卓微偉，李鳳，胡君

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院，江蘇鹽城 224005）

自主學習是指學生具備獨立提出學習任務、設計學習目標的能力，具有主動合理地選用知識手段，以及積極控制和評價知識進程的能力。自主學習既是一個簡單高效的學習方法，也是一個可以遷移的強大的學習能力，自主學習還可以將學習從課堂延伸到課外[1]。高校教師要積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，并鼓勵其探索、提高主體意識?！吧锘瘜W”是高職院校藥學專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，課程內容抽象，基礎理論性較強，前后章節(jié)交叉聯(lián)系，部分學生學習時興趣不大[2]。在進行課堂教學時，如果采取傳統(tǒng)的以教師主導的教學方式將很難充分調動學生的學習興趣，不利于達到培養(yǎng)學生自主學習能力的教育目標。為此，教師必須對課堂教學過程和教學內容進行細心的設計，并運用信息化手段，為學生提供多樣的教學方式，以充分調動學生的學習興趣。在“生物化學”的課程學習中，形成一種自由、合作、探索的自主學習模式[3]。

基于此，課程組教師在開展“生物化學”教學活動中借助“職教云”平臺，按照課前、課中、課后3 個階段分別設置了不同的教學模塊，以引導學生課前自主學習、課上積極參與、課后鞏固拓展，極大提高了學生的自主學習能力，調動了學生學習的積極性和主動性。同時，在教學實踐過程中主動嘗試并通過應用案例教學法、思維導圖法、融入思政元素、改革考核方式等教學手段，培養(yǎng)了學生獨立思考、解決實際問題的綜合素養(yǎng)及能力。

1 基于“職教云”線上教學平臺的教學模式構建

“職教云”在線教學平臺是一款自主學習和授課的移動教學工具，擁有優(yōu)質的學習資源，并能提供教學組織和課堂管理功能。“職教云”具有多種功能模塊，教師可以整合平臺資源和自有資源，建立具有自己特色的線上資源?；凇奥毥淘啤逼脚_，本課程組教師在課前、課中、課后3 個環(huán)節(jié)構建了線上線下混合式教學模式。

1.1 課前——上傳自主學習任務單

鑒于“生物化學”課程理論知識繁雜枯燥、不易理解等原因，課程組教師對教學大綱進行分解，將學習任務不斷細化，為學生編寫自主學習任務單。在編寫時注意學習內容從易到難，從簡單記憶到綜合分析。要求學生掌握的學習目標具有可操作性，列出可供學生參考的學習資源并給出學習方法建議。例如，在蛋白質的結構與功能這一章學習內容備課時，教師將教學大綱分解成不同的學習任務，制定自主學習任務單，具體見表1。學生根據(jù)任務單上的學習要點自主完成學習目標。對于難度不同的知識點，學生可在任務單最后一列“學習難度反饋”中做好記錄（五星為最難），并通過“職教云”平臺反饋給教師。教師會在課堂教學時重點講解知識難點，幫助學生解決難題，增強學生自主學習的效能感。在每次課堂教學之前，教師提前將任務單發(fā)送到“職教云”平臺，另將微課視頻、課件、案例等資源同步發(fā)送。學生利用資源對照自主學習任務單開展學習。

表1 “蛋白質的結構與功能”自主學習任務單

1.2 課中——教學引導與總結

課堂教學時分小組請學生代表分享自主學習成果，教師針對學生匯報情況和自主學習任務單的反饋，綜合分析學生自主學習效果，并對學生未能掌握透徹的知識點進行精講和解析。在課堂教學時，教師利用“職教云”平臺進行簽到、提問，并及時開展預先設定好的測驗、討論、頭腦風暴等活動，以活躍課堂氛圍，充分調動學生的課堂參與度。例如，在學習脂類代謝時，在平臺設置討論題“左旋肉堿是減肥藥嗎？”。學生根據(jù)所學內容發(fā)表自己的見解，教師可打開彈幕實時投屏到教室多媒體上展示，并利用平臺“搖一搖”功能隨機選取學生回答問題。利用這些和學生生活息息相關的生物化學主題吸引學生興趣，全面調動學生的學習熱情，同時又反映了以學生為中心的教學理念。

1.3 課后——復習鞏固與拓展

教師利用生物化學課程平臺中的章節(jié)題庫進行組題，課后發(fā)布到平臺上，并設置答題期限，督促學生課后及時答題鞏固課堂所學，強化對知識的理解和應用。教師根據(jù)平臺的答題情況進行教學反思，深化學情分析，優(yōu)化教學策略。另外，為充分調動學生參與學習的積極性，教師鼓勵學生參與原創(chuàng)試題的編寫工作。為了編寫出更有創(chuàng)意和價值的試題，學生會再次復習所學內容，并查閱資料拓展知識，激發(fā)了學生的興趣和求知欲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師還可以通過邀請學生參與大創(chuàng)課題、學科競賽、拍攝微課視頻等方式拓展所學。

2 “生物化學”教學探索和實踐

2.1 案例教學法

案例教學是一種開放性、互動性的教學方法，它把學習者引入某種事件情境，通過課堂指導，讓學習者進行探究或討論，以此達到啟迪理解和思考的目的。案例教學應用于生物化學課程的學習可以解決課程枯燥無趣的問題，顯著提高學生的學習興趣[4-5]。課程組教師結合教學大綱和具體學情，設計了多個不同案例。案例大多圍繞臨床疾病、科學前沿、日常生活等。學生需要綜合運用所學知識，具體分析臨床案例，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。此外，課程組教師根據(jù)案例的難易程度決定案例分析放在教學的哪一環(huán)節(jié)。對于比較簡單的案例，如“從蛋白質變性的角度分析利用酒精、紫外光、蒸汽等滅菌的原理”，可以在課前自主學習任務單中列出并上傳到學習平臺，讓學生帶著問題有目的地去學習，并利用平臺展開案例探究。對于難度較高的臨床案例或者綜合性較強的代謝相關案例一般會放在課堂授課過程中，在講解完知識點后再引入案例，引導學生分析思考，解決問題。

2.2 思維導圖法

課堂教學要與時俱進，不斷改革創(chuàng)新。思維導圖是一個把邏輯思維形象化的工具。在生物化學課程學習過程中，學生需記憶的知識點較多，通過思維導圖，可以把生物化學課程中零散的知識點進行串聯(lián)和整合，提高學生的學習效果。例如，在學習糖代謝一章的糖異生這一代謝途徑時，“糖異生”是主題，提煉出“概況、意義、途徑、乳酸循環(huán)”4 個二級關鍵詞，然后從每個關鍵詞進行發(fā)散，繼而不斷完善擴充思維導圖，這一過程有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

教師引導學生在課程學習的不同階段繪制思維導圖。如在課中環(huán)節(jié)，隨著教師對知識點的解析，學生頭腦中已經(jīng)形成了一個基本的知識結構，此時可由教師板書指導，教會學生如何繪制思維導圖。課后教師鼓勵學生以小組為單位繪制思維導圖，推選優(yōu)秀作品上傳至“職教云”平臺。教師在線點評，并在下次課前展示優(yōu)秀作品，反復強化學生對知識的記憶和理解。

2.3 有機融入思政教育

為了讓生物化學的課堂教學既有理論高度又有情感溫度，課程組教師采用多種不同方式提升自身德育水平，挖掘思政元素，如參加課程思政教育提升培訓班、邀請思政專家進行專題報告、課程組集體備課、思政案例討論及分享等多種方式。

思政元素的加入不可生搬硬套，更不可牽強附會，而需要“潤物細無聲”式的滲透融合。課程組教師挖掘并整理了“生物化學”課程的眾多思政元素，教師利用“職教云”平臺在課前發(fā)布學習資料，一并推送相應的臨床案例、新聞熱點、科學前沿等思政內容，引導學生查看相關信息，組織教學交流。課后組織學生進行社會志愿活動，使學生充分發(fā)揮自身的學科專長服務群眾。通過思政教育的有機融入使學生在書本之外感受專業(yè)知識的魅力及人文關懷的溫暖。

2.4 改革考核方式

考核是學科教育的重要環(huán)節(jié)，也是檢查教學效果的主要方法[6]。結合“職教云”平臺，對“生物化學”課程考核實施改革，摒棄以往傳統(tǒng)的“一卷定成敗”式考評方法，課程考核可分為日?？己恕㈦A段性考核、實驗考核及期末考核。（1）日常考核針對的是學生的課前預習、課堂出勤、隨堂測驗、小組討論、課后復習等情況。教師可充分利用“職教云”平臺的提問、測驗、頭腦風暴等互動模塊及課件、視頻學習時長等學情模塊，設置合理的考核權重，平臺即可自動記錄學生的學習痕跡并量化賦分。（2）階段性考核是指在課程學習過程中針對不同知識模塊進行的考核。（3）實驗考核是教師針對學生的實踐操作技能、實驗結果和實驗報告進行綜合評估。（4）期末考核是教師以教學大綱為指導，圍繞教學目標，考察教學重難點。教師可合理設置4 部分考核比例及分值，確?？己说娜嫘院拖到y(tǒng)性。

3 結語

在此次“生物化學”課程教學實踐中，充分運用“職教云”在線教學平臺，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，更加突出了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。根據(jù)自主學習水平不同的學生，由教師在課前推送自主學習任務單，并幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去完成課前預習。隨著教學深入，學生自主學習意識會逐漸增強，此時應減少對其課前學習的指導。另外，學生自主學習意識的養(yǎng)成和教師的教學方法也有重要關系。教師應不斷提升自己的教學水平和對課堂節(jié)奏的把控能力，使學生在較為輕松愉悅的環(huán)境下學習。為提升學生的學習效果，讓學生積極接受并配合不同的教學活動，教師還需要不斷加強自身的教學素養(yǎng)和綜合素質。此外，學校也應為教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機會，鼓勵教師參與各類教學培訓。

本文對“生物化學”課程學習過程中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行了探索與實踐，希望能在教學模式構建、教學設計與實施等方面為其他教師提供一些借鑒。