文| 宋忠林

高中思想政治教學(xué)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。從教學(xué)目的來看，高中思想政治教學(xué)絕不是單純的政治課程教學(xué)，其還包括對學(xué)生思維方式和思想品德的教學(xué)。高中思想政治教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引領(lǐng)高中生在課堂學(xué)習(xí)政治知識，領(lǐng)會政治思想，感悟人生價(jià)值。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，我國越來越重視對青少年價(jià)值觀念的培養(yǎng)，高中教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)國家政策，更新教學(xué)理念，在思想政治教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生價(jià)值觀念和思想品德的培養(yǎng)。[1]

一、高中思想政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)意義

（一）高中思想政治教學(xué)的核心內(nèi)容

思維能力是高中思想政治教學(xué)的核心內(nèi)容，政治知識是高中思想政治教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思想素養(yǎng)、思維能力的重要支撐，豐富的知識為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，提高學(xué)生思維能力是素質(zhì)教育中的側(cè)重點(diǎn)。要想提高學(xué)生的思維能力，教師可以從政治基礎(chǔ)知識教學(xué)入手，剖析政治知識結(jié)構(gòu)，建立清晰、明確的結(jié)構(gòu)框架，并從中選取合適的素材和知識，有機(jī)融入學(xué)生思維能力的培養(yǎng)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中有效提高學(xué)生的思維能力，把握高中思想政治教學(xué)核心，從而有效提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）持續(xù)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

實(shí)踐證明，在高中思想政治課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠使不同的學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)自身的良好發(fā)展，這是由于學(xué)生正處在認(rèn)識世界、了解世界的關(guān)鍵時(shí)期，對客觀事物如果能夠形成全面的認(rèn)知，有助于學(xué)生將來更好的發(fā)展。課堂上，教師采用多種方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠使每個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)良好發(fā)展，教師再為學(xué)生提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見，使學(xué)生深入思考并借助自主學(xué)習(xí)能力解決各種問題。

（三）促進(jìn)學(xué)生政治綜合素養(yǎng)的提升

高中思想政治教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生有思想政治認(rèn)同感，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而努力。在高中思想政治教學(xué)過程中，枯燥的理論知識往往難以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，而借助一些培養(yǎng)思維能力的教學(xué)活動，學(xué)生就能夠由感性思維逐步轉(zhuǎn)化為理性思維，這樣一來，對理論知識的學(xué)習(xí)會更深刻、更全面。在具體教學(xué)過程中遇到一些值得探討的問題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)揮小組合作的力量，共同探討，取人之長、補(bǔ)己之短，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)政治綜合素養(yǎng)的提升。[2]

二、高中思想政治教學(xué)中存在的學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問題

（一）教學(xué)內(nèi)容淺層化

在新課程改革的背景下，教師也開始對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，從而落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)，其中教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化改革是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的關(guān)鍵，但在實(shí)際的教學(xué)中仍存在很多問題，其中最突出的便是淺層化教學(xué)改革的現(xiàn)象。教師沒有深入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，只是停留在表面知識的解讀與講解上，沒有有效拓展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所接受的知識過于片面，未觸及思想政治教學(xué)深層結(jié)構(gòu)，難以提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過分統(tǒng)一

由于高中階段的學(xué)生來自不同的家庭，接受過不同的教育，學(xué)習(xí)儲備也各不相同，因此在學(xué)習(xí)過程中必然會產(chǎn)生各種差異。但一些高中思想政治教師并沒有意識到學(xué)生的差異性，認(rèn)為在課堂上所有學(xué)生必須完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。很顯然，這樣的教學(xué)理念并不符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，一些教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)也過分統(tǒng)一，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣會在一定程度上使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)思想政治的興趣。

（三）課堂氛圍嚴(yán)肅、呆板

思想政治教學(xué)具有抽象性、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，一些教師多按照教材一板一眼地給學(xué)生灌輸知識，而忽視了對學(xué)生興趣和主觀能動性的激發(fā)。在思想政治課堂上很少有教師能夠采用創(chuàng)設(shè)情境引入生活案例等形式，讓學(xué)習(xí)氛圍更加輕松、愉悅，這樣也會阻礙學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及創(chuàng)新。學(xué)生的思維受到固化形式的影響之后，在后期的學(xué)習(xí)中就很難改變。

三、高中思想政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)措施

（一）構(gòu)建活動型課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

為有效提升學(xué)生的思維能力，教師可以借助課程改革的優(yōu)勢，在建立全新的教學(xué)課堂的同時(shí)，融入培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)，以“感知—求是—回歸”為主要流程，構(gòu)建活動型的思想政治課堂，該模式的教學(xué)課堂具有較強(qiáng)的互動性和實(shí)踐性。

例如，在教學(xué)“我國的個(gè)人收入分配”一節(jié)時(shí)，該節(jié)內(nèi)容與社會實(shí)際有著緊密聯(lián)系，教師不妨基于該教學(xué)內(nèi)容開展活動型課堂，不僅使學(xué)生學(xué)會了知識，還豐富了其生活經(jīng)驗(yàn)。具體活動課堂構(gòu)建如下：首先做好背景鋪墊，利用多媒體技術(shù)，以多樣的呈現(xiàn)方式展現(xiàn)家庭收入的分配情況，讓學(xué)生聯(lián)想自身家庭，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生完成解答，做好鋪墊。其次引入正題——我國的個(gè)人收入分配制度是什么，深度探究收入分配制度的內(nèi)涵和意義。最后通過該主題拓展教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自由討論社會中的收入分配問題，站在不同的角度和立場分析收入分配制度，引導(dǎo)學(xué)生自主分析課程內(nèi)容，并有效聯(lián)系社會實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

（二）合理引入信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

除了構(gòu)建全新課堂模式外，教師還可以借助教學(xué)手段和工具培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可在課堂中合理引入信息技術(shù)，不僅給課堂帶來了趣味性，還有效促使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力。

例如，在教學(xué)“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”的內(nèi)容時(shí)，該模塊教學(xué)內(nèi)容較為豐富，各知識點(diǎn)的聯(lián)系與層次比較復(fù)雜，還與前文有著密切聯(lián)系，其主要包括現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的內(nèi)涵與構(gòu)成、總體要求、建設(shè)途徑等多個(gè)內(nèi)容。為了更好地輔助學(xué)生理解建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的內(nèi)容和意義，教師不妨在此引入信息技術(shù)，借助思維導(dǎo)圖思維形象化和立體化的優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解知識構(gòu)成和知識關(guān)系，同時(shí)能給學(xué)生帶來新鮮感，刺激學(xué)生產(chǎn)生求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。之后教師還可以使用電子白板，在知識框架中填補(bǔ)細(xì)節(jié)，結(jié)合具體案例和素材，幫助學(xué)生深刻理解每個(gè)知識點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的交流，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，使其緊跟課堂教學(xué)的節(jié)奏。

（三）巧妙設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

批判思維要求學(xué)生要基于邏輯方法和理性思考，對某一主題或者問題進(jìn)行客觀評價(jià)。批判思維充滿了理性，學(xué)生具有批判思維能夠更深刻地挖掘問題的內(nèi)在價(jià)值，更能產(chǎn)生理性、客觀的思考。批判思維強(qiáng)調(diào)的是邏輯知識和邏輯思維能力之間的關(guān)系，因此教師在教學(xué)期間，應(yīng)有機(jī)結(jié)合思想政治知識，引導(dǎo)學(xué)生建立批判思維，有效提升學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)。

以“探索認(rèn)識的奧秘”教學(xué)為例，該課程教學(xué)要求學(xué)生深入了解認(rèn)識與實(shí)踐的內(nèi)涵與關(guān)系，教師必須對主題有深刻且有深度的思考。對此，教師不妨通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生形成批判思維，加強(qiáng)學(xué)生的思考。首先，有效結(jié)合課本內(nèi)容，要求學(xué)生完成課本中閱讀與思考部分，對老子、孫子和柏拉圖三人的見解進(jìn)行分析。先從老子說起，通過對“圣人不知而知，不見而明，不為而成”這個(gè)句子的翻譯分析，了解到老子的觀點(diǎn)，他認(rèn)為實(shí)踐并不是認(rèn)識的來源，因?yàn)槭ト瞬辉羞^經(jīng)驗(yàn)卻能有深刻、正確的認(rèn)知，此時(shí)會有許多學(xué)生對老子的觀點(diǎn)產(chǎn)生不同的看法。教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)并提出問題：你認(rèn)為老子的觀點(diǎn)正確嗎？讓學(xué)生主動回答，促進(jìn)學(xué)生對該主題內(nèi)容產(chǎn)生深度思考，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又推進(jìn)了課程進(jìn)度。其次，在學(xué)生回答該問題后，教師引入更深層次的問題：“走出去”是獲取對客觀事物認(rèn)知的唯一途徑嗎？針對實(shí)踐和認(rèn)知的來源關(guān)系進(jìn)行深層思考，讓學(xué)生暢所欲言，要聆聽每位學(xué)生的每個(gè)觀點(diǎn)，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，結(jié)合實(shí)際生活，列舉出實(shí)踐是認(rèn)識來源的例子，論證自己的觀點(diǎn)。最后，教師再對老子的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷提問，學(xué)生通過以上思考和辯論過程，逐漸形成了批判思維能力，從而能以辯證的角度看待老子的觀點(diǎn)。

（四）開展多種實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的思維能力

在現(xiàn)代教育理念中，教師應(yīng)當(dāng)借助多種多樣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在對所有已學(xué)知識進(jìn)行檢驗(yàn)的過程中形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能立足自身發(fā)展的角度，積累更多思想政治學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，“全面依法治國的基本要求”這一單元中，主要講解了我國全面依法治國的總要求，課程教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)政治知識，還要讓學(xué)生在教學(xué)中形成對法律的敬畏之心，并要有效提升學(xué)生的知識遷移能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會在實(shí)際生活中應(yīng)用法律知識，維護(hù)自身權(quán)利，保護(hù)自身安全。在具體的課堂教學(xué)中，教師不妨通過一系列實(shí)踐活動，促使學(xué)生對法律法規(guī)的應(yīng)用產(chǎn)生深刻的理解，在活動中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解我國法律法規(guī)的反饋渠道，了解法律法規(guī)在社區(qū)中的普及程度，讓學(xué)生成為普法隊(duì)伍中的一員，使其具有普及法律知識的實(shí)踐體驗(yàn)。教師通過一系列實(shí)踐活動，要求學(xué)生做好總結(jié)和歸納，對實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行輸出，鍛煉自身的語言表達(dá)能力，有效提升學(xué)生的思維能力。

（五）借助教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的思維能力

教學(xué)活動本質(zhì)上是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的重要活動，也是教學(xué)過程中的重要探究環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師可以通過教學(xué)內(nèi)容、高中生的思維特點(diǎn)、教師課程設(shè)計(jì)等方面開展教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，有效激發(fā)其思維能力。由此可以看出，教學(xué)活動是提升學(xué)生思維能力的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其探究性、交互性等優(yōu)勢，有效訓(xùn)練和提升高中生的思維能力。例如，在“價(jià)格變動的影響”的教學(xué)中，教師不妨在此創(chuàng)設(shè)合適的探究情境，通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)買賣雙方談?wù)摯笫[價(jià)格的情境，有效引導(dǎo)學(xué)生代入情境中：有段時(shí)間蔥價(jià)猛漲，大蔥價(jià)格甚至漲到了豬肉的一半，其中就有人感嘆“吃肉都比吃蔥劃算很多”。但是，大蔥的價(jià)格并不是一直猛漲或者穩(wěn)定不變，而是保持一定時(shí)間的高位后便開始回落，一直到原來的2/3，買蔥的顧客才有所增加。通過以上情境，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，使其對大蔥價(jià)格的變動產(chǎn)生諸多思考。教師在提出教學(xué)問題后讓學(xué)生進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生對本課程的深度思考，理解其中需求和供給的關(guān)系，以此鍛煉學(xué)生的思維能力和變通能力。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生深度探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

高中階段的學(xué)生受到身心發(fā)展規(guī)律的影響，對事物充滿好奇心并且求知欲較強(qiáng)，在課堂上，教師不僅要灌輸給學(xué)生知識，還應(yīng)對學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式、心理特征進(jìn)行了解，讓學(xué)生基于自己的興趣愛好進(jìn)行求知和探索。教師可以把教材中的知識以豐富多樣的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生找到知識之間的規(guī)律。學(xué)生借助探究學(xué)到的知識，相信記憶起來會更加深刻。例如，在教學(xué)“走進(jìn)世界貿(mào)易組織”時(shí)，該章節(jié)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解世界貿(mào)易組織的基本原則和主要機(jī)構(gòu)，并且明確世界貿(mào)易組織的作用和地位，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)全面了解中國加入世界貿(mào)易組織之后所擁有的各項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)。為了讓學(xué)生了解這些內(nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使學(xué)生發(fā)散思維，然后組織學(xué)生共同觀看世貿(mào)組織的紀(jì)錄片。當(dāng)學(xué)生完成觀看后，教師可以讓學(xué)生小組討論以下問題：（1）世貿(mào)組織是什么樣的組織？（2）世貿(mào)組織的宗旨以及職能是什么？學(xué)生通過回憶視頻中的內(nèi)容會正確回答這兩個(gè)問題。由此可見，教師將教材中的知識以更多形式展現(xiàn)出來，可以提高學(xué)生探索的積極性。

總而言之，在新高考改革背景下，學(xué)生的綜合能力備受重視。高中思想政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，貫徹生本理念，因材施教，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生潛移默化地感受政治知識的應(yīng)用廣泛性，并成長為成對社會有用的人才。