文| 王俊國

英語作業(yè)不僅是初中英語教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，而且在日常教學中也發(fā)揮著鞏固學生英語基礎知識、提高英語學習能力等重要作用。教師以核心素養(yǎng)為導向，設計英語單元作業(yè)，既能讓每個學生清楚地掌握自身在英語學習方面存在的優(yōu)勢以及弱項，又能通過完成教師布置的英語單元作業(yè)，不斷強化個人綜合能力。核心素養(yǎng)與初中英語單元作業(yè)設計相結合，同時也能促進教師作業(yè)設計能力提升，進而將核心素養(yǎng)在初中英語教學中精準落實?；诤诵乃仞B(yǎng)背景，如何合理設計初中英語單元作業(yè)，是目前英語教師需要考慮的問題。

一、核心素養(yǎng)背景下設計初中英語單元作業(yè)的必要性

基于核心素養(yǎng)背景，布置與設計初中英語單元作業(yè)，要求英語教師必須具備較強的作業(yè)設計能力，能夠圍繞“雙減”政策要求，在高質(zhì)量、精細化設計英語作業(yè)的基礎上切實減輕學生作業(yè)負擔，精準落實立德樹人根本任務的同時，也能為學生健康成長與全面發(fā)展打下堅實的基礎。與傳統(tǒng)英語作業(yè)設計形式不同的是，英語單元作業(yè)設計著重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，從單元整體出發(fā)，設計符合學生發(fā)展特點的英語作業(yè)，以保障英語作業(yè)設計質(zhì)量與實施效果，符合初中生的學習與發(fā)展特點，通過單元作業(yè)設計更好地引導學生進入深層次學習狀態(tài)。在核心素養(yǎng)背景下，初中英語單元作業(yè)設計的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有利于學生自主學習意識的形成

將英語作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閺浹a學生在英語學習方面短板的輔助手段，有助于學生在作業(yè)指導下自主學習與探究新的英語知識，逐漸形成良好的自主學習意識，并能夠在完成作業(yè)的過程中更加全面地了解自身的英語水平，使學生收獲成功的樂趣，增強學習英語的自信心。

（二）有利于學生全面了解中西方文化差異，增強自身文化自信，并在完成英語作業(yè)的過程中逐漸形成良好的人文素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)背景，設計初中英語單元作業(yè)，不僅方便教師培養(yǎng)學生的文化意識，而且有利于學生全面了解中西方文化差異，進而在今后的學習過程中更好地理解與運用英語知識，并提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感、自豪感，樹立正確的人生觀。在英語作業(yè)設計中，教師合理引入一些關于文化意識培養(yǎng)的內(nèi)容，再結合多元化作業(yè)形式，拓寬學生的文化視野，在訓練其語言技能的同時，也能起到有效滲透不同文化知識的作用。

（三）有利于學生思維能力的良好發(fā)展

由于學生個體發(fā)展差異，其英語學習水平也各不相同，為保證英語作業(yè)設計的質(zhì)量，教師要充分考慮學生個體發(fā)展差異，再結合該階段學生整體學情，富有針對性、分層次設計英語作業(yè)，既能使不同英語學習水平學生的個性化需求得到充分滿足，又能根據(jù)學生的英語作業(yè)完成情況為其提供相應的指導，以便學生在高質(zhì)量完成作業(yè)任務的同時，促進自身良好思維能力的發(fā)展，并逐漸形成科學的英語學習思維，進而將英語作業(yè)的隱性育人功能最大限度地展現(xiàn)出來。

二、初中英語單元作業(yè)設計的基本原則

（一）綜合性原則

基于核心素養(yǎng)背景，初中英語單元作業(yè)設計應遵循綜合性原則，立足學生全面發(fā)展，通過英語作業(yè)引導學生運用所學英語知識、語言技能等解決學習中遇到的各種難題，以有效提升學生的英語核心素養(yǎng)。在設計英語單元作業(yè)的過程中，教師應從整個單元出發(fā)，并對各種英語作業(yè)設計素材深度挖掘，在實現(xiàn)單元學習目標的基礎上設計符合學生實際英語學習水平的作業(yè)，確保學生在完成英語作業(yè)的同時，增強英語綜合能力，進而為實現(xiàn)學生全面發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）自主性原則

基于核心素養(yǎng)背景，初中英語單元作業(yè)設計應遵循自主性原則，目的是在掌握學生英語學習思維方式的基礎上，再根據(jù)該階段學生的年齡及心理特點，設計多元化、個性化的英語作業(yè)，如此既能調(diào)動學生主動完成英語作業(yè)任務的積極性，又能為教師培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力及意識提供便利，充分體現(xiàn)初中英語單元作業(yè)設計的針對性、自主性，強化英語學習過程體驗，使學生愛上英語。

三、基于核心素養(yǎng)背景如何設計初中英語單元作業(yè)

（一）以培養(yǎng)學生文化意識為導向，設計情景化英語單元作業(yè)

在核心素養(yǎng)背景下，無論是初中英語課堂教學還是英語單元設計，均要注重對學生文化意識的培養(yǎng)，目的是讓學生在學習英語的過程中正確認識中西方文化差異，提升學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強其文化自信?；诖耍處熢谇榫盎⒄Z單元作業(yè)設計中要注重對學生文化意識的培養(yǎng)，使學生在完成英語單元作業(yè)的同時，進一步加深對中西方文化差異的認知。如口語情景、詞匯情景以及閱讀情景等均可以運用于英語單元作業(yè)設計中，教師可以根據(jù)英語單元主題對上述情景化作業(yè)類型進行選擇，既能保證每個學生完成的英語作業(yè)符合其自身實際英語學習能力，又能有效提高英語作業(yè)完成質(zhì)量。

例如，“I think that mooncakes are delicious”這一單元的教學目標是學生讀懂有關傳統(tǒng)節(jié)日的文章，并運用所學英語知識簡單講述中國的傳統(tǒng)節(jié)日。情景化英語單元作業(yè)設計內(nèi)容如下：（1）教師從英語教材中選擇一些節(jié)日進行英語單元作業(yè)設計，如春節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)等，讓學生在課堂上相互交流上述節(jié)日形成的背景及意義等，讓學生在交流過程中了解中西方文化差異，同時鍛煉學生詞匯發(fā)音、詞意理解的能力，真正做到強化語篇教學。教師利用情景引導學生學習新知，充分激發(fā)學生的學習興趣，突出學習重難點，引導學生從淺層思維學習逐漸向深層思維學習轉(zhuǎn)變，切實提高英語教學質(zhì)量，讓學生在完成作業(yè)的過程中探究新知識、理解新知。（2）針對閱讀作業(yè)設計，選擇一篇符合學生當前英語學習水平的、關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章，讓學生嘗試運用英語在課堂上介紹關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關知識，掌握關于中國傳統(tǒng)節(jié)日正確的英語表達方式，進而消除學生在節(jié)日名稱及數(shù)詞讀法方面的障礙，既能促進學生英語技能的提升，又能有效增強學生文化意識。（3）針對口語情景作業(yè)設計，教師可以圍繞本單元主題，選擇一些學生熟悉的情景，讓學生運用英語知識完成相應的情景劇創(chuàng)作及表演，既能增強英語單元作業(yè)趣味性，又能調(diào)動學生參與英語教學活動的積極性。同時教師需要在學生情景劇表演過程中及時指出存在的中西方文化常識錯誤，使學生全面認識與了解不同國家的文化背景知識，對學生跨文化交際能力的提升也有一定作用。

此外，教師也可以在原有英語作業(yè)內(nèi)容選擇與設計的基礎上對其進行適當延伸，再根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和教學目標布置與設計相應的情景化作業(yè)，扎實學生英語知識基礎的同時，也能更好地拓寬學生的文化視野，從而精準落實對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）項目式英語單元作業(yè)設計，訓練學生的語言表達能力

學生具有語言運用的意識、較強的語言感知力以及語言技能、語言知識的掌握程度等，均是其形成良好語言能力的關鍵要素，關系著英語學科核心素養(yǎng)在教學活動中的落實情況。在核心素養(yǎng)背景下，教師設計英語單元作業(yè)時，可以根據(jù)學生整體的語言能力確定英語作業(yè)形式，在完成英語作業(yè)的過程中有效訓練學生的語言表達能力；同時帶領學生構建單元知識脈絡，圍繞本單元主題反復進行對話操練，使其深刻理解單元主題。如教師選擇項目式英語單元作業(yè)形式，將其轉(zhuǎn)變成專業(yè)性的語言表達能力訓練活動，讓學生高質(zhì)量完成英語作業(yè)的同時，也能達到提升學生整體語言表達能力的目的，力求從作業(yè)設計中引導學生自主學習，主動發(fā)展。

例如，“How much are these socks？”這一單元的教學目標是學生正確運用“How much”引導的問句，理解與掌握英語中名詞單/復數(shù)的規(guī)則變化以及不規(guī)則變化?；诖?，教師可以針對設計項目式英語單元作業(yè)，其作業(yè)內(nèi)容如下：

（1）設計對話式英語作業(yè)。教師以探討“How much”句型的特點及回答方式為切入點，并讓學生自主選擇合作同伴扮演購物情景中消費者與售貨員的角色，目的是利用真實對話幫助學生了解語言表達的規(guī)律，學會運用有關購物話題的語言表達形式，并提升對“How much is...？It’s...”“How much are...？They’re...”“What color do you want？”等句型的運用熟練度，達到增強學生整體語言感知力的教學效果。教師要在一旁及時糾正學生錯誤的英語詞匯運用或英語發(fā)音，力求彌補學生在此方面存在的短板。

（2）設計翻譯型項目英語作業(yè)。教師要綜合考慮學生整體學情，在英語作業(yè)中設置一些合適的翻譯類題目，引導學生運用不同的表達方式闡述意思相同的句子，既能提升學生語言表達、語言知識運用的靈活性，又能更好地實現(xiàn)本單元的語言學習目標。由于學生個體發(fā)展差異，其語言能力也各不相同，此時教師可以針對這一類學生設置難度較低的翻譯類題目，如所學的固定句式，讓學生運用所學英語知識替換原句式中的關鍵詞，以此鍛煉該類學生的語言表達能力與知識運用能力等。

（三）以學習興趣激發(fā)為導向，促進英語單元作業(yè)設計多元化

學生書寫英語作業(yè)是初中英語教學中較為常用的英語作業(yè)設計形式，該設計形式不僅使作業(yè)完成過程較為枯燥，且重復性、形式化的作業(yè)內(nèi)容也會導致學生喪失學習英語的興趣?；诤诵乃仞B(yǎng)背景，教師應在切實減輕學生作業(yè)負擔的前提下，高質(zhì)量、精細化設計英語單元作業(yè)，要明確英語單元作業(yè)設計的意義，圍繞單元學習任務布置與設計英語作業(yè)，在完成英語作業(yè)的過程中發(fā)展與提升學生的思維能力與實踐能力等。不同于傳統(tǒng)的課時作業(yè)設計，教師可以圍繞英語單元整體教學目標，再整合英語單元所涵蓋的核心素養(yǎng)要素，在此基礎上設計初中英語單元作業(yè)，以保證英語作業(yè)的質(zhì)量。同時，教師應貫徹多元化英語單元作業(yè)設計理念，以更好地激發(fā)學生英語學習興趣。教師將實踐類、調(diào)研類作業(yè)等多元化作業(yè)形式引入單元作業(yè)的設計中，既能提高英語作業(yè)設計質(zhì)量，又能滿足學生個性化的英語學習需求，并讓學生在完成作業(yè)的過程中逐漸形成自主學習意識，更好地引導及促進學生進行深度學習，全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

例如，在教學“How do you get to school？”這一單元時，本單元主題是談論“如何去某地”，通過學習本單元英語知識，幫助學生熟練運用“How do you get to school？”句型，詢問他人的交通方式，或者運用“take the/a....,get/go to...by...”等句型表達交通方式?；诖耍處熆梢詮膯卧黝}出發(fā)設計英語作業(yè)，首先，將班級內(nèi)的學生劃分為若干個小組，以小組合作的方式完成英語作業(yè)，以調(diào)研班級內(nèi)所有人上學時的交通方式為主題，整個實踐調(diào)研過程中均要運用所學的英語知識進行詢問和表達。該類型作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學生相互協(xié)作的意識，又能讓其感受到英語的實用價值，完成英語作業(yè)任務的同時，也能充分滿足學生的成就感。其次，教師要綜合考慮不同層次學生的英語能力，再根據(jù)本單元所承載的核心素養(yǎng)要素設計不同的作業(yè)內(nèi)容，確保每個學生的英語綜合學習能力得到有效提升的同時，也能在課堂教學各環(huán)節(jié)精準落實核心素養(yǎng)。最后，教師將微課引入英語單元設計中，將整個單元的學習重難點內(nèi)容制作成微課，讓學生在課前通過微課進行預習，既能幫助英語能力薄弱的學生突破學習難點，又能促進其學習效率與質(zhì)量提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景，教師設計初中英語單元作業(yè)，不僅有利于核心素養(yǎng)在初中英語教學中精準落實，而且對學生優(yōu)良的思維品質(zhì)形成有著一定的作用。在具體設計英語單元作業(yè)過程中，教師應立足學生全面發(fā)展，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，從整體上設計符合學生學習與發(fā)展特點的英語作業(yè)，既能培養(yǎng)學生自主學習英語的意識，也能促進學生英語思維深度發(fā)展，保持高度的英語學習興趣，進而最大限度地發(fā)揮英語作業(yè)的隱性育人功能，促進初中英語教學質(zhì)量提高，增強學生整體的英語核心素養(yǎng)，從而為其實現(xiàn)全面發(fā)展打下堅實的基礎。