文| 張新蘭

時(shí)代的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步為我國(guó)教育事業(yè)提供了廣闊的發(fā)展舞臺(tái)，也對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。如何在以讀促寫的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，以期能最大限度發(fā)揮出兩者結(jié)合的作用，優(yōu)化課堂開(kāi)展流程，現(xiàn)已成為初中英語(yǔ)教師共同關(guān)心的主要問(wèn)題之一。

一、基于以讀促寫的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則

（一）趣味性原則

趣味性原則是指讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而激發(fā)出他們對(duì)英語(yǔ)課程的興趣。比如，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要善于利用教材插圖、故事情境等豐富多樣的教學(xué)素材來(lái)吸引學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，從而幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力。該原則要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)并獲得成就感。

（二）循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則指的是教師可以根據(jù)不同初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)提升教學(xué)效果。例如，在低年級(jí)時(shí)以“聽(tīng)”和“說(shuō)”為主，而高年級(jí)則更多地采用“讀”和“寫”相結(jié)合的模式，這樣既能有效增加學(xué)生的詞匯量，又能使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。此外，該原則也是為了達(dá)到既定的目標(biāo)而采取的教學(xué)方法，即英語(yǔ)學(xué)科不同單元之間存在一定的差異性，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中可采用分層教學(xué)法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促使每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。具體來(lái)講，就是按照由淺入深、由易到難的順序安排教學(xué)計(jì)劃，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到有效提高。

（三）有效性與策略性原則

有效性和策略性原則指在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中要注重策略的應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。具體來(lái)說(shuō)，它包括兩個(gè)方面：一是教師應(yīng)明確自己所擔(dān)任的角色，二是應(yīng)積極讓學(xué)生主動(dòng)參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課堂上積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，以此推動(dòng)課堂教學(xué)效率的不斷優(yōu)化。此外，該策略要求教師充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并針對(duì)不同類型的學(xué)生實(shí)施合理的教學(xué)模式，從而確保所有學(xué)生都能主動(dòng)參與其中，進(jìn)而保證課堂教學(xué)質(zhì)量得以全面提升。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分離

在英語(yǔ)教學(xué)中，雖然很多學(xué)校均設(shè)有專門的閱讀課程，然而大多數(shù)教師并沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合所帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，并且很少有人對(duì)此給予足夠重視，致使二者相互脫節(jié)，影響教學(xué)效果。這種情況在初中階段表現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不具備獨(dú)立解讀與分析一篇英語(yǔ)文章的基本技能。此外，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中往往忽視對(duì)兩者間關(guān)系的合理調(diào)整，使得二者未能取得最佳結(jié)合效果。再加上部分英語(yǔ)教師過(guò)于注重課堂語(yǔ)言訓(xùn)練以及應(yīng)試技巧傳授，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生很難享受到英語(yǔ)閱讀帶給自身的愉悅體驗(yàn)。

（二）閱讀教學(xué)形式單一

當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主，即以教授課文語(yǔ)法或詞匯方面的理論知識(shí)為主，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常采用“聽(tīng)—說(shuō)”或“讀—記—譯—用”等較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師過(guò)分重視“填鴨式”教學(xué)法，忽略了運(yùn)用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)閱讀技能與方法，從而影響了初中生整體學(xué)習(xí)效果的有效提升。

（三）閱讀資源的利用不合理

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于缺乏科學(xué)規(guī)劃，閱讀教學(xué)無(wú)法滿足當(dāng)下時(shí)代發(fā)展需求，從而造成教學(xué)資源的浪費(fèi)甚至濫用。比如，當(dāng)閱讀課結(jié)束后，許多英語(yǔ)教師仍未意識(shí)到閱讀資源的重要性，從而導(dǎo)致一些寶貴的英語(yǔ)課外讀物被輕視或是被直接忽視，其中豐富的知識(shí)資源無(wú)法得到充分利用，極大程度上限制了教學(xué)效率與質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在以讀促寫下的優(yōu)化發(fā)展策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，搭建寫作框架

在以讀促寫的理念指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容在極大程度上得到了豐富，這也為教師日常教學(xué)工作的開(kāi)展提供了更多切入點(diǎn)，不僅能全方位、多維度地利用英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)加強(qiáng)與初中生之間的良性互動(dòng)，還能使初中生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升閱讀理解與分析能力。比如，目前許多初中生盡管已經(jīng)接收到教師向其傳達(dá)的一些知識(shí)信息，但由于缺乏一定的實(shí)際練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地理解其中的精髓所在，無(wú)法對(duì)這些英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行邏輯梳理，不能從真正意義上感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣和魅力，因此也不能及時(shí)在充分消化的基礎(chǔ)上加以合理利用，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫作產(chǎn)生厭煩心理，影響其后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

因此，為了盡快打破這種僵局，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用課堂上的教學(xué)機(jī)會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀的方式來(lái)讓學(xué)生梳理英語(yǔ)寫作的脈絡(luò)，由此搭建英語(yǔ)寫作框架，讓學(xué)生明確什么結(jié)構(gòu)的文章才能算作一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。以冀教版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Culture shapes us”為例，該單元緊緊圍繞“culture”這一核心詞匯展開(kāi)，主要介紹了不同地區(qū)的不同風(fēng)俗習(xí)慣和文化生活，這也是初中英語(yǔ)寫作中常見(jiàn)的一大主題。因此教師在教學(xué)該單元內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生邊閱讀邊整理分析，重點(diǎn)要落在文本內(nèi)容的主旨句、核心關(guān)鍵詞匯和含有重要語(yǔ)法的復(fù)雜句型上。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很快就會(huì)找到culture、respect 等詞匯的含義和正確使用方法，并分別從所在國(guó)家、自身生活經(jīng)歷、文化特征等方面搭建寫作框架?？焖匍喿x能夠讓學(xué)生對(duì)一篇復(fù)雜難懂的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，使其以一種較為簡(jiǎn)潔明了的方式展現(xiàn)在初中生面前，這樣能夠方便初中生對(duì)文章進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)分析，幫助學(xué)生搭建以culture 為主題的寫作框架。

（二）教學(xué)形式多樣化

1.分組閱讀

教師可在班內(nèi)定期開(kāi)展英語(yǔ)閱讀互動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生按照個(gè)人興趣隨機(jī)組隊(duì)，選擇具有差異化的材料進(jìn)行閱讀，并在閱讀后就文章具體內(nèi)容展開(kāi)小組討論。在小組討論結(jié)束后，教師可以讓小組代表匯報(bào)小組討論結(jié)果，并對(duì)其中存在的問(wèn)題提出合理調(diào)整和改進(jìn)意見(jiàn)。分組閱讀為學(xué)生提供了一個(gè)交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，打開(kāi)了初中生的英語(yǔ)閱讀渠道，為學(xué)生營(yíng)造了和諧友好、積極向上的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

2.班級(jí)閱讀競(jìng)賽

教師可以在節(jié)假日來(lái)臨前在班內(nèi)開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，如手抄報(bào)競(jìng)賽和閱讀競(jìng)賽，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到競(jìng)賽中，并將其所學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用到比賽中。如手抄報(bào)競(jìng)賽中教師可以讓學(xué)生將現(xiàn)階段所學(xué)的語(yǔ)法和長(zhǎng)難句型與此次競(jìng)賽主題相結(jié)合，通過(guò)造句等方式來(lái)完成手抄報(bào)的制作。而英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽中，教師可以要求學(xué)生按照上述方法撰寫一篇英語(yǔ)短文，并在比賽中向其他同學(xué)進(jìn)行朗讀展示。

此外，教師還可以通過(guò)主題探究或問(wèn)題引導(dǎo)等方式促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀、自主閱讀和群文閱讀，促進(jìn)英語(yǔ)“閱讀”向“悅讀”有效轉(zhuǎn)變，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將閱讀與寫作有效結(jié)合。

（三）充分挖掘并合理利用現(xiàn)有教學(xué)資源

1.精讀范文，審視內(nèi)容

就目前情況來(lái)看，初中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中存在大量詞不達(dá)意、詞匯或句型應(yīng)用不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，這些問(wèn)題表明學(xué)生并沒(méi)有在寫作練習(xí)前積累足夠多的寫作素材，對(duì)教材中的文章內(nèi)容也并沒(méi)有詳細(xì)鉆研，再加上有學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作就是簡(jiǎn)單的詞匯堆砌，因此寫作效果一直達(dá)不到要求。詞匯是英語(yǔ)閱讀和寫作的基礎(chǔ)和前提，但不是全部，為了盡快扭轉(zhuǎn)初中生的這一錯(cuò)誤思維，使其重新重視教材的重要作用，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生精讀范文，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行挖掘和深思，重新審視之前所忽略掉的核心內(nèi)容，包括其中所包含的詞匯、句型、語(yǔ)法等，讓學(xué)生在動(dòng)筆寫作前就做好鋪墊。

首先，教師應(yīng)盡可能做好初中生的思想工作，并在此基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)范文的精讀學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)按照通讀—細(xì)讀—精讀的順序讓學(xué)生對(duì)該篇范文進(jìn)行三次閱讀。通讀的目的是讓學(xué)生掌握該范文的主旨，明確寫作目的與大致框架，并學(xué)習(xí)不熟悉或不認(rèn)識(shí)的詞匯；細(xì)讀的目的是讓學(xué)生梳理該范文所呈現(xiàn)的內(nèi)容，明確時(shí)態(tài)和其中能夠一眼看出來(lái)的語(yǔ)法信息，如疑問(wèn)句、感嘆句等；精讀的目的是讓學(xué)生明確“哪些是重要詞匯”“為什么可以在此處使用這種語(yǔ)法”等深層次問(wèn)題，使其真正了解作者的寫作用意，達(dá)到精讀范文的目的。

其次，初中英語(yǔ)教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生在精讀范文的基礎(chǔ)上利用其中的重點(diǎn)詞匯或經(jīng)典例句進(jìn)行簡(jiǎn)單造句，使學(xué)生盡快掌握同類型或同主題英語(yǔ)作文中常用的案例或素材。

最后，初中英語(yǔ)教師還要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，發(fā)揮其發(fā)散思維，對(duì)范文中的句型難點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破。以冀教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“How’s the Weather？”為例，該單元通過(guò)對(duì)天氣的描寫向初中生介紹了temperature，blossom，swing 等重點(diǎn)詞匯，還有以how，what 引導(dǎo)的疑問(wèn)句以及情態(tài)動(dòng)詞can 的用法。初中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式利用上述素材進(jìn)行造句練習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)閱讀積累素材向?qū)懽鲗?shí)踐能力的有效過(guò)渡和轉(zhuǎn)化，還能在一定程度上轉(zhuǎn)變初中生對(duì)英語(yǔ)寫作的消極態(tài)度，使其盡快在今后的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)每篇范文進(jìn)行精讀，不斷在閱讀中積累寫作素材。

2.拓展課外閱讀，歸納語(yǔ)篇語(yǔ)言特征

目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)已不再局限于日常課堂教學(xué)活動(dòng)中?！熬€上閱讀+線下閱讀”“課內(nèi)閱讀+課外閱讀”已成為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)頻率最高的新型閱讀教學(xué)模式。該模式就是讓學(xué)生在課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上通過(guò)課外閱讀擴(kuò)大所學(xué)知識(shí)的輻射面積。這種方式能夠在開(kāi)闊初中生眼界和視野的同時(shí)，使其跳出原有教材的局限，在深入了解課外生活的基礎(chǔ)上積累寫作素材。

以冀教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Know our world”為例，這單元的內(nèi)容與世界有關(guān)，介紹了有關(guān)亞洲、歐洲等的各類知識(shí)。圍繞本單元的學(xué)習(xí)和閱讀主題，初中英語(yǔ)教師可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)的影音資訊或相應(yīng)的課外閱讀材料。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還可以在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生展示課外閱讀書籍中比較有趣的片段，如Asian folk stories 中的故事集錦，從而讓學(xué)生在拓展課外閱讀的過(guò)程中掌握本單元文章中的語(yǔ)篇或所用語(yǔ)言特征，不斷積累與該主題相關(guān)的各種資料，在充實(shí)自己專業(yè)化英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，將其合理運(yùn)用到作文寫作中。

3.充分利用圖式教學(xué)理論與資源

圖式教學(xué)理論是指在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，被教育者或?qū)W習(xí)者將其在過(guò)往所收獲的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備有效結(jié)合，確保整個(gè)學(xué)習(xí)的有效性。初中英語(yǔ)閱讀就是將英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，也可以說(shuō)是在學(xué)習(xí)中形成新圖式的過(guò)程，這一理念也恰好體現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)系。因此，初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)對(duì)該理念中描述的內(nèi)容進(jìn)行吸收和借鑒，并充分利用好圖式教學(xué)理念下的英語(yǔ)教學(xué)資源。

由此可見(jiàn)，圖式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)獲得豐富而系統(tǒng)的信息，以此達(dá)到掌握詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目的。另外，圖式教學(xué)還能促進(jìn)初中生更好地理解英語(yǔ)教材，進(jìn)而提升他們的理解能力，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

具體來(lái)說(shuō)，初中生對(duì)英語(yǔ)的興趣一般都較高，但是他們往往缺乏自主探索能力以及邏輯思維能力，而這點(diǎn)又恰恰與閱讀理解之間有著密切關(guān)聯(lián)，所以教師應(yīng)該積極借助圖式理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握更多關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的技巧和方法，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和思維能力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。首先，利用圖式理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的英語(yǔ)詞匯認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)；其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的詞匯量及相關(guān)信息，通過(guò)比較、歸納等方法，掌握正確的單詞記憶策略；最后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境來(lái)理解文本大意，從而實(shí)現(xiàn)自主式語(yǔ)篇閱讀教學(xué)。

綜上所述，基于以讀促寫的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在一定的上升空間。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)觀念，通過(guò)各種手段加深對(duì)“以讀促寫”的認(rèn)識(shí)和了解，充分掌握各種新型教學(xué)方法的原理與具體實(shí)現(xiàn)流程，并站在全局視角下重新審視整個(gè)教學(xué)工作，這樣才能幫助學(xué)生找到英語(yǔ)閱讀與寫作的共通點(diǎn)，盡快提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，提升其學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。