幼小銜接是整個教育階段的第一個銜接點，它連接著幼兒園教育后期和小學教育前期兩個不同的教育階段?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園教育要和小學教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”但當前的幼小銜接工作仍然存在超前教育、銜接滯后等問題，導致兒童在入學準備和入學適應方面仍然存在諸多困難。

近年來，幼小銜接受到了國際學前教育界、教育者的廣泛關(guān)注，也是幼兒園教師和家長非常關(guān)注的話題?；诖?，為幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學教育兩個教育階段的平穩(wěn)過渡、科學銜接，山東省青島西海岸新區(qū)大場中心幼兒園圍繞“如何進行科學的幼小銜接”，結(jié)合本園實際，樹立科學有度的銜接思想，安排切實適宜的銜接工作，幫助幼兒做好準備和適應，真正做到了“花開有時，銜接有度”。

◎ 讓千萬朵花盛開在春天

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。處于幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義?；诖?，山東省青島西海岸新區(qū)大場中心幼兒園基于當前幼小銜接存在的問題，探索推進科學幼小銜接的有效策略，旨在減緩幼兒園與小學兩個階段的銜接坡度，幫助幼兒順利度過幼兒園階段，從容地站在人生起步的第一個交匯點上。

當前幼小銜接存在的問題

首先，在當下的幼兒園教育中，“去小學化”已成一種趨勢，大部分教師對于幼小銜接的觀念也在不斷更新，但仍存在以小學各類規(guī)范要求進行幼兒教育的現(xiàn)象。這樣的方式雖然能夠短暫地提升幼兒的知識水平，但長遠來看，于幼兒的身心發(fā)展是不利的。同時，相較于公立幼兒園，民辦幼兒園的幼兒教育小學化程度更高，一方面是由于民辦幼兒園的師資良莠不齊，另一方面是家長不正確的教育觀念也影響了教師的教育教學活動。

其次，幼小銜接留給幼兒的時間十分緊迫。幼兒園往往從大班后半學期開始進行幼小銜接工作，而小學預留的銜接時間更短，大部分只有在幼兒升入小學的第一個月。因此，從幼兒教育到小學教育的銜接也僅有兩三個月的時間。對于大部分幼兒來說，要在這么短的時間內(nèi)做好準備、適應小學生活十分困難。再者，從銜接內(nèi)容上講，幼兒園開展幼小銜接的內(nèi)容大多涉及智育、美育、體育等一日生活環(huán)節(jié)，忽略了對于幼兒學習習慣、學習品質(zhì)和社會性的培養(yǎng)。同時，由于大部分幼兒教師都沒有接受過專門培訓，對于小學的教育內(nèi)容并不熟悉，因此在教授知識和技能時存在不規(guī)范的問題，容易導致幼兒產(chǎn)生錯誤行為或養(yǎng)成不良習慣。同理，小學一年級教師也沒接受過學前教育相關(guān)的培訓學習，往往不了解一年級新生的認知特點及接受水平，可能會急于求成，適得其反。

最后，隨著社會競爭的日益激烈，部分家長對于孩子的要求仍舊停留在學習層面，而忽視了對孩子的能力培養(yǎng)。他們總是擔心孩子會在小學階段出現(xiàn)學習問題，便將幼小銜接作為讓孩子學習小學基礎知識的突破口，忽視了對孩子學習興趣和學習能力的培養(yǎng)，更不在意孩子在家庭勞動、人際關(guān)系、游戲等方面的表現(xiàn)，這無異于揠苗助長，不利于幼兒的全面發(fā)展。

從以上三方面的分析，我們可以得出：當前幼小銜接存在的問題不僅出現(xiàn)在幼兒園及幼兒身上，也表現(xiàn)在家庭教育方面，且家長的教育理念和教育方式對于幼小銜接的影響體現(xiàn)得越發(fā)顯著。

有效開展幼小銜接的做法

首先，適當延長幼小銜接的時間，給予幼兒心理和生理上充分的準備時間。幼兒園應當注意遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，加強對學習品質(zhì)和習慣的培養(yǎng)，注意知識傳授的規(guī)范性，有目的、有選擇地進行教授，并應保證學習過程的趣味性和游戲性，從而避免幼兒在升入小學后出現(xiàn)喪失學習興趣的現(xiàn)象。

其次，加強幼兒園大班與小學一年級教師之間的溝通。幼兒園和小學有責任和義務為大班與一年級教師搭建良好的溝通平臺，經(jīng)常組織教師之間的互動活動，如網(wǎng)絡聯(lián)誼、培訓等。此外，大班幼兒教師可以通過圖文并茂的知識學習及趣味性的實踐活動，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感，為其升入小學做思想和精神上的準備。一年級教師則可以根據(jù)課程要求和初入學兒童的年齡特點，著重對學生進行生活常規(guī)和日常行為準則的養(yǎng)成教育，通過入學教育課為其順利適應學習生活做好鋪墊。

最后，密切家庭與幼兒園、學校的聯(lián)系，實現(xiàn)三者的有效協(xié)同，保證幼兒社會適應性的良好發(fā)展。幼小銜接過程中，無論是幼兒園還是小學，都應當開展好家長工作，通過家園（校）聯(lián)系欄、家長會、親子活動、開辦講座等方式積極宣傳正確的幼小銜接理念，幫助家長掌握正確的教育觀念、開展好家庭教育，避免“揠苗助長”現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而幫助幼兒經(jīng)歷和諧、穩(wěn)定、全面發(fā)展的幼小銜接過程。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，人們越來越重視不同學習時期的銜接。幼兒是人生的花骨朵兒，科學的幼小銜接帶給他們的將是一個良好的開端，就讓千萬朵花開在人生的春天里吧。

（文/王學娟）

◎ 做好前書寫準備，助力幼小銜接

幼小銜接階段，前書寫活動的有效開展對幼兒更好地適應小學生活具有重要意義，教育者要秉持“全面觀”和“持續(xù)觀”，正確認識幼小銜接工作，從而有目的、有計劃地組織開展好前書寫準備工作，因勢利導地發(fā)展好幼兒的前書寫準備能力，積累有效的準備經(jīng)驗和指導策略。

促進幼兒精細動作的發(fā)展，提高前書寫能力。幼兒自入園，就在教師精心創(chuàng)設的室內(nèi)外活動區(qū)中操作著豐富多樣的材料，這些整合了視動整合協(xié)調(diào)能力、空間知覺能力、動作計劃執(zhí)行能力以及思維認知能力的活動，能夠有效刺激幼兒手部的肌肉發(fā)育，不斷提高其手腕部的活動度和靈活度。為了更有針對性地提高幼兒精細動作的發(fā)展，小班教師可以帶領幼兒探索小手的秘密，激發(fā)其參與各種手指游戲等活動的興趣，還可以在美工區(qū)、生活區(qū)等提供豐富的材料，促進幼兒手指和肌肉的鍛煉發(fā)展；中大班教師則可引導幼兒收集身邊各種各樣的廢舊材料和自然材料，再根據(jù)材料的形狀、軟硬、粗細、功能等進行分類，并參與到各種手工創(chuàng)意活動中，在摸一摸、看一看、說一說、學一學、做一做中，鍛煉手部肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力。

關(guān)注幼兒寫畫姿勢的培養(yǎng)，培養(yǎng)書寫習慣。幼兒入園后，接觸筆的機會開始增多，教師可以通過兒歌引入、圖片對比、現(xiàn)場示范等直觀形式，進一步規(guī)范幼兒的坐姿和握筆姿勢；通過游戲活動，引導幼兒對上下、左右、中間、旁邊、正反形成明確認知，并能以自身為中心辨別方位；通過美術(shù)活動，畫圓圈、直線、弧線、曲波線等，鍛煉指法、腕法、肘法的協(xié)調(diào)性，感知筆鋒狀態(tài)與線條形質(zhì)的關(guān)系；家園共同關(guān)注、糾正幼兒的“雙姿”，促使其養(yǎng)成良好的書寫習慣。

保障幼兒前書寫材料的供給，滿足前書寫需要。適宜有趣的材料更能引發(fā)幼兒的主動探究。教師應根據(jù)不同年段的幼兒，在各個活動區(qū)域提供不同的書寫材料。針對小班幼兒，可提供粗頭的畫筆、記錄筆或木棒等，支持幼兒在較大的紙張、沙盤、空地等材料上自主涂鴉；針對中大班幼兒，可提供相對細一些的記號筆、鉛筆、簽字筆等，支持幼兒在較小的紙張上或間距較大的橫線紙上進行符號表征，還可以引導幼兒用石頭、水、顏料、樹枝等在墻面、黑板、磚地等區(qū)域上寫寫、畫畫，積累與環(huán)境中觸手可及材料互動的經(jīng)驗。

重視前書寫氛圍的營造，保護幼兒的前書寫興趣。幼兒只有真正感受到前書寫的有趣和有用，才能正確認識到書寫的重要性和必要性，產(chǎn)生主動表達的愿望。因此，教師要充分關(guān)注幼兒前書寫行為的內(nèi)驅(qū)動力，積極運用各種正向引導，鼓勵幼兒大膽涂鴉、涂畫、繪畫、表征；及時對幼兒的書寫成果進行展示和評價，引導他們勇敢表達自己的“書畫”故事，不斷提升其前書寫的信心，激發(fā)內(nèi)在的前書寫動力。

推動前書寫活動的開展，建立前書寫核心經(jīng)驗。一是在閱讀活動中學習前書寫表達的方式。教師需要在了解各年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點的基礎上，科學評估和指導每位幼兒的前書寫活動，接納他們的表征特點和內(nèi)容，鼓勵和支持他們形成個性化的表征方式。例如，在親子閱讀活動中，家長收集各種類型的書面材料，再同幼兒一起分析、了解不同材料的不同表達類型；在班級閱讀角投放各種類型的書面材料，讓幼兒在閱讀活動中進一步感知書寫的不同表現(xiàn)形式，了解書寫的多種方法，為創(chuàng)意書寫積累有益的經(jīng)驗。二是在主題活動中懂得前書寫表達的內(nèi)容。例如，為了幫助幼兒明確前書寫要表達的內(nèi)容，開展“日記畫”主題活動，引導幼兒了解日記的基本要素和記錄方式，關(guān)注和解讀同伴的日記故事，通過借助同伴的力量互相學習。三是在一日活動中建構(gòu)前書寫的經(jīng)驗。幼兒在園的一日生活中，蘊含著大量用前書寫方式表達和交流的契機，如入園環(huán)節(jié)中簽到、天氣記錄等，教師應創(chuàng)造并敏銳捕捉這些契機，借助游戲化、藝術(shù)化的方式，鼓勵、支持幼兒參與前書寫活動，激發(fā)他們對語言文字及標志符號的敏感度及興趣，促使其在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能。

總之，幼兒教師應充分認識到幫助幼兒做好前書寫準備的重要意義，積極營造良好的書寫環(huán)境，提供前書寫機會，鼓勵和引導幼兒主動參與豐富的前書寫活動和游戲，促使他們積累有效的前書寫經(jīng)驗，自然、自信地升入小學。

（文/ 丁麗麗）

◎ 如何做好幼小銜接的心理準備

當前，幼小銜接工作日益成為教師和家長關(guān)注的一個重要問題。幼小銜接的本質(zhì)意義不在于幼兒的知識銜接，而在于幼兒的心理過渡，心理準備將直接影響幼兒入學后的學習和生活?；诖耍覉@嘗試從心理、習慣、能力等方面開展幼小銜接工作，旨在縮短幼兒的適應期，讓幼兒以積極健康的心態(tài)迎接小學生活，為幼兒未來在小學健康、快樂的生活和學習做好各方面能力的培養(yǎng)和訓練。

注重培養(yǎng)幼兒的社會適應能力。幼兒升入小學是幼兒人生中面臨的第一個重大轉(zhuǎn)折，而社會適應能力直接影響到他們能否完全融入小學生活。因此，加強對幼兒社會適應能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。首先，要幫助幼兒做好入學的思想準備，幫助其了解小學生活。對此，我們組織幼兒開展交流活動，圍繞“你們喜歡上學嗎？為什么？”“你知道小學與上幼兒園有什么一樣，又有什么不一樣嗎？”“為什么要上學？”等問題展開討論，激發(fā)幼兒對小學生活的向往。其次，為了消除幼兒對小學的陌生感，縮短幼小距離，我們在大班第二學期對幼兒的一日活動進行了相應調(diào)整，如取消加點、適當延長上課時間等；結(jié)合園本課程“我要上學了”主題活動，設置“走進小學”“學做小學生”“再見了幼兒園”三個次主題，充分關(guān)注幼兒學習興趣、學習品質(zhì)與自理能力的發(fā)展；引導家長正確理解幼小銜接的真正目標，轉(zhuǎn)變教育理念；創(chuàng)設“小學、幼兒園對對碰”班級主題墻，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、梳理小學與幼兒園的異同，熟悉未來的小學生活。此外，我們還在家委會成員的配合下，開展了“走進小學”活動，帶領幼兒親身體驗小學生的學習和生活，激發(fā)幼兒對小學生活的向往和興趣。

注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。幼兒與小伙伴友好、和諧的交往，會直接影響學習和生活的質(zhì)量。培養(yǎng)幼兒與人交往能力應從幼兒日常生活中點滴小事做起，如遇到與小伙伴發(fā)生爭執(zhí)時要主動示好，到別人家做客要先敲門，有禮貌地稱呼主人等，以此幫助幼兒形成團結(jié)友愛、關(guān)心別人等良好品質(zhì)。因此，老師和家長要特別注重培養(yǎng)幼兒與小伙伴交往的能力，為孩子入小學后的社會適應早作準備。

注重培養(yǎng)幼兒的語言表達和閱讀能力。培養(yǎng)大班幼兒的語言表達能力，是幼小銜接工作的重要環(huán)節(jié)。一是為幼兒選擇內(nèi)容豐富、圖文并茂的繪本，在課堂上進行集體朗讀，并反復講述，從而提高幼兒的語言表達能力。二是在帶幼兒游覽動物園、參觀博物館時，請他們在仔細觀察的基礎上，討論各種動物、事物的特征；鼓勵幼兒在逛商店、市場時，主動向營業(yè)員詢問價格、提出購物需求，以此鍛煉語言表達能力。三是要求家長堅持每天抽出半個小時，陪伴孩子一起閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。

注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。當前大部分幼兒是獨生子女，普遍存在生活自理能力較弱的問題。幼兒入學后，不但需要自主安排好自己的學習和生活，還要完成老師布置的學習、勞動等任務，生活自理能力差顯然不能適應小學階段的學習。做好幼小銜接工作，不僅僅是幼兒園單方面的工作，更是家長應該關(guān)注的問題。因此，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，是教師和家長的共同責任。作為教師，不但要在生活上多給予幼兒一些指導、幫助和鼓勵，還要盡可能地為他們提供鍛煉的機會，布置力所能及的小任務讓其完成。家長也應該適當放手，不包辦代替，讓幼兒自己的事情自己做。這樣，在教師和家長的共同努力和密切配合下，才能有效培養(yǎng)幼兒的自理能力，從而盡快適應小學生活。

（文/丁增嵐）