高 杰 胡 蓉 蘇 敏
(貴州醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院組織學與胚胎學教研室,貴陽 550004)
新型冠狀病毒肺炎爆發(fā),教育部下發(fā)了2020 年春季延期開學的通知[1],鼓勵各個高校依托各種在線教學平臺,“停課不停學”[2-4]。組織學與胚胎學教學內(nèi)容知識點抽象、難點重點多,專業(yè)名詞繁雜,給教師授課及學生學習都帶來了很多困難。為不影響學生的學習進度,保證學生居家期間也能正常學習,隨即對該課程開展線上教學。但目前線上教學方法多種多樣、平臺良莠不齊,如何選擇合適的線上教學手段及教學資源就顯得尤為重要。同時線上教學沒有課堂教學面對面交流過程,且非常依賴學生的自主管理能力,如何有效監(jiān)督學生的學習效果,保證教學進度合理有序進行也值得我們思考?!坝暾n堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一個免費教學工具[5-7]。在該教學工具下,學生能充分發(fā)揮學習的主動性,積極參與到整個教學過程中;教師能實時了解每一位學生的學習情況,讓學生有興趣學,學得明白。因此,本研究選擇雨課堂作為線上教學主要手段,結(jié)合多種教學方法,并與傳統(tǒng)課堂教學進行比較和分析,以期為組織學與胚胎學的線上教學的開展提供一些有益的經(jīng)驗。
將2018級臨床專業(yè)學生106人與2019級同專業(yè)學生106人作為研究對象,2018級以傳統(tǒng)面對面課堂教學為主,作為對照組;2019級進行雨課堂線上教學,作為實驗組。2組學生均為眼視光醫(yī)學專業(yè)大一新生,在高考成績、年齡、性別等方面無差異。
在授課前,授課教師根據(jù)教學大綱、教學任務書制定詳細的實施方案:①教師下載(http://ykt.io/)雨課堂PC版,導入學生信息建立雨課堂班級;學生微信關注雨課堂公眾號并綁定身份信息;②完善線上輔助教學平臺選擇及登錄方式;③制定教學進度及計劃;④制作相應的教學資料(如電子版教材、預習PPT、實驗課視頻等);⑤確定答疑方式及時間安排;⑥制作測試題;⑦制定期末總評成績組成和計算,具體線上設計如下圖1所示。
圖1 組織學與胚胎學線上教學設計
1.3.1 理論教學 教師課前向?qū)W生發(fā)送電子版教材,在“雨課堂”電腦終端制作每個章節(jié)理論課的預習PPT資料(每個章節(jié)30~50張,豎屏,附語音講解及教學重點、難點),于每周一推送給學生,要求其在規(guī)定時間內(nèi)完成。同時線上輔助慕課學習,要求學生下載“中國大學MOOC”APP,注冊,搜索“組織學與胚胎學”慕課,選擇華中科技大學進行線上學習并完成視頻后相關習題(學生可根據(jù)自身學習情況選擇性完成)。
1.3.2 實驗教學 在雨課堂中上傳實驗課視頻、章節(jié)學習目標要求,學生根據(jù)實驗教學要求進行學習。同時輔助網(wǎng)上其他資料進行自主學習(如關注組胚小天地公眾號或網(wǎng)上登錄國家自然科技資源平臺,進入實驗動物圖像數(shù)據(jù)庫中,分章節(jié)學習“組織結(jié)構(gòu)圖”)。
1.3.3 測試及教學答疑 針對每個章節(jié)教師都會設計相應測試題15~20個,包括選擇題、名詞解釋、填空題及圖片題等題型,通過雨課堂進行測試。教師通過查看雨課堂各章節(jié)課件數(shù)據(jù)點“不懂”頁數(shù)、評論和測試題作答情況,了解學生的學習情況。針對章節(jié)的側(cè)重點,每2周進行1次線上直播視頻講解(采取雨課堂+騰訊會議相結(jié)合直播方式),差不多2個章節(jié)進行1次直播,及時對學生線上學習過程中的問題進行解答。
1.3.4 作業(yè)及教學總結(jié) 章節(jié)內(nèi)容學習完成后,學生制作思維導圖,在雨課堂討論區(qū)中上傳。教師根據(jù)學生的教學反饋在討論區(qū)可以進行個性化的專題輔導。整個授課教學完成后,教師手機終端收到“雨課堂”推送的課堂報告,包括預習完成情況、課堂簽到人數(shù)、測試完成及答題情況等。學期末可以將上述數(shù)據(jù)通過雨課堂PC 端導出,并且可以自動統(tǒng)計分析每一名學生的教學全過程的數(shù)據(jù),作為形成性評價重要組成部分。
按照組織學教學任務及目標要求,傳統(tǒng)理論課在教室進行面對面的授課。實驗課分組觀看CAI實驗教學課件,然后學生自行觀看切片,教師巡回輔導,針對學生的疑難問題進行答疑。
1.5.1 問卷調(diào)查 授課結(jié)束后,為了更直接有效地了解學生對線上教學的真實體會,對學生進行不記名問卷調(diào)查,從雨課堂向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷106份,回收有效問卷106份,有效回收率100%,評價內(nèi)容見表1。
表1 問卷調(diào)查題目設計
1.5.2 考核 期末實驗教學進行切片考核,理論教學進行試卷考核。切片考核由教研室統(tǒng)一安排,從本教研室的切片考試題庫中隨機抽題,選擇具備典型組織結(jié)構(gòu)的圖片,制成PPT,共20張,每張5分,共計100分。試卷考核是由具備多年教學經(jīng)驗的主講教師4人為一命題組,出具試卷2套,滿分100,由考務處隨機抽取一份,學校統(tǒng)一安排考試。
分別對2組學生的切片考核和理論考核成績采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件處理分析,數(shù)據(jù)采用±s表示,組間進行單因素方差分析,P<0.05認為差異具有統(tǒng)計學意義。
雨課堂的后臺數(shù)據(jù)顯示:線上學習的學生都能夠觀看雨課堂中預習資料,其中77.66%的學生能觀看所有預習PPT,只有極少數(shù)學生觀看頁數(shù)不到10%;線上直播答疑出勤率可達86.76%,在直播課中學生積極參與互動,發(fā)布彈幕398條(不包括騰訊會議討論);課后86.71% 的學生能夠完成所有章節(jié)的思維導圖書寫。
問卷調(diào)查結(jié)果顯示:81.32%的學生認為組織學與胚胎學線上學習能有效的提高學習積極性和自學能力;線上教學過程中,94.34% 的學生認為師生之間的互動效果好,而存在的主要問題是網(wǎng)絡信號卡頓、有些章節(jié)預習PPT錄音時間太長、學習注意力不集中(容易受到外界環(huán)境的影響)、測試時間不固定等;96.23% 的學生認為線上教學資源能滿足自己的學習需求;學生認可度最高的線上教學方式是直播;如果可以選擇,66.04% 的學生喜歡傳統(tǒng)課堂講授,84.91%的學生喜歡傳統(tǒng)課堂講授+線上教學;針對組織學與胚胎學線上教學的總體效果,52.83% 的學生認為非常好,40.57%的學生認為比較好。此外,學生對任課教師的認可度較高,并且對組織學與胚胎學線上教學的開展提出了一些有益建議,如希望增加實驗教學資料、豐富章節(jié)檢測試題、增加答疑頻率、對一些難點重點知識點加強講述等。
2組學生的切片考核成績和理論考核成績最高分和最低分差異有顯著意義,且實驗組學生的平均分明顯優(yōu)于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05),見表2。
表2 2 組教學方法組織學考核成績比較(n=106,±s)
表2 2 組教學方法組織學考核成績比較(n=106,±s)
*P<0.05 vs 對照組
組別切片考核成績理論考核成績最高分最低分及格率(%)分數(shù)最高分最低分及格率(%)分數(shù)對照組951056.6060.96±21.2290.519.048.1158.41±3.73實驗組1003094.34 84.14±12.52*93.037.565.09 66.39±13.02*
雨課堂是一種新型智慧的教學工具,能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間課前-課中-課后的全面互動[8-10]。雨課堂操作簡單方便、功能全面、使用免費,各個環(huán)節(jié)保證師生之間的有效互動,能夠適應學生個性化的學習需求[11-13]。調(diào)查問卷顯示,線上教學組有93.40%的學生在總體上認可此種教學模式,表示滿意。而且雨課堂強大的數(shù)據(jù)分析功能為學生形成性評價提供了牢固的數(shù)據(jù)支撐:對于每一名學生的出勤、預習PPT觀看情況、測試得分情況、彈幕、投稿等都有詳細的數(shù)據(jù)材料。
線上教學活動的開展過程中,面對教學內(nèi)容繁多、學生人數(shù)眾多的課程,需要監(jiān)督學生的學習效果。同時如何較好地開展答疑和討論,讓每位學生都參與進來,成為線上教學中的難題。目前大部分線上答疑采用的是QQ群、微信群及騰訊會議或線上直播形式[14-15]。無論上述哪種方式,在面對眾多學生情況下,授課教師都無法做到隨時解答,甚至由于學生提問過多而遺漏一些問題,或出現(xiàn)反復回答相同問題的情況。而雨課堂可以很好解決上述問題。雨課堂的直播回放功能可以保存整個答疑的過程,對于重點、難點、共性問題可以有效解決。同時引導學生進入討論區(qū),解決個性化的問題。因?qū)W生每學期開設課程較多,疫情期間基本都采取線上教學。因此,可將答疑時間選擇在每2個章節(jié)學習結(jié)束1周之內(nèi)進行。最后,學生結(jié)合教學過程中的難點、重點內(nèi)容,繪制章節(jié)思維導圖,進一步加深其對組織結(jié)構(gòu)的理解。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新,雖然線上教育資源豐富多彩,但部分西部山區(qū)學生家里并沒有網(wǎng)絡和電腦,其線上學習受到限制。而在疫情期間,雨課堂直播回放功能有效地解決了受地域、網(wǎng)絡及時間的限制問題。同時,為了防止直播平臺崩坍等突發(fā)狀況影響教學,將騰訊會議作為備選,同步直播授課。本研究在進行線上教學過程中,除了自身制作的教學資源外,還合理利用慕課、組胚小天地等教學資源,對于現(xiàn)有的教學資源有很好補充,且學生可以反復觀看學習,有利于其延續(xù)性學習。本研究結(jié)果(表2)顯示,實驗組的切片考核成績和理論考核成績均比對照組高,表明在組織學與胚胎學中開展線上教學具有良好的教學效果。
應用“雨課堂”的教學線上模式時需要注意以下幾個方面:①線上教學因為沒有課堂的面對面的交流過程,對于學生的自主學習能力要求較高,需要充分調(diào)動學生的能動性進行學習;②需要根據(jù)學生的專業(yè)要求選擇合適的輔助教學資源;③考核過程可以分階段進行考核,以便學生更好對知識點把控及回顧復習;④教師應于課前進行精心設計教學資源,PPT頁數(shù)及描述需要精簡,過長嚴重影響學習效率。在進行線上教學期間,有極個別學生反饋涉及教學資源過多、教學內(nèi)容繁雜,無法按時完成。因此,在開展線上教學的過程中需要進一步整合教學資源(特別是對理論課和實驗課教學資源的整合),可通過學生的反饋,不斷調(diào)整和改進線上教學模式以滿足所需[16]。
綜上所述,從2020年都春季學期全面線上教學開始,授課教師無論是專業(yè)知識,還是授課經(jīng)驗和授課技巧等方面都有了很大提升。對于組織學與胚胎學基礎課程來講,線上線下混合式教學也是一種可行的模式。