劉清麗

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 營口 115009）

“三教改革”即“教師、教材、教法”改革，貫通于高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，是新時(shí)代高職院校教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。2019 年4 月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，全面啟動(dòng)了“1+X”證書試點(diǎn)工作，并將“教師、教材、教法”改革作為“1+X”證書制度的工作目標(biāo)[1]。由此可見，在“1+X”證書制度下高職院校必須深化“三教”改革，以問題為導(dǎo)向，積極探索“三教改革”的實(shí)施路徑，推進(jìn)1+X 證書制度的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送最能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“一專多能”的技術(shù)技能型人才目標(biāo)。

1 1+X 證書制度下深化“三教” 改革的重要意義

在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，發(fā)揮著關(guān)鍵作用；教材是教學(xué)活動(dòng)的主要載體，其內(nèi)容、體例結(jié)構(gòu)和質(zhì)量決定著教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”；教法是教學(xué)活動(dòng)的組織手段，只有適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正學(xué)到知識和技能?！?+X”證書制度是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措[2]，這里的“+”不是學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的簡單疊加，而是深度融合，是在獲得學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，對技術(shù)技能的強(qiáng)化、補(bǔ)充和拓展，因此需要有扎實(shí)理論和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，需要課證融通的高質(zhì)量教材，需要多種教學(xué)方法三者的有機(jī)結(jié)合，才能將X 有效地融入人才培養(yǎng)的全過程中，實(shí)現(xiàn)在高職學(xué)歷教育“1”過程中同時(shí)完成行業(yè)企業(yè)所需要的“X”技能等級證書的任務(wù)[3]，使學(xué)生畢業(yè)后就能直接適應(yīng)崗位的需求。

“1+X”證書制度的有效實(shí)施需要高職院校、企業(yè)、培訓(xùn)評價(jià)組織等多方參與，緊密合作，共同深化“三教改革”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)人員、資源、技術(shù)、文化等的多層次融合發(fā)展[4]，形成專業(yè)群聯(lián)盟各方資源共建共享共利的格局[5]，有效提升職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平和社會(huì)服務(wù)能力，更好地助力地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2 “1+X” 證書制度下高職園林類專業(yè) “三教” 改革的現(xiàn)狀分析

高職園林類專業(yè)是綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，涉及的領(lǐng)域較廣，主要培養(yǎng)從事園林設(shè)計(jì)、園林施工組織與管理和園林養(yǎng)護(hù)管理等領(lǐng)域的技術(shù)技能型人才。近年來園林行業(yè)發(fā)展迅速，在政策理念、技術(shù)規(guī)范等方面均有較快變化[6]，“1+X”證書制度的實(shí)施對高職園林類專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。從目前現(xiàn)狀來看園林類專業(yè)教師的教學(xué)水平、教材的建設(shè)水平及教學(xué)的方式方法不能完全滿足“1+X”證書制度的有效實(shí)施[2]。

2.1 師資隊(duì)伍問題。師資隊(duì)伍是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主力軍。目前高職園林類專業(yè)教師隊(duì)伍存在三方面問題：一是專任教師大都來源于高校畢業(yè)生，均有較高的專業(yè)理論水平，但企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，而“1+X”證書制度強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位實(shí)踐能力。二是行業(yè)企業(yè)兼職教師雖實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，基本的課堂教學(xué)技術(shù)欠缺，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。三是教師隊(duì)伍成長緩慢，缺乏有效的培養(yǎng)機(jī)制。園林類行業(yè)的不斷發(fā)展，必然要求專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)和成長，緊跟行業(yè)發(fā)展，而目前大多數(shù)教師缺乏教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)師教師隊(duì)伍的成長緩慢。

2.2 教材問題。教材是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。從目前高職園林類專業(yè)使用的教材來看，存在兩方面問題：一是教材更新速度緩慢，致使行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)無法得到體現(xiàn)，尤其缺乏活頁式、工作手冊式等側(cè)重實(shí)操訓(xùn)練類教材；二是教材編寫缺乏園林行業(yè)企業(yè)的參與，編寫內(nèi)容沒有與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對接，無法滿足1+X 證書制度的教學(xué)要求[4]。

2.3 教法方面。教法是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。目前部分園林類專業(yè)在教學(xué)過程中仍存在三方面問題：一是教學(xué)模式和手段相對單一。大部分教師仍然是以課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)少，課堂單調(diào)乏味，缺乏吸引力。二是信息化教學(xué)效果欠佳。自2020 年疫情后各大教學(xué)平臺均推出了大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，但由于高職院校的相關(guān)教學(xué)硬件及設(shè)施設(shè)備等未建設(shè)齊全，影響了信息化的有效運(yùn)用，導(dǎo)致效果欠佳[4]。三是高職園林類專業(yè)由于受生長周期、耗材造價(jià)、場地條件等的制約，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果一直不甚理想，缺乏貼近行業(yè)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的仿真實(shí)訓(xùn)平臺和工程實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)場景。

3 “1+X” 證書制度下高職園林類專業(yè) “三教” 改革的實(shí)踐路徑

根據(jù)“1 +X”證書試點(diǎn)方案的要求，作為園林“1+X”證書試點(diǎn)院校，需在書證融通、課證融合上下功夫。將“1+X”職業(yè)技能等級證書與園林類專業(yè)課程體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新等有機(jī)融合起來，深化“三教”改革，以提升學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的園林人才，助力園林產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級[7]。

3.1 校企聯(lián)合培養(yǎng)高水平的教師隊(duì)伍?！?+X”證書制度下，采取“走出去，(請)引進(jìn)來”的方式，提升教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力。校內(nèi)教師利用假期走出去到合作企業(yè)開展實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)工藝，與企業(yè)行業(yè)接軌，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；通過聘請行業(yè)大師、企業(yè)能工巧匠等作為校內(nèi)兼職教師，或?qū)⑿袠I(yè)或企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才引入到教師隊(duì)伍中，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力。“1+X”證書制度下，積極與社會(huì)評價(jià)組織、行業(yè)企業(yè)開展交流合作，掌握最新園林行業(yè)企業(yè)的各類職業(yè)技能，積極組織園林類專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，側(cè)重加強(qiáng)園林“1+X”證書方面的培訓(xùn)，獲取行業(yè)企業(yè)技能等級證書。這樣教師既能在學(xué)校授課，又能開展職業(yè)技能等級培訓(xùn)工作，形成“三師”型教師隊(duì)伍[8]。

“1 +X”證書制度下，構(gòu)建系統(tǒng)的教師培養(yǎng)體系。一方面多渠道搭建學(xué)習(xí)交流平臺，提升園林類專業(yè)教師的教學(xué)能力和水平。鼓勵(lì)園林類專業(yè)教師積極參與國家級、省級、市級、校級的各類教學(xué)大賽；定期開展“說專業(yè)、說課程、說教材”、“示范公開課”等活動(dòng)；利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺和優(yōu)質(zhì)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，選派園林類專業(yè)教師定期參加培訓(xùn)。另一方面多舉措提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，加強(qiáng)園林類專業(yè)教師的技能操作水平。通過校企深度合作，建立大師工作室、企業(yè)教師工作站及產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，以教學(xué)科研、技能大賽訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)等項(xiàng)目為載體，為教師深入一線崗位鍛煉提供機(jī)會(huì)，在與企業(yè)開展產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)的過程中，提高教師實(shí)踐能力，錘煉教師職業(yè)技能。

3.2 校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。“1+X”證書制度下，校行企專家組成專業(yè)教學(xué)顧問委員會(huì)結(jié)合行業(yè)企業(yè)的調(diào)研分析報(bào)告，準(zhǔn)確掌握行業(yè)企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，并共同研討確定出現(xiàn)階段崗位任務(wù)所需的知識、技能和素質(zhì)等要求，協(xié)力將“1+X”證書試點(diǎn)專業(yè)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與國家新出臺的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接和融合，重新制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于園林類專業(yè)的“1+X”課證融通和銜接的課程體系，使專業(yè)課程與“1+X”證書內(nèi)容相互融合，并實(shí)現(xiàn)互通和內(nèi)化，從而真正實(shí)現(xiàn)“課證融通”[4]。積極探索“學(xué)分銀行”，實(shí)行學(xué)歷證書與技能等級證書學(xué)分互認(rèn)。組織教師團(tuán)隊(duì)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)X 證書的技能考核認(rèn)證單元與部分專業(yè)課程考核內(nèi)容相吻合，實(shí)現(xiàn)部分課程考核成績與職業(yè)技能等級證書相互認(rèn)定，確保大部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)均能獲得對應(yīng)等級的“X”證書，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求同步、職業(yè)技能等級與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)同步、技能訓(xùn)練與崗位技能要求同步、職業(yè)素質(zhì)教育與企業(yè)文化相適應(yīng)的園林類專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3.3 校企合作開發(fā)立體化新形態(tài)教材?！?+X”證書制度下，由專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)一線專家組成團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)“雙元”教材。教材內(nèi)容要聚焦園林行業(yè)發(fā)展與技能實(shí)踐，以“企業(yè)崗位(群)需求、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”為主線，按照“學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的思路設(shè)計(jì)，采用新型活頁式、工作手冊式結(jié)構(gòu)來進(jìn)行編寫，將行業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)融入教材中，并將“立德樹人、思政同行”有機(jī)融入到各個(gè)模塊中[4]，實(shí)現(xiàn)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能大賽四者內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，提高教材的實(shí)用性?！? +X”證書制度下，充分利用X 證書的社會(huì)評價(jià)組織發(fā)布的圖像、視頻和技術(shù)資料等資源，依托教學(xué)過程中積累和制作的信息化教學(xué)資源，校企合作共同構(gòu)建紙質(zhì)教材+在線課程+智慧學(xué)習(xí)平臺的課證融通、立體化新形態(tài)教材，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣[7]。

3.4 校企協(xié)力打造信息化課堂教學(xué)新模式?！?+X”證書制度下，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，積極打造信息化課堂教學(xué)新模式。一是依托國家教學(xué)資源庫和省級精品在線開放課程資源等，積極推行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。課前借助超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、智課堂等平臺推送課程的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生提前完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力；課堂上主要以學(xué)生合作完成任務(wù)為主，教師重點(diǎn)解決學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題或是操作的要點(diǎn)等，解決問題的過程中可借助虛擬動(dòng)畫、視頻等資源將復(fù)雜的問題簡單化、抽象的問題可視化[9]，有助于學(xué)生消化吸收，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是利用虛擬現(xiàn)實(shí)、VR、全息等信息技術(shù)，建設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)場或智慧教室，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)與虛擬場景相結(jié)合的教學(xué)模式[9]。課堂上模擬真實(shí)的工作場景，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)和演練，如學(xué)生可以直觀的操作地形假山的堆疊，園林建筑小品的設(shè)計(jì)施工等；也可以模擬園林植物配置后的真實(shí)效果展示等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，使課堂變得有活力。三是利用遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)等，推行“雙師”課堂教學(xué)模式。校企教師共同授課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分工合作，充分發(fā)揮校企教師各自的優(yōu)勢，突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，有效促進(jìn)學(xué)歷教育與技術(shù)技能培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，增加課堂上的真實(shí)感和時(shí)效性，提升教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性。“1+X”證書制度下的教法改革將進(jìn)一步培養(yǎng)高職園林專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與創(chuàng)新思維能力，打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

隨著“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的不斷推進(jìn)，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)加強(qiáng)校企合作的廣度和深度，充分挖掘行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，探索多種合作途徑深入開展“三教”改革，培養(yǎng)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)校企雙元的課證融合教材，創(chuàng)新各種信息化的教學(xué)手段，緊緊圍繞高職院校的辦學(xué)定位和專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，以滿足社會(huì)對技術(shù)技能型人才的需要。