江蘇徐州市星光小學（221000） 陳 雷

傳統(tǒng)的體育教學以單個技術傳授的方式為主，不利于深化學生的體育認知，發(fā)展學生的運動能力。結構化教學摒棄這種單一知識技能的傳授方式，主張在全面把握教材整體結構及邏輯脈絡的基礎上，對教材內(nèi)容進行調(diào)整及組合，通過教材重組使教學更符合學生的認知規(guī)律，讓學生的深度學習真正發(fā)生。為此，教師要對體育教學方式進行結構化設計，讓學生在自由、輕松的氛圍中鍛煉運動能力，掌握和運用體育與健康知識，培養(yǎng)學生積極進取的體育精神與公平正義的體育道德、文明禮貌的體育品格。

一、課程目標結構化，體現(xiàn)理念與訴求

體育教學能夠提高學生的身體素養(yǎng)。體育課堂中，教師將體育知識進行結構化處理，展開結構化教學，既能給學生創(chuàng)造更多運動鍛煉的機會，又充分體現(xiàn)了新課程的理念與訴求，符合學生的認知規(guī)律，吸引學生主動參與運動鍛煉。

1.確定知識關聯(lián)

結構化教學具有整體性、連貫性的特點，強調(diào)的不是某一知識點，而是多個運動技能之間的聯(lián)系。教師要利用體育知識之間的關聯(lián)性，對教學進行系統(tǒng)化、結構化設計，讓學生系統(tǒng)學習體育學科的知識技能，形成自己的認知體系。在實施體育結構化教學時，教師要引導學生把多個運動技能看成一個有機整體，分析多個運動技能發(fā)展的連貫性，讓學生在運動中思考、在思考中感悟，提升學生的運動能力和思維能力。

小學體育課應以游戲、競賽等活動為主，引導學生感知身體的各部位，深化對身體活動的基礎認知，提高身體的基本能力。學生在參與游戲、競賽等活動中，與同伴團結互助，有助于培養(yǎng)其良好的人際關系。因此，教師要深挖體育教學內(nèi)容，梳理體育新舊知識技能之間的內(nèi)在關聯(lián)，以學生已掌握的體育舊知和技能作為認知起點，設計層層遞進的教學活動，指導學生有方向、有目的地投入到體育新知的探究學習中。如在籃球、足球等球類對抗的運動項目中，其場地特點、運動規(guī)則、運動技能等有著諸多的相似之處。教師可以整合類似的體育運動項目內(nèi)容并融入課堂教學之中，引導學生從舊知中找到遷移學習新知的切入點，以舊知推動新知探究，從而降低體育學習的難度，使學生主動進行體育學習。

2.強調(diào)結構設計

實施結構化教學，教師要有意識地設計結構化的學習活動，激活學生的運動思維，促使學生在思考、探索、交流、實踐中建立結構化的運動認知，形成完整的體育技能訓練體系。體育課堂中，教師要結合學生的實際情況，優(yōu)化結構化教學設計。這樣不僅能給學生傳授更多的運動方法和技巧，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的運動探索精神，提高學生的運動素養(yǎng)。

體育運動與學生的日常生活有著緊密聯(lián)系，教師要善于利用學生已有的生活經(jīng)驗，為學生理解體育知識搭建思維平臺，發(fā)展學生的運動技能。如在跳繩的技能教學中，由于小學生平時并不缺乏跳躍的相關經(jīng)驗，所以教師引領學生回顧實際生活中的跳躍體驗，并提出“怎樣才能跳的持久”“怎樣才能讓腳不絆到跳繩”等問題，促使學生深入思考和探索?；谝延械纳罱?jīng)驗，學生抓住跳繩的第一個要點——跳高一點，認為這樣不容易絆到跳繩。學生在一番實踐、探索后明確跳繩的另一個要點——要有節(jié)奏，不僅要跳高一點，手和腳還要協(xié)調(diào)，這樣才能順利完成跳繩。通過實踐操作，學生深入地理解與掌握跳繩的技能，收到了事半功倍的教學效果。

二、課程內(nèi)容結構化，深化實踐與應用

體育學科進行結構化教學，追求系統(tǒng)、實踐、應用、感知、交流。因此，教師需要優(yōu)化體育課程教學資源，對體育運動的知識技能展開解析，指導學生運用習得的知識技能進行運動訓練，獲得更多新的學習體驗，實現(xiàn)學以致用的目標。

1.優(yōu)化課程資源

實施結構化教學之前，教師要對學生的健康水平、運動能力、興趣愛好等方面進行深入調(diào)研，做到全面掌握學情。在實施結構化教學時，教師要結合學情對課程內(nèi)容做相應的結構化調(diào)整，注重給學生傳授更多的運動技巧和方法。如對一些系統(tǒng)性的體育運動概念與專業(yè)化的運動技巧，教師要先讓學生在深度思考和廣泛交流中掌握技能要領，再通過運動訓練，提升學生的運動品質(zhì)。

體育教師要立足體育課堂開放性、拓展性強的特點，將其他學科知識適當融入體育課堂之中，充分發(fā)散學生的學科學習思維，幫助學生構建完善的認知體系，達到相輔相成的教學效果。在體育戶外運動中，教師要結合學生的興趣愛好，創(chuàng)新熱身活動設計，如利用當前熱門的網(wǎng)絡歌曲創(chuàng)編熱身操，或用趣味性強的熱身操代替枯燥單一的慢跑等。新穎有趣的熱身活動設計，能夠有效激發(fā)學生的體育學習興趣，調(diào)動學生體育技能學習的積極性，增強體育課堂教學效果。

2.追求結構成長

小學生普遍缺少運動的技巧和方法，特別是一些專業(yè)性強的運動技能要領。教師對此要有精準判斷，在學情調(diào)研的基礎上給予運動訓練指導，幫助學生在主動探索過程中形成系統(tǒng)性的學習體驗和認知。實施體育結構化教學，教師在設計運動訓練任務時，要給學生提供實踐操作的機會，讓學生在探究過程中逐漸掌握運動技能，提高運動素養(yǎng)。

學生是課堂學習的主人，教師要基于學情調(diào)研，設計符合學生認知規(guī)律的教學方案，以提高學生的課堂參與度，充分發(fā)揮學生學習運動技能的主觀能動性。小學生的身體協(xié)調(diào)性處于發(fā)展階段，教師要根據(jù)學生的實際和教學內(nèi)容，設計和選擇針對性強的教學策略，為學生創(chuàng)造運動訓練的機會，讓學生在實踐中鍛煉上下肢功能協(xié)調(diào)性、平衡感等身體素質(zhì)。如設計平衡木的運動訓練，學校沒有充足的平衡木器材，教師可利用多種替代品展開教學。體育課堂中，可要求學生走直線，過“獨木橋”，并不斷增加難度系數(shù)，使學生主動展開技術動作的學習。教師創(chuàng)新設計體育課堂教學，設計和引入更多協(xié)作式的學習活動，既能增加學生的交流互動，促進學生在獨立實踐和合作討論中深入探索體育知識技能，又可以有效培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，提高學生的主動探索能力。

三、課程實施結構化，鼓勵發(fā)現(xiàn)與探究

開展體育結構化教學，要秉承完整性、實踐性、探索性、體系性的教學理念。因此，教師在執(zhí)行教學方案時，要有意識地創(chuàng)設結構化的教學情境，給學生提供直觀學習的機會，促使學生在運動訓練中掌握系統(tǒng)性的運動認知。

1.突出情境引導

體育課堂中，教師可為學生設計不同的運動任務，如運動展示、動作講解、技術傳授、游戲競賽等，以激發(fā)學生的運動熱情，引導學生建立結構化的運動認知。教師要對難度系數(shù)高的運動技巧、方法展開具體展示，并要求學生觀察、模仿，提高其運動能力。在學生掌握基本運動技能的基礎上，教師要引導學生對各項運動技能進行思考、探索，發(fā)現(xiàn)其中的關聯(lián)之處，培養(yǎng)學生自主思考、自主探索的能力。

教師優(yōu)化體育課堂教學預設，設計合作探究的體育運動項目，引導學生圍繞目標進行運動訓練，能有效提高學生體育學習的質(zhì)量。如傳授足球運動技能時，教師引領學生理解足球傳球的多種表現(xiàn)形式：從接觸球的次數(shù)，分為直接傳球、間接傳球；從傳出球的狀態(tài)，分為地滾球、平直球、高空球、低球、弧線球、直線球；從傳球的距離，分為短距離傳球、中距離傳球和長距離傳球；從傳球運行的方向，分為直傳球、橫傳球、斜傳球；從傳球的目標，分為向腳下傳球、向空檔傳球。教師要根據(jù)教學進度，在每個新技術動作的教學中，有目的地開展協(xié)作學習活動，組織學生分析、對比各種傳球技術的應用要點和適用場景并進行實踐，通過理論與實踐相結合，深化學生對運動技能的理解和掌握。

2.提升結構品質(zhì)

開展體育結構化教學，能為學生提供更多發(fā)現(xiàn)與探究的機會，有助于學生積累運動知識，提升運動素養(yǎng)。結構化教學有自身的特點，教師需要做好全面的調(diào)研工作，為教學的順利開展奠定基礎。同時，教師還要做好學情調(diào)查，針對學生的運動短板予以相應的動作和技能指導，引導學生自然建立系統(tǒng)性的運動認知，形成良好的運動意識和習慣。

不同學生的認知水平、運動能力存在差異，教師要結合學情和具體的教學內(nèi)容，設計符合學生興趣愛好、接受水平的結構化教學。如運動能力低、接受能力弱的學生，存在比較多的運動短板。教師要因材施教，拓展課外教學資源，讓課堂內(nèi)外都可以成為學生體育技能訓練的場所，提高學生的運動能力。小學階段的體育教學內(nèi)容較少，教師要注重學生健康生活意識、體育運動習慣的培養(yǎng)，多設計趣味性強的課外活動，增強學生體育學科的學習情感。另外，教師還可以開展形式多樣的競賽活動，讓學生在課內(nèi)外都可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇不同的運動項目，向著不同的運動方向發(fā)展，從而促進學生體育技能的個性化發(fā)展。

四、課程評價結構化，指向反思與創(chuàng)新

體育課堂中，教師公正、客觀的正面評價，可以幫助學生反思自身的學習過程并積極改進，使學生獲得健全人格和健康體魄。

1.強化技能培養(yǎng)

課程評價的目的是判斷課程教學的成效，以及反思需要改進的方面。實施結構化教學，教師要改變傳統(tǒng)的以運動成績進行評價的方式，通過創(chuàng)設適合的教學情境，引導學生主動參與、自主探究、交流溝通、協(xié)同合作，評價學生完成運動訓練任務的過程表現(xiàn)和結果。教師對學生客觀、中肯的正面評價，可以促使學生反思自身的運動訓練，更加牢固地掌握核心的運動技能。

在體育運動訓練中，教師要將技能強化、總結提升等環(huán)節(jié)放手給學生，由學生自主討論交流并付諸行動，通過理論結合實踐，獲得更多體育技能的感知與理解，有效鍛煉了學生靈活應用體育知識的能力。如在足球的傳球技術教學中，教師先進行技能示范，再組織學生討論交流，然后以不同的訓練形式，引導學生將合作學習的成果應用到實踐中。有了運動訓練的真實感受，學生能夠更好地辨識各自學習成果的可取之處和不足之處。最后，教師適時引導學生反思訓練過程，繼續(xù)組織學生討論、實踐，不斷完善學生對足球傳球技術的認知，使學生在反思糾錯過程中形成體育運動技能。

2.促進結構內(nèi)化

結構化教學追求運動的系統(tǒng)性，特別是一些高難度的動作技巧，需要經(jīng)歷一個循序漸進的練習過程。在教學設計時，教師要關注運動內(nèi)容組織和設計的層次性、關聯(lián)性，引導學生系統(tǒng)地學練動作技能，真正理解技術動作的要領。實施結構化教學，可以為學生帶來更為清晰的運動思路，促使學生在系統(tǒng)化的運動訓練中逐漸掌握運動技巧和方法，在不斷的探索和練習中形成完整的運動認知。

小學生運動能力、行為健康習慣、體育品德的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)的長期教學工程。在體育課堂教學中，教師要做好教學資源的整合，著重提升教學內(nèi)容的層次性、關聯(lián)性，根據(jù)各年級體育學科教學的重難點，有針對性地設計階段性的學習內(nèi)容，幫助學生鞏固體育課堂學習成效，加深學生對體育知識技能的學習印象，提升學生體育學科的學習品質(zhì)。另外，健康專題教育、課外健康宣傳、體育文化講座等活動，也都是有效培養(yǎng)學生行為健康意識的活動形式。教師要根據(jù)體育學科的實際進行結構化教學，定期開展有效的課外學習活動，幫助學生養(yǎng)成良好的體育運動習慣。

總之，在體育課堂中開展結構化教學，不僅能激發(fā)學生運動訓練的興趣，為學生創(chuàng)造更多直觀性、系統(tǒng)性、開拓性運動訓練的機會，使學生形成自主運動訓練的意識，還能夠幫助學生快速進入運動狀態(tài)，在運動訓練過程中掌握技能要領，提高運動素養(yǎng)，為終身的體育鍛煉打下堅實的基礎。