張琳萍 福建省龍巖市永定區(qū)高陂中心小學(xué)

課堂評價(jià)是教學(xué)活動的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)都有積極的促進(jìn)作用。但是，當(dāng)前學(xué)校課堂評價(jià)中還存在一些問題，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。尤其是在信息時(shí)代下，課堂評價(jià)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。

伴隨著國家教育信息化進(jìn)程的不斷加快，以及信息技術(shù)與教育教學(xué)深度結(jié)合，我國教育事業(yè)要想實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新發(fā)展，就必須依靠信息技術(shù)來支撐與引領(lǐng)，這已成為教育界共識，而教育也正邁向大數(shù)據(jù)時(shí)代。開展大數(shù)據(jù)測評工作，對大數(shù)據(jù)測評報(bào)告中反映出的各類數(shù)據(jù)細(xì)致地進(jìn)行分析和研究，可以深入分析學(xué)生知識維度和能力維度等方面存在的問題，有利于把握學(xué)生的興趣愛好，精準(zhǔn)革新教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)新型、供應(yīng)鏈?zhǔn)桨l(fā)展。教學(xué)質(zhì)量控制評估項(xiàng)目是指通過對教師的不斷監(jiān)測、定期獲取關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率等方面的資料，并通過獲取的大數(shù)據(jù)，根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)推斷可能出現(xiàn)的問題，對課堂教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)調(diào)整，從而推動課堂教學(xué)計(jì)劃沿著設(shè)計(jì)的目標(biāo)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)最終教育目的。質(zhì)量是高等教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，提升和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量是保證教育可持續(xù)發(fā)展的根本內(nèi)涵與條件，建立科學(xué)的質(zhì)量控制體系和考核制度。

當(dāng)下教學(xué)評價(jià)中存在的問題

教學(xué)評價(jià)依據(jù)不充分 在教育教學(xué)活動中包含了豐富的信息，如學(xué)生的期末考核表現(xiàn)、對教師課堂作業(yè)評估的狀況等，而這些信息也是教師進(jìn)行評估的重要根據(jù)，通過對這些信息的研究，就可以提高教育評估活動的科學(xué)性和有效化。在進(jìn)行教育評估過程中，學(xué)生仍然要以他們的考試成績和教師的主觀體驗(yàn)為主，用考試成績來評估他們的知識水平、衡量他們的學(xué)習(xí)態(tài)度等，這對他們來說是不公正、不全面的。學(xué)校、家長及教師，或?qū)W校整體，對其考試成績過分重視，就會造成其成績吃緊，有的學(xué)生更忘了分?jǐn)?shù)的初衷，這對其全面健康發(fā)展是不利的。

教學(xué)評價(jià)內(nèi)容不全面 新課程改革的發(fā)展要求教師在培訓(xùn)項(xiàng)目中不僅要向受訓(xùn)者傳授基礎(chǔ)知識以及相關(guān)專業(yè)技術(shù)、理論，同時(shí)還要注重提升其思維道德素質(zhì)、人文素質(zhì)以及文化素質(zhì)等；促進(jìn)其全面發(fā)展，尤其應(yīng)注重培養(yǎng)其綜合實(shí)際技能。當(dāng)前雖然實(shí)施了綜合性的素質(zhì)教育，但是仍無法完全擺脫應(yīng)試教育的陰影，學(xué)生平時(shí)的學(xué)業(yè)需要會考、升學(xué)，也需要通過會考、分?jǐn)?shù)來評價(jià)自己是能考上目標(biāo)學(xué)校還是能考上別的學(xué)校。這也導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)學(xué)校還是將專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)放在非常重要的位置上，而專業(yè)以外的部分，如專業(yè)技能與品質(zhì)的培養(yǎng)還是無法得到校方與教師的重視。

基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)方式的研究

通過構(gòu)建基因級知識圖譜，生成個(gè)性化的動態(tài)知識樹 講授結(jié)構(gòu)性專業(yè)知識是教師在教學(xué)過程中尤為重要的一種能力。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將主要知識點(diǎn)作為主要依據(jù)，把全部主要知識點(diǎn)集合成一幅知識結(jié)構(gòu)圖。該系統(tǒng)設(shè)計(jì)為“網(wǎng)絡(luò)式”，運(yùn)用智能識別各數(shù)據(jù)之間及學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系和教學(xué)規(guī)律，由此發(fā)現(xiàn)每一個(gè)科目中重要知識點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，以可視化和動態(tài)化的方式呈現(xiàn)在教師面前，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)。對課堂上出現(xiàn)的各種知識性的問題、收藏、案例、試題等都以主要章節(jié)為線索加以總結(jié)，并把行為情況和主要知識點(diǎn)聯(lián)系起來——主要知識點(diǎn)的教學(xué)情況由基礎(chǔ)知識上每片葉子的色彩表示，色彩根據(jù)其掌握情況和作答次數(shù)確定。對知識點(diǎn)實(shí)行基因級別的拆解分類，以盡可能少的知識來作為習(xí)題，給每位學(xué)習(xí)者“栽種”一棵專屬的知識樹，根據(jù)“樹干、樹葉”的發(fā)育情況，自動適應(yīng)調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，從而尋找最近成長點(diǎn)，這是很有效的。知識樹的“栽種”將為學(xué)校分級教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教打下基石，同時(shí)也將成為學(xué)生獨(dú)立閱讀的重要基礎(chǔ)。比如，上課時(shí)教師安排二十道選擇題，常規(guī)上課條件下學(xué)生要求一課時(shí)完成，能力樹形成后，并非所有的選擇題都必須完成，有的學(xué)校僅要求完成五道，一般十五分鐘左右完成。教師們從一棵智慧樹上就可以得到大量的資料——樹木的每片樹葉都記載著各方面的知識信息和內(nèi)在聯(lián)系。每一片樹葉的色彩代表了學(xué)習(xí)者對某方面知識點(diǎn)的掌握狀況，如綠色代表良好，紅色代表較差，任何一片葉子的色彩不由某次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)確定。知識樹葉上暗含著通常每一節(jié)課知識狀態(tài)的信息，還包含有作業(yè)狀態(tài)信息，學(xué)習(xí)者單擊跳轉(zhuǎn)時(shí)，即可在相應(yīng)知識點(diǎn)及教學(xué)單元中完成本課。

借助學(xué)情數(shù)據(jù)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課和個(gè)性化教學(xué) 在傳統(tǒng)的教師備課觀念里，學(xué)情分析基本等同于我們經(jīng)常提到的“備學(xué)生”或“了解學(xué)生”這個(gè)備課環(huán)節(jié)，這是把學(xué)情分析僅僅當(dāng)作教師在上課前要完成的一項(xiàng)獨(dú)立任務(wù)來看待，這顯然是不夠的。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，數(shù)據(jù)分析為教師提供了更多的信息與可能。在教師與學(xué)生之間的信息交流活動過程中，后臺學(xué)生能夠利用長期積累的信息，發(fā)現(xiàn)、分析并評價(jià)自己的學(xué)習(xí)、認(rèn)知喜好、理解能力、對主要知識點(diǎn)的把握狀況、問題回答能力等信息。而教師則根據(jù)結(jié)果，和學(xué)生在課堂前對測題的回答狀況，更充分地了解學(xué)生的個(gè)體差異，從而精準(zhǔn)地備課，因材施教。比如，學(xué)校在利用網(wǎng)絡(luò)平臺對課前預(yù)習(xí)、考試的過程進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，由上課教師針對學(xué)生復(fù)習(xí)狀態(tài)的反饋結(jié)果精準(zhǔn)備課，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析，找到他們復(fù)習(xí)的困難，從而在直播課程上進(jìn)行特別介紹，進(jìn)行針對性教育。

基于大數(shù)據(jù)的評價(jià)任務(wù)的整體設(shè)計(jì)提高課堂評價(jià)有效性的研究

以培育負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，建立了學(xué)習(xí)者成長測評指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)和測評手段。在指標(biāo)體系框架結(jié)構(gòu)上，不但重視學(xué)習(xí)者所展示出的基本學(xué)習(xí)能力特質(zhì)（如測試成果、實(shí)際工作），還注重學(xué)習(xí)過程中的潛力特質(zhì)（如教學(xué)特色、跨學(xué)科能力特質(zhì)等）。在信息收集方法上，通過電子檔案袋、量規(guī)、試題、目標(biāo)表格等手段收集有關(guān)信息，并同時(shí)記錄學(xué)習(xí)者階段性發(fā)展變化中的重要資料。在大數(shù)據(jù)分析方面，通過不斷地研究、反饋和評估使學(xué)習(xí)者明白掌握了哪些以及是怎樣掌握的，從而在成長環(huán)境中逐步發(fā)展成為負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者。師生在課堂交互中產(chǎn)生的情境場景及其信息記錄于大數(shù)據(jù)空間中，將有助于教師歸納、研究以及支持信息分享。其次，統(tǒng)計(jì)分析的成果將是實(shí)際的教育場景、鮮活的課堂生活，是教學(xué)過程的一切相關(guān)者行動、情感和心態(tài)狀態(tài)的綜合體現(xiàn)。最關(guān)鍵的是，個(gè)性化的課堂過程是面向未來發(fā)展的，它將支持學(xué)習(xí)者更深刻地認(rèn)識到教學(xué)過程對自身發(fā)展的重要性，并幫助教師進(jìn)行常態(tài)化的課堂研究和反思，也有助于教學(xué)管理人員掌握課程因素的相互作用及其科學(xué)決策的方式。

基于大數(shù)據(jù)巧用評價(jià)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究

激勵(lì)性語言的運(yùn)用要做到更加幽默 “教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”在學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性用語，并適當(dāng)給出方法上的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。由于缺乏應(yīng)用鼓勵(lì)性語言的經(jīng)驗(yàn)，雖然有些教師早就發(fā)覺了動機(jī)啟發(fā)性語言所具備的重要性，而且希望采用更多的富于積極性與啟發(fā)性的詞語來獎(jiǎng)勵(lì)和評論學(xué)生，但是通常在應(yīng)用它的進(jìn)程中仍然是相當(dāng)窘迫的。有時(shí)候，教師就像背誦課文中的文字一樣，生硬、不自然。此時(shí)學(xué)生也感受不到教師的真誠，這讓他們質(zhì)疑教師的權(quán)威性。

自然、幽默、充滿感情的鼓勵(lì)性評價(jià)有助于快速緩和并縮短教師和學(xué)生彼此的距離和時(shí)間。幽默表達(dá)了一位教師獨(dú)特的生活方式，表達(dá)了對學(xué)生們的關(guān)愛，也表達(dá)著鮮活、現(xiàn)實(shí)的人生啟示，從而調(diào)動了同學(xué)們愉悅的心情，所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默感，教師和學(xué)生能夠保持融洽的師生關(guān)系。在平時(shí)教學(xué)活動中，教師需要用智慧和鼓舞人心的話語給學(xué)生們一個(gè)良好的感覺，從而打動他們。教師除具備崇高、無私奉獻(xiàn)的師德敬業(yè)精神和教育思想之外，還應(yīng)具有很高的教育知識和豐厚的文化底蘊(yùn)。此外，教師運(yùn)用激勵(lì)功能語言還需要把握時(shí)機(jī)，在最好的時(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)功能語言能夠起到事半功倍的效果。

在學(xué)生提出自己的質(zhì)疑時(shí)進(jìn)行激勵(lì) 出現(xiàn)新情況一般來說比處理舊情況更重要，學(xué)習(xí)也就是一個(gè)人反復(fù)問難題的歷程。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，班主任們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良性的提問氛圍，并教給學(xué)生如何進(jìn)行正確有效的提問，從而促使學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)問題，并敢于向教師提問。而經(jīng)歷此階段，我們班主任用富于激勵(lì)性、鼓勵(lì)性的話語，毫無疑問地為學(xué)生帶來了最基本的心理安全感和強(qiáng)大的懷疑驅(qū)動力。

當(dāng)孩子存在多元化想法時(shí)會予以啟發(fā)與引導(dǎo)求異是學(xué)生創(chuàng)新思想形成的主要來源與基礎(chǔ)，也反映出學(xué)生創(chuàng)新思想的基本特征：“迅速思考，給出盡量多的假說，給出所有問題解答的方法?！逼渲校瑢W(xué)生創(chuàng)新觀念和能力的訓(xùn)練尤為關(guān)鍵。所以，學(xué)生在他們自身的想法發(fā)生變化時(shí)，教師就應(yīng)該抓住機(jī)遇，給予其積極的引導(dǎo)。以一個(gè)實(shí)例而言，在對學(xué)生的教育活動中，在他們產(chǎn)生了個(gè)人的想法或處理了相當(dāng)復(fù)雜的社會問題時(shí)，我們的教師就要抓住機(jī)遇，用話語對學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

使用富有個(gè)性化的激勵(lì)性語言 學(xué)生的性格、智力、家庭背景等不同，其在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)與未來發(fā)展目標(biāo)也是不相同的。作為教師，需要幫助每位學(xué)生找出最適合他們個(gè)體的成長目標(biāo)，并對他們自身的成績進(jìn)行個(gè)性化的正面評估。同時(shí)教師對學(xué)生也應(yīng)該一種贊許的心態(tài)。因?yàn)檫@樣才可以指導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生，用更加認(rèn)真、更為積極的心態(tài)去完成他們今后的家庭作業(yè)，這將有助于他們今后學(xué)業(yè)的發(fā)展和提高，而且對于他們的終身發(fā)展起到積極的影響。

大數(shù)據(jù)測評促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生根據(jù)從大數(shù)據(jù)中獲得的信息，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)上更加主動，更加積極。通過對實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)一年后兩次的數(shù)據(jù)調(diào)查分析，以及學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)可以看出如下變化。一是學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯變好。學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，大部分學(xué)生能堅(jiān)持做好課前預(yù)習(xí)，在下課時(shí)將下一節(jié)課需要的東西提前準(zhǔn)備好。二是課堂上學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性有了顯著的提高。課堂上注意力集中，能虛心聽取別人的意見，積極和同學(xué)合作交流，遇到問題認(rèn)真思考，回答問題的意愿也有了很大的提高，很多同學(xué)敢于提出自己的見解，對教師提出的問題能積極思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生變得越來越自信。三是作業(yè)抄襲現(xiàn)象減少，絕大部分學(xué)生能認(rèn)真完成作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量也較高。四是很多問題學(xué)生從根本上得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績也在不斷進(jìn)步，他們越來越自信，越來越陽光。

通過大數(shù)據(jù)分析測評與研究，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了教師們在課堂上出現(xiàn)的新現(xiàn)象，從而找出了突破傳統(tǒng)課堂中低效的問題，并根據(jù)我?！爸泻弦?，追求卓越”的教學(xué)理念，初步確立了“三步四環(huán)節(jié)”行知課堂基本模式（其中三步是指“上課練習(xí)—課中探索—課后練習(xí)”，四環(huán)節(jié)是指課中探索的流程中要表現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)—協(xié)作探索—精講點(diǎn)撥—高效練習(xí)”）。四環(huán)節(jié)要求教師講授時(shí)間不能超過20 分鐘。在基本的教學(xué)模式下，學(xué)校根據(jù)各科課程，提倡在語文、數(shù)學(xué)、英文和綜合應(yīng)用課程上先后以“讀初中”“做高中”“玩高中”為課堂教學(xué)探索方法，全力構(gòu)建“以生為本，重視感受”的多彩行知課堂教學(xué)。語文課堂中，讓學(xué)習(xí)者通過各種方法的讀來了解、積淀、內(nèi)化課文閱讀語句，從而充分體現(xiàn)以讀為本，以讀代講的“讀高中”思想理念，并結(jié)合課堂小練筆提升學(xué)生的寫作技能。

教學(xué)是個(gè)體系復(fù)雜的工作，需要對教育現(xiàn)象做出正確的判斷和準(zhǔn)確的評估。通過現(xiàn)代化的課程手段保存和收集的教學(xué)信息，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)這方面的工作創(chuàng)造較好的基本條件。但是，教育者必須了解到基于整個(gè)教學(xué)流程的教育信息，在類型上具備結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，在內(nèi)容上具有信息量的特點(diǎn)，在處理上具備實(shí)時(shí)化的特點(diǎn)，過去傳統(tǒng)的信息收集與分類方式無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)分析場景下的需要，這就需要在教學(xué)研究方面迅速積累關(guān)于爆炸式增長的收集、保存、處理等領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能，在教育信息收集的質(zhì)和量間做出合理取舍。同時(shí)，加大對教學(xué)信息中透露出來的新的知識和教育模式的探索，將其吸納于教育評估、知識學(xué)習(xí)模型的建立與驗(yàn)證當(dāng)中，從而提高教育挖掘的有效性與能力。另外，盡管教育大數(shù)據(jù)分析在對學(xué)校開展針對性、差異化、精確性教育評估上存在優(yōu)勢，但還需建立信息收集、利用與發(fā)布制度，以保障學(xué)校、教師的隱私權(quán)與安全性等。