知識(shí)，所以讓學(xué)生自己創(chuàng)新，發(fā)散思維，是探究型小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)的更深層意義。

在翼教版小學(xué)英語(yǔ)的教材中經(jīng)常會(huì)有“The Month Song”這一欄目，欄目中的英文歌曲是基于本單元本章課文所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，內(nèi)容以及旋律都十分簡(jiǎn)單，學(xué)生們很容易就能學(xué)會(huì)，而且印象深刻?；谶@一點(diǎn)，老師們可以在布置探究型小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)時(shí)，利用這些歌曲，讓學(xué)生們用所學(xué)知識(shí)自己去填詞。自己創(chuàng)作出來(lái)的小作品不僅能讓學(xué)生們產(chǎn)生自豪的成就感，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，敢于張嘴，敢于創(chuàng)新。

除了歌曲填詞，在預(yù)習(xí)作業(yè)中也可以加入一些探究型的設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)第四冊(cè)第二單元 Days and Months 這一課之前，可以讓學(xué)生們先去自主收集一些關(guān)于國(guó)內(nèi)外的傳統(tǒng)節(jié)日，并且先去簡(jiǎn)單了解這些節(jié)日的習(xí)俗，由來(lái)等等。等上課時(shí)同學(xué)們?cè)賮?lái)一起交流自己探究到的內(nèi)容。讓學(xué)生親自參與國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)文化的探究中去，他們?cè)谧鲞@項(xiàng)家庭作業(yè)時(shí)不會(huì)感到枯燥和繁瑣，上課與大家一起交流時(shí)也能練習(xí)自己的口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生對(duì)各國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。

探究的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，親自去體驗(yàn)之后對(duì)知識(shí)也能更加鞏固，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 實(shí)踐型小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何一門(mén)學(xué)科如果沒(méi)有實(shí)踐只有理論基礎(chǔ)，那就不算真正的掌握。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是與人交流的工具，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中不說(shuō)不練，不去實(shí)踐，就不算真正的學(xué)會(huì)，所以在布置小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)時(shí)，與實(shí)踐相融合是很重要的。

在翼教版小學(xué)英語(yǔ)的教材中，Let’s do it！這個(gè)環(huán)節(jié)就能夠?yàn)閷W(xué)生提供英語(yǔ)交流的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是提供一個(gè)生活場(chǎng)景，提供一個(gè)情境，讓學(xué)生以小組的形式去演繹，去交談，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)一些日常語(yǔ)句的用法。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以利用這一教學(xué)欄目，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生與同學(xué)，與家長(zhǎng)進(jìn)行英語(yǔ)的對(duì)話問(wèn)答?；蛘邘е瑢W(xué)們一起演一個(gè)小品，演繹一段有趣的故事，甚至可以將課文內(nèi)容演繹出來(lái)，讓學(xué)生參與其中，在歡聲笑語(yǔ)中感受英語(yǔ)的魅力。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為本，讓學(xué)生參與實(shí)踐就是以生為本的重要體現(xiàn)手段。實(shí)踐型小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以減輕學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際時(shí)的壓力，更加符合“雙減”政策的目標(biāo)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策的影響下，教師不僅要更加認(rèn)真的研究教材，更要認(rèn)真研究學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，用學(xué)生喜歡的方式，將課本知識(shí)更科學(xué)地融入課后的情境化作業(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生用心感受英語(yǔ)知識(shí)該如何運(yùn)用。用基礎(chǔ)型、探究型、實(shí)踐型的小學(xué)英語(yǔ)情境化作業(yè)，幫助學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生們能夠更加快樂(lè)，更加高效的學(xué)習(xí)，從而喜歡上英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)。