樂四妹 福建省南平市延平區(qū)西芹中心小學(xué)

隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，幼兒園階段的教育教學(xué)工作也在不斷走向完善，很多幼兒教師在設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)時(shí)都能夠做到積極創(chuàng)新，采用更加新穎的方式開展教學(xué)工作，在充分培養(yǎng)幼兒手腦結(jié)合能力的同時(shí)，培育幼兒多方面的素養(yǎng)?；诖耍P者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒園階段組織創(chuàng)造性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)可以采取哪些教學(xué)方法，希望為廣大一線幼兒教師找到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段提供幫助，從而有效提高幼兒教育質(zhì)量。

影響幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)有效性的因素

所謂創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)，就是讓幼兒在動(dòng)手操作、主動(dòng)創(chuàng)造的過程中充分發(fā)揮想象力的趣味化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。幼兒園階段組織高質(zhì)量的美術(shù)活動(dòng)，不只是為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更是為了解放幼兒的天性，讓他們?cè)谧灾鲃?chuàng)作的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主操作、大膽設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意思維，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。但是，當(dāng)前幼兒園組織開展創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程，也普遍存在一些問題，影響著此類美術(shù)活動(dòng)的有效性。

幼兒學(xué)習(xí)興趣有限 學(xué)齡前階段的幼兒在參與游戲活動(dòng)時(shí)往往能夠展現(xiàn)出更積極的參與狀態(tài)，但是在研究美術(shù)知識(shí)、探究繪畫技巧、學(xué)習(xí)理論性內(nèi)容的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)興趣就很難被有效激發(fā)出來。根據(jù)筆者多年總結(jié)出來的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種情況廣泛存在于大多數(shù)幼兒園中。對(duì)此，想要充分激發(fā)幼兒的繪畫欲望，引導(dǎo)其主動(dòng)參與美術(shù)、手工活動(dòng)等，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就需要幼兒美術(shù)教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。但當(dāng)前階段，美術(shù)教師在創(chuàng)新創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)方面的教學(xué)思路仍然相對(duì)狹隘，影響了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，需要積極進(jìn)行反思，并深入研究更加優(yōu)質(zhì)和適宜的教學(xué)手段。

幼兒學(xué)習(xí)能力薄弱 學(xué)齡前兒童在參與美術(shù)活動(dòng)的過程中，很容易受到自身手腦結(jié)合能力薄弱的限制而無法展現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，美術(shù)教師帶領(lǐng)幼兒一起展開畫畫活動(dòng)，很多幼兒會(huì)出現(xiàn)無法理解教師講解的繪畫技巧的問題；教師帶領(lǐng)幼兒一起制作手工作品，但很多幼兒受到動(dòng)手水平較弱的限制難以完成手工制作。對(duì)此，教師應(yīng)該從兩個(gè)方面看待這一問題：一方面，受年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的限制，雖然當(dāng)前幼兒的動(dòng)手能力較弱，但卻可以隨著年齡的增長不斷提升，教師要有耐心陪伴他們成長；另一方面，教師也可以通過降低美術(shù)活動(dòng)的難度以引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)揮等多種方式，解放幼兒的天性，引領(lǐng)他們自由參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師引導(dǎo)方法落后 幼兒教師的教學(xué)能力在很大程度上影響著幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)的有效性。在以往的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往過分關(guān)注幼兒的技巧性表現(xiàn)。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師向幼兒講解大量繪畫技巧，想讓他們盡快掌握高深的美術(shù)技巧，也想讓家長看到孩子在技巧學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步。但是過多地講解有關(guān)美術(shù)構(gòu)圖、美術(shù)造型、色彩運(yùn)用等方面的美術(shù)知識(shí)，會(huì)讓幼兒陷入唯技術(shù)論的困境，嚴(yán)重影響幼兒想象力和創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)揮和發(fā)展。對(duì)此，為了讓幼兒在美術(shù)實(shí)踐中能有更好的表現(xiàn)，教師需要及時(shí)調(diào)整個(gè)人的教學(xué)思路和教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

缺乏合理的評(píng)價(jià)辦法 在幼兒園階段開展創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，讓幼兒充分感受到教師對(duì)自己的肯定，在有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓幼兒在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中獲得顯著進(jìn)步，促進(jìn)多方面素養(yǎng)的提升。但當(dāng)前幼兒美術(shù)教師采取的評(píng)價(jià)方式往往過于單一，應(yīng)注重轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，意識(shí)到美術(shù)活動(dòng)是開放性的，評(píng)價(jià)方式自然也應(yīng)該是開放性的，要充分肯定學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)，基于幼兒更加科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒美術(shù)教學(xué)水平的提升。

提升幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)有效性的策略

結(jié)合趣味情境，建構(gòu)創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng) 情境教學(xué)法是學(xué)前教育教學(xué)工作開展過程中，幼兒教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法之一。所謂情境教學(xué)，就是在課堂上引入趣味化的資源，營造優(yōu)質(zhì)的情境，借助情境引發(fā)幼兒的思考，培養(yǎng)藝術(shù)想象力。實(shí)踐證明，情境化的教學(xué)方式有利于激發(fā)幼兒的想象力、延伸幼兒的思維，讓他們?cè)趨⑴c創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的過程中展現(xiàn)出更加開放的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，幼兒美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合生活場景進(jìn)行美術(shù)情境的設(shè)計(jì)。

例如，春天到了，春暖花開的時(shí)候正是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)。美術(shù)教師可以充分利用多媒體設(shè)備在課堂上向幼兒播放“濰坊風(fēng)箏節(jié)”的相關(guān)視頻，使幼兒初步了解在風(fēng)箏節(jié)中那些隨風(fēng)飛舞的風(fēng)箏有多么漂亮。而后，可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：“小朋友們以前有沒有放過風(fēng)箏呢？你們見過的風(fēng)箏都是什么樣子的呢？”借助簡單的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，初步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，接下來，再開展創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得簡單流暢許多。

前期討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師拿出提前制作好的創(chuàng)意風(fēng)箏供幼兒欣賞，教師在風(fēng)箏上畫了許多漂亮的花朵，在風(fēng)箏的末尾處還粘貼了一個(gè)剪裁過的花蝴蝶，花蝴蝶的尾端還有皺紋紙做的風(fēng)箏尾巴……教師將自己制作的創(chuàng)意風(fēng)箏展示出來后，很多幼兒都露出了驚訝的表情。教師及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)行思考：“看來大家都很喜歡老師制作的這個(gè)風(fēng)箏，老師要悄悄告訴小朋友們，其實(shí)制作風(fēng)箏還可以有很多思路，我們不僅可以在風(fēng)箏上添加小蝴蝶，還可以在上面添加小蜜蜂。大家快想一想，還可以在風(fēng)箏上添加什么呢？”教師以適時(shí)的提問引導(dǎo)幼兒在充分思考的基礎(chǔ)上展開開放性的討論：小燕子也是代表春天的事物，可以在風(fēng)箏上添加一只漂亮的小燕子；火箭也可以在天上飛，可以在風(fēng)箏上添加火箭的圖案……通過趣味化、開放性的討論，幼兒的創(chuàng)意性思考能力能夠得到有效培養(yǎng)和激發(fā)。

接下來，教師在課堂上請(qǐng)幼兒結(jié)合與同伴的討論和自己想象的風(fēng)箏圖案進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，參考教師制作完成的風(fēng)箏，自主設(shè)計(jì)制作一個(gè)創(chuàng)意風(fēng)箏。對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，這種趣味化的美術(shù)活動(dòng)，能夠極大地激活他們的學(xué)習(xí)和參與興趣，也可以促使他們充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造能力，大膽創(chuàng)新。這既符合學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)需要，又有利于推動(dòng)創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)取得良好的教學(xué)效果。

利用繪本引導(dǎo)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng) 幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展需要豐富的資源的支持，幼兒美術(shù)教師要學(xué)會(huì)有效運(yùn)用各種美術(shù)教學(xué)資源開展創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)，平時(shí)生活中見到的美麗風(fēng)景、在書中看到的漂亮圖畫等，都可以成為美術(shù)教學(xué)和活動(dòng)的重要教學(xué)資源，將這些趣味性資源融入課堂，也有利于提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠以更加飽滿的熱情參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。在綜合分析多種教學(xué)資源之后，筆者發(fā)現(xiàn)，將繪本素材融入幼兒園的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，不僅可以有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠給幼兒提供高質(zhì)量的繪畫參考，減輕教師的教學(xué)壓力，幫助小朋友輕松學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒繪畫“折疊魚”之前，教師先帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本《貪吃的邁克》。繪本描繪了一條十分貪吃的小丑魚——邁克，它是家族中最貪吃的小丑魚，平時(shí)媽媽要做雙倍的飯菜它才能吃飽，其他小魚外出游玩時(shí)，邁克在吃東西，其他小魚去上學(xué)時(shí)，邁克也在吃東西。通過簡單的繪本引導(dǎo)，幼兒在腦海中初步形成一條貪吃的小丑魚的形象。教師再請(qǐng)幼兒暢想一下：“邁克這么貪吃，你覺得它的肚子里會(huì)不會(huì)有很多食物呢？我們一起來想象一下，假如邁克的肚子里有很多食物，那么它應(yīng)該吃了哪些東西呢？”接下來，教師向幼兒有針對(duì)性地講解食物的繪制方法。例如，有幼兒提出小丑魚邁克可能吃了很多漢堡包，教師就給大家講解漢堡包的繪制方法：先畫一張半圓形的漢堡餅，然后畫一圈花邊作為生菜，然后畫一個(gè)小方框作為肉餅，最后再畫一個(gè)漢堡餅。

幼兒在學(xué)習(xí)了食物的基本繪畫技巧之后，教師請(qǐng)幼兒拿出本次創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)所需的工具，如勾線筆、水彩筆及幾張A4 紙，并進(jìn)行講解：首先，我們拿出一張A4 紙向下對(duì)折，然后將上面的這一層向上折，折紙的過程要保證完全對(duì)齊。用我們的小手掌將紙張狠狠壓實(shí)，這樣就完成了很重要的折疊步驟。接下來，教師再請(qǐng)幼兒用鉛筆在A4 紙上畫出小丑魚的輪廓：畫一個(gè)大大的橢圓作為魚的身子，加上魚的尾巴，還有魚臍分出魚頭的部分，然后加上眼睛在身體上簡單裝飾一下即可。接下來，我們需要把A4 紙展開，在紙上畫出魚的大嘴巴和鋒利的牙齒，將上下兩端的線條連接，補(bǔ)齊魚的肚子部分。

完成以上步驟后，教師請(qǐng)幼兒們自由發(fā)揮，在魚肚子里畫上自己想象的邁克吃下的食物。例如，小朋友覺得小丑魚可能會(huì)吃很多漢堡包，就可以在魚肚子里畫上很多個(gè)漢堡包；有些幼兒覺得小丑魚會(huì)吃許多螃蟹，幼兒也可以在小丑魚的肚子里畫上若干只螃蟹；有些幼兒覺得小丑魚肯定愛吃零食，便在魚肚子部分畫上棒棒糖、開心果等零食……繪畫結(jié)束后，教師請(qǐng)幼兒給自己的圖畫自由上色，他們?cè)诖诉^程中展現(xiàn)出了極其活躍的創(chuàng)作思維。實(shí)踐證明，教師給幼兒更多的自主繪畫機(jī)會(huì)，幼兒也可以在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中給教師帶來許多驚喜。

鼓勵(lì)合作探究，優(yōu)化創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng) 組織開展創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，不僅要培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，還要讓幼兒在動(dòng)手操作的過程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性思考。因此，為了給幼兒帶來更加有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以組織一些繪畫和手工相結(jié)合的創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)，并且鼓勵(lì)幼兒以小組為單位分工合作，一起完成創(chuàng)意兒童畫。這樣的美術(shù)活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促使幼兒展現(xiàn)出豐富的美術(shù)創(chuàng)意思維。

例如，在“瘋狂動(dòng)物園”創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先將全班幼兒劃分為若干個(gè)小組，每三位幼兒為一個(gè)小組，大家通過合作完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小朋友先拿一個(gè)紙杯，將紙杯的杯壁剪成條，剪的時(shí)候要注意不要剪到紙杯的底部，留一些空隙即可將紙杯的邊緣散開，此時(shí)紙杯會(huì)像一朵花一樣呈現(xiàn)在幼兒眼前。然后，教師請(qǐng)幼兒以小組為單位討論“想在動(dòng)物園里添加哪些動(dòng)物”。在充分討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提醒大家思考這些動(dòng)物的顏色，如獅子應(yīng)該是棕色的，老虎應(yīng)該是橙黃色的等。在確定好要繪畫的動(dòng)物和相應(yīng)顏色之后，教師再給大家發(fā)放顏料，請(qǐng)幼兒在紙杯邊緣長條上涂抹顏料，并且快速在紙上戳出動(dòng)物頭部的形狀。大多數(shù)動(dòng)物的頭部都可以用圓形表示，所以用這種方法可以快速鋪色。接下來，幼兒需要用其他顏色的顏料補(bǔ)充細(xì)節(jié)，如小獅子的臉孔應(yīng)該是黃色，而不是棕色的，所以添加一些黃色的顏料，讓獅子臉孔和毛發(fā)形成對(duì)比；小老虎的身上應(yīng)該有棕黑色的花紋，幼兒也需要添加一些斑紋。待到顏料快干的時(shí)候，教師請(qǐng)幼兒拿出太空泥，給這幅美術(shù)作品中繪畫的動(dòng)物添加眼睛、耳朵等細(xì)節(jié)。此次活動(dòng)中，幼兒借助小組合作的方式展開積極思考，每位幼兒都在紙上繪畫了不同的動(dòng)物，不僅有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也有利于幼兒在活動(dòng)中展現(xiàn)出高水平的創(chuàng)造能力。

加強(qiáng)作品展示，引領(lǐng)創(chuàng)造性美術(shù)表達(dá) 除了組織趣味化的幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)，教師也要注重充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)他們多方面的素養(yǎng)。例如，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，針對(duì)幼兒完成的美術(shù)作品，教師可以鼓勵(lì)大家到講臺(tái)前進(jìn)行展示。如某組幼兒在“瘋狂動(dòng)物園”美術(shù)活動(dòng)中繪制完成了三種動(dòng)物，分別是小獅子、小老虎、小狐貍。教師可以請(qǐng)他們談一談“本組為什么會(huì)選擇這三種動(dòng)物？你們是怎么制作出來的呢？”以此，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)談?wù)剛€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的美術(shù)表達(dá)，從而培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，優(yōu)化幼兒園階段的教育教學(xué)工作。此外，幼兒美術(shù)教師也應(yīng)注重完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。例如，為了優(yōu)化美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，完善創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)，教師可以從多個(gè)方面入手進(jìn)行探索，如借助口頭表揚(yáng)的方式，肯定幼兒的精彩表現(xiàn)，也可以準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)勵(lì)，在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒可以獲得教師給出的小紅花等。這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅能夠減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，也可以促使幼兒在美術(shù)探究過程中有更加優(yōu)異的表現(xiàn)，真正激活幼兒的美術(shù)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)背景下，教師還可以將幼兒完成的優(yōu)秀美術(shù)作品拍成照片發(fā)送到班級(jí)群里，請(qǐng)家長們一起欣賞，這不僅能夠有效促進(jìn)家校之間的溝通和聯(lián)系，更是對(duì)幼兒莫大的肯定，能夠讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)姿態(tài)。

總之，美術(shù)是一門視覺學(xué)科，通過美術(shù)教學(xué)可以有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。受年齡特點(diǎn)的影響，幼兒的思想比較單純，生活經(jīng)驗(yàn)不足，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，尚未形成自己的思維方式。這一階段的教育對(duì)于幼兒思維的發(fā)展至關(guān)重要。創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)是落實(shí)創(chuàng)新教育的重要舉措，通過創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和思維，鼓勵(lì)他們大膽描繪心中所想，將心中的藍(lán)圖用美術(shù)的形式呈現(xiàn)出來，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力具有獨(dú)特且重要的作用。