王旭娥

（隴南市武都區(qū)東江中心小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

引言

由于我國新課改不斷推進(jìn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也持續(xù)上漲，而應(yīng)用信息技術(shù)可以展現(xiàn)出現(xiàn)代化教育理念，對構(gòu)建高效課堂具有一定的推進(jìn)作用。教師在傳授知識以前，需要將基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作做好，掌握教學(xué)目標(biāo)與難題，設(shè)計(jì)出可以發(fā)揮出信息技術(shù)作用的活動，這樣有助于做好鋪墊工作，同時(shí)將教學(xué)難題解開，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識，整體擊破課堂教學(xué)時(shí)間與空間的束縛，調(diào)動學(xué)生整體感官，使學(xué)生的理解程度逐漸降低，彌補(bǔ)想象能力與邏輯思維能力方面的匱乏，這樣能夠讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識獲得耳目一新的體會，教師只有這樣做才可以構(gòu)造出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1.應(yīng)用信息技術(shù)打造高效課堂的意義

應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以打造出高效課堂，還可以收獲到眾多好評，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量也在持續(xù)上升。擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師就會站在學(xué)生的位置去分析、思考，有效發(fā)揮出教育資源的價(jià)值去引導(dǎo)學(xué)生，使他們可以收獲到良好的本領(lǐng)。本篇作者對信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂的意義進(jìn)行深入分析，具體如下：

1.1 將學(xué)生的課堂主體位置呈現(xiàn)出來

教師要想構(gòu)建高效課堂，就應(yīng)當(dāng)積極、主動的以學(xué)生為中心，顯而易見，學(xué)生在其中價(jià)值極為主要，而應(yīng)用信息技術(shù)的作用則能夠有效落實(shí)這一任務(wù)。因此教師在課堂講解知識時(shí)，需要以學(xué)生為中心，呈現(xiàn)出主體教學(xué)目標(biāo)，靈活挑選教學(xué)方法與教學(xué)形式，利用其的作用使學(xué)生的位置有效呈現(xiàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生對知識的了解與掌握，使學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)科目的精髓與奧秘，學(xué)生的知識應(yīng)用能力同時(shí)獲得有效上升。一旦將學(xué)生的主體位置呈現(xiàn)出來，他們就會主動融入到學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，這樣的教學(xué)形式會使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高[1]。

1.2 有助于提高師生互動

教師在打造高效課堂時(shí)，需要整體優(yōu)化各個(gè)時(shí)期的教學(xué)方法與教學(xué)策略，并鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生在其中自由發(fā)揮。而應(yīng)用信息技術(shù)則能夠有效提高學(xué)生之間的交流與增進(jìn)距離，教師在課堂上主動表達(dá)出自己的想法與意見，師生彼此的互動與溝通就會逐漸多元化與頻繁。學(xué)生可以勇敢表達(dá)出自己的想法與意見，教師應(yīng)當(dāng)掌握與理解信息技術(shù)的具體應(yīng)用方法，在師生互動情況下打造高質(zhì)量課堂教學(xué)環(huán)境，這樣能夠使教學(xué)活動順利開展。

1.3 能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

信息技術(shù)在當(dāng)下時(shí)期是一種新興教學(xué)方法，其對解決與彌補(bǔ)教師教學(xué)形式枯燥的問題具有一定的推進(jìn)作用，教師在傳授知識過程中需要靈活應(yīng)用信息技術(shù)，這樣可以使課堂教學(xué)更加生動、有趣，學(xué)生也會體會到教師的辛勤付出，學(xué)習(xí)興趣同時(shí)獲得上升，這樣的教學(xué)形式有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.4 增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動出來，使他們能夠主動學(xué)習(xí)，并提高自身對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用能力，在不斷的學(xué)習(xí)中逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，對今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展也具有很大影響。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間去應(yīng)用平板或者電腦等等進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣他們在其中所學(xué)習(xí)到的不清楚知識就可以應(yīng)用信息技術(shù)開展反復(fù)學(xué)習(xí)，可以不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)本領(lǐng)，并形成最佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

1.5 建立良好的師生情誼

在老式教學(xué)課堂上，師生之間的關(guān)系是非常緊張的，教師在講解知識的過程中如果過度講解知識，那么對學(xué)生來講就會起到反作用，學(xué)生在其中也會自動將教師安排成監(jiān)督者的身份，有許多學(xué)生對教師的情感都是又敬又怕，師生之間關(guān)系也比較緊張，教學(xué)氣氛也越來越緊繃，甚至還有一些學(xué)生存在不敢舉手回答問題的現(xiàn)象。因此將信息技術(shù)滲透到課堂教學(xué)中可以有效優(yōu)化這種現(xiàn)象，第一，信息技術(shù)可以使教師打造出生動、有趣的教學(xué)氣氛，第二，此種教學(xué)手段也是符合新課改教學(xué)理念的一種方式，而且教師利用此方法可以展現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與公平等等，學(xué)生在其中可以體會到自己與教師之間的關(guān)聯(lián)越來越親密，教師也可以與學(xué)生更加友好的去互動，從而打造成平等、友愛的師生關(guān)系。

2.利用信息技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

2.1 利用信息技術(shù)，營造具體情境

數(shù)學(xué)科目當(dāng)中的大部分公式與概念都具有一定的抽象性，而小學(xué)生年紀(jì)小具象思維匱乏，無法有效理解這些公式與概念，長時(shí)間下去就會對數(shù)學(xué)科目知識喪失學(xué)習(xí)積極性，甚至萌發(fā)出畏懼心理。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授知識過程中可以利用信息技術(shù)播放視頻，采用生動、形象的視頻畫面去闡述知識，使學(xué)生能夠有效理解其中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣也會不斷上升，學(xué)習(xí)動力與積極性同時(shí)提高[3]。

比如，教師在講解《圖形的拼組》這一單元知識時(shí)，就可以有效發(fā)揮出信息技術(shù)的作用去創(chuàng)造出相對應(yīng)的情境，使學(xué)生可以主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。在比如，教師在講解軸對稱概念的知識時(shí)，還可以應(yīng)用多媒體的作用將樹葉的形狀呈現(xiàn)出來，并使用其他顏色的線將樹葉的主干繪畫出來。并和學(xué)生之間相互溝通“請同學(xué)們仔細(xì)觀察此樹葉的圖形具有哪些特點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生萌發(fā)出探究心理的時(shí)候，就需要按動多媒體鼠標(biāo)，使圖形的整個(gè)右邊都能夠沿著主線進(jìn)行運(yùn)動，同時(shí)與整個(gè)左邊重合。教師采用此種教學(xué)形式能夠使學(xué)生理解與掌握本單元知識點(diǎn)。然后緊接著，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生思考問題“圖形的主干和教材中哪個(gè)知識點(diǎn)做到有效呼應(yīng)呢？”這樣學(xué)生就會在教師的點(diǎn)撥下，發(fā)現(xiàn)主干就是今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也就是對稱軸。與此同時(shí)，還需要靈活利用程序設(shè)置的作用，使圖形左右兩邊分別呈現(xiàn)對稱點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以明白對稱軸的點(diǎn)依舊是完全重合的，以此來對軸對稱圖形的概念與性質(zhì)做到深入掌握。再比如，教師在教學(xué)平移知識時(shí)，就需要利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出相同的網(wǎng)格，然后在網(wǎng)格的左下與右上標(biāo)注出相同的圖案，并使用鼠標(biāo)將左下移動到右上，這樣會使圖案有效重合。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)圖形的點(diǎn)移動距離。此時(shí)他們就能夠發(fā)現(xiàn)圖形對應(yīng)的點(diǎn)距離是一致的，這樣學(xué)生就會深入掌握本節(jié)課所學(xué)知識。在此種教學(xué)課堂上，教師利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出形象、直觀的畫面，能夠使學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識點(diǎn)，有助于打造出小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

2.2 利用知識框圖，創(chuàng)建知識體系

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)存在相互貫通的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，能夠掌握很多知識，但是只有對所學(xué)知識開展系統(tǒng)的整理與歸納，才可以收獲到扎實(shí)的記憶，并能夠做到有效貫通。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師需要靈活信息技術(shù)的作用去設(shè)計(jì)知識框圖，使學(xué)生根據(jù)某些角度對有關(guān)知識實(shí)施拓展與延伸，從而創(chuàng)建出豐富的知識體系[4]。

比如，小學(xué)教師在課堂上組織學(xué)生復(fù)習(xí)圖形與幾何知識時(shí)，教師就需要將應(yīng)用多媒體將知識框圖城呈現(xiàn)出來，以此來使學(xué)生創(chuàng)建出豐富與完善的知識體系。第一，教師需要和學(xué)生進(jìn)行互動“同學(xué)們，我們所學(xué)習(xí)過的圖形知識從整體上進(jìn)行分類，都存在哪幾種類型呢？”學(xué)生此時(shí)就會在大腦當(dāng)中呈現(xiàn)出三角形、正方形、多邊形等等圖形。然后，教師就需要和學(xué)生進(jìn)行互動：“同學(xué)們可以想起圖形方面的知識嗎？”基于此，此時(shí)學(xué)生的大腦就會出現(xiàn)部分所學(xué)知識，無法將全部知識做到有效整理與歸納。那么教師可以將信息技術(shù)的價(jià)值呈現(xiàn)出來，利用其將知識框圖呈現(xiàn)到學(xué)生視野中，使學(xué)生明確掌握所學(xué)知識。比如，數(shù)學(xué)教師可以以周長方面的知識為例，就可以使用信息技術(shù)將所學(xué)習(xí)過圖形周長公式逐一播放出來。再比如，面積計(jì)算知識為例，教師同樣可以應(yīng)用信息技術(shù)的作用，將圖形面積計(jì)算公式逐一播放。與此同時(shí)，還可以利用信息技術(shù)將知識框圖對知識點(diǎn)實(shí)施總結(jié)。比如，三角形、長方形這類圖形就是平面圖形，但是像圓錐與圓柱這一類則是立體圖形，并都有體積和表面積，而其他圖形卻沒有。在此種教學(xué)情況下，教師就需要應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)出框圖，學(xué)生同時(shí)就會回想所學(xué)內(nèi)容，并在長時(shí)間的熏陶下形成良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

2.3 搜集各種資源，解決疑難問題

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂上，大部分學(xué)生由于知識素養(yǎng)薄弱，在思考與分析問題的過程中會缺少一定的思路，無法正常進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，教師就需要靈活應(yīng)用信息技術(shù)的作用，將數(shù)學(xué)知識引入到其中，使學(xué)生憑借新觀點(diǎn)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探究，并站在新角度去理解與掌握疑難問題，這樣能夠有效增強(qiáng)問題解決能力。

比如，教師在教學(xué)《多邊形的面積》知識過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用其的作用去搜集相關(guān)內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生深入理解教師所講知識。如果學(xué)生只是單純的依靠自己閱讀教材知識點(diǎn)，那么他們對本單元知識就不會形成一定的學(xué)習(xí)思路?；诖?，教師就應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生進(jìn)行深入交流，如：“同學(xué)們，你們會應(yīng)用信息技術(shù)去搜集相關(guān)知識點(diǎn)嗎？并注意查找是否存在計(jì)算的巧妙方法呢？”這樣學(xué)生就會主動去搜集相關(guān)知識，并利用此方法搜集知識解決方法。這樣學(xué)生就會懂得如何計(jì)算多邊形的面積并掌握技巧。再如，還有一些不規(guī)則多邊形，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)搜尋資料，這樣就能夠真正發(fā)現(xiàn)將其的計(jì)算方法。在此種教學(xué)課堂上，學(xué)生可以靈活應(yīng)用信息技術(shù)去搜集教學(xué)資源，不斷拓展他們的思路，以此來尋找到解決方法，持續(xù)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

2.4 進(jìn)行自主探究，拓展認(rèn)知視野

從我國當(dāng)下的教學(xué)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的大部分都存在應(yīng)對考試，因此就會過于重視學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的知識，而忽略了對教材以外的內(nèi)容開展探究，更加不會形成綜合的知識素養(yǎng)。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)教材以外的知識，這樣能夠有效拓展他們對數(shù)學(xué)知識的了解與認(rèn)識，豐富教學(xué)趣味，激發(fā)出他們的創(chuàng)造能力[5]。

比如，教師在講解《年、月、日》知識的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)或者搜索知識，讓他們學(xué)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的知識。第一，學(xué)生經(jīng)過對課內(nèi)知識的了解，可以對平年、閏年、時(shí)間及大小月獲得全新的認(rèn)識。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出問題“我們可以使用什么方法去判斷閏年、平年呢？”當(dāng)學(xué)生在疑惑的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)、探究。學(xué)生經(jīng)過深入探討其中的知識點(diǎn)時(shí)，就能夠掌握平年與閏年的判定方法。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的結(jié)果。比如，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集到2016 年與2012 年這兩年的末尾數(shù)字是16 與12，剛好又可以整除4，所以屬于是閏年。再比如，2013 與2015年的末尾數(shù)字是13與15，在整除4的時(shí)候就會出現(xiàn)余數(shù)，因此這兩年就屬于是平年。除此以外，教師還可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)W生講解農(nóng)歷與公歷的等等方面的知識，這樣的教學(xué)形式不僅可以拓展學(xué)生的視野，還能夠增強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在此種教學(xué)情況下學(xué)生可以靈活應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，整體了解相關(guān)知識點(diǎn)，不斷豐富知識素養(yǎng)。

2.5 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，提高人文情懷精神

在應(yīng)試教育的不斷熏陶下，有許多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目知識的目的就是提高考試成績，并沒有意識到數(shù)學(xué)科目在歷史發(fā)展中所形成的影響，無法對數(shù)學(xué)科目知識形成良好的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師在傳授知識中，需要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)家的品質(zhì)與精神，以及數(shù)學(xué)知識對社會發(fā)展的作用，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性。

比如，教師在講解《圓》知識時(shí)，就可以有效呈現(xiàn)出信息技術(shù)的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)到一些與數(shù)學(xué)科目當(dāng)中所包含的數(shù)學(xué)文化知識，使學(xué)生形成人文情懷精神。比如，教師需要與學(xué)生進(jìn)行有效互動與交流，如“同學(xué)們，你們可以親手動手制作圓形嗎？同桌之間可以比一比誰制作的最好、最完美。”此時(shí)小學(xué)生就會興致勃勃的去動手制作，但是幾分鐘以后，他們就會發(fā)現(xiàn)如果沒有圓錐，只依靠雙手就會發(fā)現(xiàn)制作完美圓形是非常難的事情。然后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生分析“我國古代人們是怎樣制作車輪的呢？”這樣學(xué)生的探究欲望與好奇心就會被成功激發(fā)出來，然后教師就需要利用信息技術(shù)播放相關(guān)視頻或者圖片，這樣就能夠使學(xué)生站在數(shù)學(xué)的位置去分析、了解我國古代人民制作圓形的方法，并收獲到深入體會。再比如，教師在教學(xué)“圓周率”這一方面內(nèi)容的時(shí)候，就需要向?qū)W生提出：“圓周率的數(shù)值是誰計(jì)算出來的？是怎樣計(jì)算的呢？”此時(shí)的學(xué)生就會出現(xiàn)疑惑與好奇心，然后教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)將圓周率的發(fā)明人的資料、相關(guān)視頻等等呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就可以了解到其是我國著名數(shù)學(xué)家，經(jīng)過不懈努力與堅(jiān)持，最終收獲到圓周率的數(shù)值?；诖?，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看圓周率的紀(jì)錄片，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家在探究真理過程中，所表現(xiàn)出的高尚品質(zhì)與道德精神。教師還可以讓學(xué)生去了解圓周率的計(jì)算歷史，從而不斷深化對圓的認(rèn)識。在此種教學(xué)課堂下，學(xué)生可以利用信息技術(shù)了解更多數(shù)學(xué)文化，體會到數(shù)學(xué)科目的魅力與價(jià)值，從而形成人文情懷精神。

2.6 利用信息技術(shù)，拆功能鍵網(wǎng)格群組

課堂教學(xué)時(shí)間非常緊迫，在加上教學(xué)內(nèi)容的存在限制性，使學(xué)生產(chǎn)生許多疑難問題，無法在課堂上做到全部理解與掌握。所以，教師就需要利用信息技術(shù)去創(chuàng)建網(wǎng)格群組，在課下時(shí)間去討論教材中的知識點(diǎn)，使學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成課后學(xué)習(xí)與鉆研的優(yōu)秀習(xí)慣，持續(xù)提高學(xué)習(xí)動力。

比如，教師在教學(xué)完《小數(shù)加法與減法》知識以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生在課下時(shí)間應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行交流，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上沒有掌握的知識在群組中去提問。比如，有部分學(xué)生對基礎(chǔ)的加減法計(jì)算還沒有掌握熟練，就可以向同學(xué)請教提高速度的技巧?；诖耍胁糠謱W(xué)生會認(rèn)為小數(shù)加減法應(yīng)當(dāng)立足在整數(shù)加減法，并對小數(shù)點(diǎn)開展移動，這樣就可以計(jì)算出結(jié)果。再如，有部分學(xué)生對小數(shù)加減法計(jì)算出結(jié)果以后，需要保留幾位小數(shù)而存在疑問。此時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生到情境當(dāng)中靈活選擇。使學(xué)生了解在普通的計(jì)算過程中，需要完全保留小數(shù)位數(shù)。在銀行等等相關(guān)行業(yè)中，就可以將小數(shù)點(diǎn)后中的0 忽略掉。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，計(jì)算食物價(jià)錢時(shí)就需要保留兩位小數(shù)，有的情況下保留一位。這樣的教學(xué)形式可以使學(xué)生整體理解小數(shù)加減法知識。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)建群，可以更加廣泛的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

結(jié)語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況靈活應(yīng)用信息技術(shù)，并對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望，完善數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果整體上升。