劉清麗

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院 遼寧 營口 115009）

“三教改革”即“教師、教材、教法”改革，貫通于高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，是新時代高職院校教育教學改革的核心內(nèi)容。2019 年4 月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，全面啟動了“1+X”證書試點工作，并將“教師、教材、教法”改革作為“1+X”證書制度的工作目標[1]。由此可見，在“1+X”證書制度下高職院校必須深化“三教”改革，以問題為導向，積極探索“三教改革”的實施路徑，推進1+X 證書制度的順利實施，實現(xiàn)為社會輸送最能適應時代發(fā)展的“一專多能”的技術技能型人才目標。

1 1+X 證書制度下深化“三教” 改革的重要意義

在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程中，教師是教學活動的設計者和組織者，發(fā)揮著關鍵作用；教材是教學活動的主要載體，其內(nèi)容、體例結(jié)構(gòu)和質(zhì)量決定著教師“教什么”和學生“學什么”；教法是教學活動的組織手段，只有適合學生的教學方法，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，真正學到知識和技能。“1+X”證書制度是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措[2]，這里的“+”不是學歷證書與職業(yè)技能等級證書的簡單疊加，而是深度融合，是在獲得學歷證書的基礎上，對技術技能的強化、補充和拓展，因此需要有扎實理論和豐富實踐經(jīng)驗的教師團隊，需要課證融通的高質(zhì)量教材，需要多種教學方法三者的有機結(jié)合，才能將X 有效地融入人才培養(yǎng)的全過程中，實現(xiàn)在高職學歷教育“1”過程中同時完成行業(yè)企業(yè)所需要的“X”技能等級證書的任務[3]，使學生畢業(yè)后就能直接適應崗位的需求。

“1+X”證書制度的有效實施需要高職院校、企業(yè)、培訓評價組織等多方參與，緊密合作，共同深化“三教改革”，實現(xiàn)職業(yè)培訓與專業(yè)教育的有機融合，實現(xiàn)人員、資源、技術、文化等的多層次融合發(fā)展[4]，形成專業(yè)群聯(lián)盟各方資源共建共享共利的格局[5]，有效提升職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平和社會服務能力，更好地助力地方經(jīng)濟的發(fā)展。

2 “1+X” 證書制度下高職園林類專業(yè) “三教” 改革的現(xiàn)狀分析

高職園林類專業(yè)是綜合性較強的專業(yè)，涉及的領域較廣，主要培養(yǎng)從事園林設計、園林施工組織與管理和園林養(yǎng)護管理等領域的技術技能型人才。近年來園林行業(yè)發(fā)展迅速，在政策理念、技術規(guī)范等方面均有較快變化[6]，“1+X”證書制度的實施對高職園林類專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。從目前現(xiàn)狀來看園林類專業(yè)教師的教學水平、教材的建設水平及教學的方式方法不能完全滿足“1+X”證書制度的有效實施[2]。

2.1 師資隊伍問題。師資隊伍是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主力軍。目前高職園林類專業(yè)教師隊伍存在三方面問題：一是專任教師大都來源于高校畢業(yè)生，均有較高的專業(yè)理論水平，但企業(yè)一線實踐經(jīng)驗缺乏，而“1+X”證書制度強調(diào)職業(yè)崗位實踐能力。二是行業(yè)企業(yè)兼職教師雖實踐經(jīng)驗豐富，但理論教學經(jīng)驗不足，基本的課堂教學技術欠缺，導致教學效果不理想。三是教師隊伍成長緩慢，缺乏有效的培養(yǎng)機制。園林類行業(yè)的不斷發(fā)展，必然要求專業(yè)教師不斷學習和成長，緊跟行業(yè)發(fā)展，而目前大多數(shù)教師缺乏教學、科研、社會服務等方面的培訓和指導，導師教師隊伍的成長緩慢。

2.2 教材問題。教材是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。從目前高職園林類專業(yè)使用的教材來看，存在兩方面問題：一是教材更新速度緩慢，致使行業(yè)企業(yè)新技術、新規(guī)范、新工藝、新標準無法得到體現(xiàn)，尤其缺乏活頁式、工作手冊式等側(cè)重實操訓練類教材；二是教材編寫缺乏園林行業(yè)企業(yè)的參與，編寫內(nèi)容沒有與職業(yè)技能等級標準對接，無法滿足1+X 證書制度的教學要求[4]。

2.3 教法方面。教法是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。目前部分園林類專業(yè)在教學過程中仍存在三方面問題：一是教學模式和手段相對單一。大部分教師仍然是以課堂講授為主，學生被動的學習，學習情境的創(chuàng)設少，課堂單調(diào)乏味，缺乏吸引力。二是信息化教學效果欠佳。自2020 年疫情后各大教學平臺均推出了大量的優(yōu)秀教學資源，但由于高職院校的相關教學硬件及設施設備等未建設齊全，影響了信息化的有效運用，導致效果欠佳[4]。三是高職園林類專業(yè)由于受生長周期、耗材造價、場地條件等的制約，實訓教學效果一直不甚理想，缺乏貼近行業(yè)企業(yè)真實工作環(huán)境的仿真實訓平臺和工程實際應用的教學場景。

3 “1+X” 證書制度下高職園林類專業(yè) “三教” 改革的實踐路徑

根據(jù)“1 +X”證書試點方案的要求，作為園林“1+X”證書試點院校，需在書證融通、課證融合上下功夫。將“1+X”職業(yè)技能等級證書與園林類專業(yè)課程體系建設、教師隊伍建設、教材建設、教學方法創(chuàng)新等有機融合起來，深化“三教”改革，以提升學生的職業(yè)崗位適應能力，培養(yǎng)社會需要的園林人才，助力園林產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級[7]。

3.1 校企聯(lián)合培養(yǎng)高水平的教師隊伍?！?+X”證書制度下，采取“走出去，(請)引進來”的方式，提升教師隊伍的綜合實力。校內(nèi)教師利用假期走出去到合作企業(yè)開展實踐鍛煉，學習先進技術和先進工藝，與企業(yè)行業(yè)接軌，提高實踐動手能力，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗；通過聘請行業(yè)大師、企業(yè)能工巧匠等作為校內(nèi)兼職教師，或?qū)⑿袠I(yè)或企業(yè)有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)人才引入到教師隊伍中，進一步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊伍的綜合實力?！?+X”證書制度下，積極與社會評價組織、行業(yè)企業(yè)開展交流合作，掌握最新園林行業(yè)企業(yè)的各類職業(yè)技能，積極組織園林類專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師進行職業(yè)技能培訓，側(cè)重加強園林“1+X”證書方面的培訓，獲取行業(yè)企業(yè)技能等級證書。這樣教師既能在學校授課，又能開展職業(yè)技能等級培訓工作，形成“三師”型教師隊伍[8]。

“1 +X”證書制度下，構(gòu)建系統(tǒng)的教師培養(yǎng)體系。一方面多渠道搭建學習交流平臺，提升園林類專業(yè)教師的教學能力和水平。鼓勵園林類專業(yè)教師積極參與國家級、省級、市級、校級的各類教學大賽；定期開展“說專業(yè)、說課程、說教材”、“示范公開課”等活動；利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺和優(yōu)質(zhì)高校教師網(wǎng)絡培訓資源，選派園林類專業(yè)教師定期參加培訓。另一方面多舉措提供實踐鍛煉機會，加強園林類專業(yè)教師的技能操作水平。通過校企深度合作，建立大師工作室、企業(yè)教師工作站及產(chǎn)業(yè)學院等，以教學科研、技能大賽訓練、社會服務等項目為載體，為教師深入一線崗位鍛煉提供機會，在與企業(yè)開展產(chǎn)、學、研、訓的過程中，提高教師實踐能力，錘煉教師職業(yè)技能。

3.2 校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案?！?+X”證書制度下，校行企專家組成專業(yè)教學顧問委員會結(jié)合行業(yè)企業(yè)的調(diào)研分析報告，準確掌握行業(yè)企業(yè)對人才的需求標準，并共同研討確定出現(xiàn)階段崗位任務所需的知識、技能和素質(zhì)等要求，協(xié)力將“1+X”證書試點專業(yè)的職業(yè)技能等級標準與國家新出臺的專業(yè)教學標準進行對接和融合，重新制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于園林類專業(yè)的“1+X”課證融通和銜接的課程體系，使專業(yè)課程與“1+X”證書內(nèi)容相互融合，并實現(xiàn)互通和內(nèi)化，從而真正實現(xiàn)“課證融通”[4]。積極探索“學分銀行”，實行學歷證書與技能等級證書學分互認。組織教師團隊修訂課程標準，實現(xiàn)X 證書的技能考核認證單元與部分專業(yè)課程考核內(nèi)容相吻合，實現(xiàn)部分課程考核成績與職業(yè)技能等級證書相互認定，確保大部分學生在畢業(yè)時均能獲得對應等級的“X”證書，從而實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求同步、職業(yè)技能等級與專業(yè)教學標準同步、技能訓練與崗位技能要求同步、職業(yè)素質(zhì)教育與企業(yè)文化相適應的園林類專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3.3 校企合作開發(fā)立體化新形態(tài)教材?！?+X”證書制度下，由專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)一線專家組成團隊，共同開發(fā)“雙元”教材。教材內(nèi)容要聚焦園林行業(yè)發(fā)展與技能實踐，以“企業(yè)崗位(群)需求、職業(yè)技能等級標準”為主線，按照“學生為中心、學習成果為導向”的思路設計，采用新型活頁式、工作手冊式結(jié)構(gòu)來進行編寫，將行業(yè)的新技術、新規(guī)范、新工藝、新標準融入教材中，并將“立德樹人、思政同行”有機融入到各個模塊中[4]，實現(xiàn)崗位標準、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能大賽四者內(nèi)容的有機結(jié)合，提高教材的實用性?！? +X”證書制度下，充分利用X 證書的社會評價組織發(fā)布的圖像、視頻和技術資料等資源，依托教學過程中積累和制作的信息化教學資源，校企合作共同構(gòu)建紙質(zhì)教材+在線課程+智慧學習平臺的課證融通、立體化新形態(tài)教材，滿足學生個性化學習的需要，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的習慣[7]。

3.4 校企協(xié)力打造信息化課堂教學新模式?！?+X”證書制度下，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，積極打造信息化課堂教學新模式。一是依托國家教學資源庫和省級精品在線開放課程資源等，積極推行線上線下相結(jié)合的混合式教學模式。課前借助超星學習通、智慧職教、智課堂等平臺推送課程的學習資源，學生提前完成教學內(nèi)容的學習，培養(yǎng)其自主學習能力；課堂上主要以學生合作完成任務為主，教師重點解決學生遇到的難點問題或是操作的要點等，解決問題的過程中可借助虛擬動畫、視頻等資源將復雜的問題簡單化、抽象的問題可視化[9]，有助于學生消化吸收，從而實現(xiàn)“教、學、做”一體化，提高學生學習的主動性。二是利用虛擬現(xiàn)實、VR、全息等信息技術，建設虛擬實訓場或智慧教室，推行任務驅(qū)動與虛擬場景相結(jié)合的教學模式[9]。課堂上模擬真實的工作場景，讓學生帶著任務去學習和演練，如學生可以直觀的操作地形假山的堆疊，園林建筑小品的設計施工等；也可以模擬園林植物配置后的真實效果展示等，激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與度，使課堂變得有活力。三是利用遠程協(xié)作、實時互動等，推行“雙師”課堂教學模式。校企教師共同授課，根據(jù)教學內(nèi)容分工合作，充分發(fā)揮校企教師各自的優(yōu)勢，突破學習時空的限制，有效促進學歷教育與技術技能培訓的有機結(jié)合，增加課堂上的真實感和時效性，提升教學的靈活性和創(chuàng)造性?！?+X”證書制度下的教法改革將進一步培養(yǎng)高職園林專業(yè)學生的自主學習、獨立思考與創(chuàng)新思維能力，打造高質(zhì)量的教學課堂。

隨著“1+X”證書制度試點工作的不斷推進，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中應加強校企合作的廣度和深度，充分挖掘行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學資源，探索多種合作途徑深入開展“三教”改革，培養(yǎng)高水平的教學團隊，開發(fā)校企雙元的課證融合教材，創(chuàng)新各種信息化的教學手段，緊緊圍繞高職院校的辦學定位和專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生的崗位實踐能力，以滿足社會對技術技能型人才的需要。