何 能

（白銀市會(huì)寧縣老君坡鎮(zhèn)謝岔小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

情境教學(xué)法作為一種在教育改革背景下出現(xiàn)的一種新興教學(xué)方法，一經(jīng)出現(xiàn)就被廣泛的應(yīng)用到了語(yǔ)文學(xué)科中，但是就目前的情況來(lái)看，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果并不十分理想，因而有必要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與調(diào)整，以促使情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中積極意義的發(fā)揮。

1.情境教學(xué)法概述

要想理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵，就必須全面了解情境的內(nèi)涵。一些教師在認(rèn)知上非常容易將情境與情景混淆，這對(duì)情境教學(xué)法的順利實(shí)施是不利的，因?yàn)榍榫熬椭皇侵敢粋€(gè)具體的場(chǎng)景，而情境卻不同，除了具體的場(chǎng)景之外，蘊(yùn)含在這個(gè)場(chǎng)景中的情緒、情感也是情境的重要組成要素[1]。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，是情境教學(xué)法應(yīng)用的主要方向，以下是在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以提高情境教學(xué)法有效性的應(yīng)用策略。

2.1.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生正處于一個(gè)求知欲比較強(qiáng)的年紀(jì)，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中要善于利用小學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)內(nèi)涵的融入來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓小學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。

例如，教師在講授四年級(jí)上冊(cè)中的《觀潮》時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以詢問(wèn)小學(xué)生是否有過(guò)去看過(guò)大海，是否有過(guò)觀潮的經(jīng)歷，在很多小學(xué)生回復(fù)沒(méi)有之后，教師就可以展開(kāi)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。其次，教師可以借助多媒體來(lái)放映錢塘江潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)以及潮頭過(guò)后的視頻，并在播放的過(guò)程中提問(wèn)小學(xué)生的感受，讓小學(xué)生在思考教師問(wèn)題的過(guò)程中聯(lián)想自己觀潮的感受，進(jìn)而再進(jìn)入這篇課文的學(xué)習(xí)，就能對(duì)文字描繪的景象有更加深刻的認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的效果。

2.1.2 創(chuàng)設(shè)審美情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多閱讀材料的文字以及文字所描繪的景色都是十分美麗的，文章中所蘊(yùn)含的作者的態(tài)度與感受是小學(xué)生理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵，也是閱讀教學(xué)過(guò)程情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，因而教師要強(qiáng)化聯(lián)想想象，創(chuàng)設(shè)審美情境，讓小學(xué)生在音樂(lè)、圖片等元素的引導(dǎo)下產(chǎn)生美的感受與體驗(yàn)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，教師在講授五年級(jí)上冊(cè)中的《四季之美》時(shí)就可以借助多媒體來(lái)放映四個(gè)季節(jié)中出現(xiàn)的美麗景色，讓小學(xué)生從生機(jī)盎然的春天、花繁葉茂的夏天、碩果累累的秦天、銀裝素裹的冬天景色中產(chǎn)生審美體驗(yàn)，在審美情境中深入的感受作者所描繪的四季之美。

2.1.3 創(chuàng)設(shè)合作情境

閱讀理解對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度是比較大的，尤其是以識(shí)字教學(xué)為主要內(nèi)容的一二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因而為了降低閱讀理解的難度，避免因?yàn)殡y度過(guò)大消弭小學(xué)生的閱讀興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)合作情境，讓小學(xué)生在師生合作、生生合作的過(guò)程中既能加深對(duì)閱讀材料的理解，也可以形成合作精神。

例如，教師在講授五年級(jí)上冊(cè)中的《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生分成小組，以小組為單位互相討論交流自己所了解的圓明園，并在討論結(jié)束之后由小組成員推選出一名小學(xué)生作為代表上臺(tái)講解該小組對(duì)圓明園的認(rèn)識(shí)，讓小學(xué)生在互相合作的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神。

2.1.4 創(chuàng)設(shè)生活情境

語(yǔ)文學(xué)科是與生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，尤其是在生活教育成為重要教學(xué)理念的背景下，教師更需要溝通學(xué)科教學(xué)與生活實(shí)際，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高閱讀教學(xué)效果。

閱讀文章并不是簡(jiǎn)單瀏覽，而是要小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，與自身的實(shí)際生活碰撞出火花，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)，進(jìn)而更加深刻全面的了解作者的思想感情，要想實(shí)現(xiàn)這一要求，必須借助生活情境的創(chuàng)設(shè)[2]。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中要以小學(xué)生為主體，選擇小學(xué)生生活中的具體場(chǎng)景。

例如，在講授五年級(jí)上冊(cè)中的《慈母情深》與《父愛(ài)之舟》時(shí)，教師就可以聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，完成生活情境的創(chuàng)設(shè)。在上課一開(kāi)始教師可以用多媒體來(lái)放映一段家庭生活中母親對(duì)待孩子慈祥溫情與父親對(duì)待孩子嚴(yán)厲深沉的視頻，讓小學(xué)生通過(guò)這個(gè)視頻來(lái)回憶自己的父母在生活是怎樣對(duì)待自己的，并且通過(guò)具體的事例來(lái)讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)的表現(xiàn)形式不同并不會(huì)影響愛(ài)的本質(zhì)，理解父母對(duì)自己的深情。

2.2 童話教學(xué)

童話類文本是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分，因此童話教學(xué)也就成為語(yǔ)文教學(xué)的主要活動(dòng)之一，為了提高童話教學(xué)的效果，必須將情境教學(xué)法應(yīng)用在其中。

2.2.1 充分備課

就目前的情況來(lái)看，一些教師對(duì)童話類文本的重視程度不夠，不能做到充分備課，因而在實(shí)際授課過(guò)程中就使情境教學(xué)法的效果大打折扣，甚至造成了情境教學(xué)法的缺失，基于這種情況，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行童話教學(xué)之前，要進(jìn)行充分的備課。

一方面，教師要對(duì)童話類文本進(jìn)行反復(fù)的研讀，讓自己提前進(jìn)入情境，在此基礎(chǔ)上再想引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入情境的方法；另一方面，教師要基于童話類文本的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行情境的合理創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)情境在童話教學(xué)的過(guò)程中能夠服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，四年級(jí)上冊(cè)中的第四單元都是童話類的文本，教師在講解這單元中的《盤古開(kāi)天地》、《精衛(wèi)填?！返任谋緯r(shí)，要提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括單元教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)方式等，在講授《精衛(wèi)填海》這個(gè)童話時(shí)，教師就可以在課前準(zhǔn)備一盆水、木棍、石子等物品，在課堂一開(kāi)始時(shí)組織小學(xué)生用這些小木棍小石子來(lái)將水填滿，進(jìn)而讓小學(xué)生在動(dòng)手填水的過(guò)程中更加快速的進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，理解精衛(wèi)填海的艱辛與堅(jiān)韌不拔的毅力，通過(guò)童話類文本的講解讓小學(xué)生從精衛(wèi)身上學(xué)習(xí)到優(yōu)良的品質(zhì)，滿足素質(zhì)教育背景下語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。

2.2.2 以生為本

情境教學(xué)法就是借助具體的教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂、產(chǎn)生審美體驗(yàn)，因而在實(shí)施的過(guò)程中必須以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的感悟。

一方面，教師可以組織小學(xué)生朗讀童話類文本，在朗讀的過(guò)程中要注意體會(huì)人物心理，并根據(jù)人物的心理來(lái)確定朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等；另一方面，教師還可以讓小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)扮演童話角色來(lái)幫助小學(xué)生獲得更加直接的情感體驗(yàn)。

例如，教師在講授五年級(jí)上冊(cè)中的《牛郎織女》時(shí)就將小學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別選擇小學(xué)生進(jìn)行牛郎、織女、王母等角色的扮演，讓小學(xué)生在扮演這些角色的過(guò)程中能夠更加快速的進(jìn)入教學(xué)情境，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.3 口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容，其對(duì)于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下提出的提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要意義。

口語(yǔ)交際并不是簡(jiǎn)單的圍繞一個(gè)話題展開(kāi)交流，更不是一種知識(shí)或者一種單一的情境，而是一種重要的語(yǔ)言能力，是小學(xué)生綜合能力的重要組成部分[3]。但是就目前的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，一些教師不重視口語(yǔ)交際的教學(xué)，或者將面對(duì)面交流錯(cuò)認(rèn)成口語(yǔ)交際，這些情況都是不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高的，因而為了滿足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，將情境教學(xué)法應(yīng)用在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中。

2.3.1 豐富語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的情境教學(xué)資源

需要注意的是，情境教學(xué)資源的豐富是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要以學(xué)校為主體來(lái)搭建情境教學(xué)資源平臺(tái)，另外，教師在利用這些情境教學(xué)資源的過(guò)程中需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使其更加符合自己所教班?jí)小學(xué)生的實(shí)際情況。

例如，教師可以在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。首先，教師走入課堂時(shí)要假裝掩面哭泣，等小學(xué)生詢問(wèn)教師為什么哭泣的時(shí)候，教師就回答說(shuō)因?yàn)榕獊G了錢包；其次，小學(xué)生就會(huì)對(duì)教師進(jìn)行安慰，小學(xué)生想措辭與方法來(lái)安慰教師的過(guò)程中其實(shí)就是一個(gè)鍛煉小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程，在這樣一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中可以使小學(xué)生更加投入，對(duì)于提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具有重要作用；再次，在小學(xué)生的安慰下，教師要假裝心情變好，之后再引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)當(dāng)需要安慰一個(gè)人的時(shí)候要怎么辦，即問(wèn)清楚原因—安慰—輔之以肢體語(yǔ)言等，讓小學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 創(chuàng)設(shè)豐富有效的情境

情境作為情境教學(xué)法有效性的決定性影響因素，在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中也是如此，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富有效的情境，以提高情境教學(xué)法在口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用效果。創(chuàng)設(shè)豐富有效的情境，要選擇多元化的教學(xué)情境，要選擇靈活有趣的情境話題[4]。

例如，教師在講授六年級(jí)上冊(cè)中的“意見(jiàn)不同怎么辦”這部分的口語(yǔ)交際時(shí)，就可以讓小學(xué)生來(lái)討論這節(jié)課我們是學(xué)習(xí)生字還是閱讀，小學(xué)生在討論的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生兩種不同的意見(jiàn)，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生思考面對(duì)這種情況我們要怎么辦，激發(fā)小學(xué)生參與討論的積極性。

結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法作為一種符合素質(zhì)教育觀念的創(chuàng)新型教學(xué)方式，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義，但是也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其積極意義的發(fā)揮必須基于正確的應(yīng)用方式，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、情境教學(xué)法要求等多種因素來(lái)選擇最為合適的應(yīng)用方式，強(qiáng)化情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的有效性。