李美辰 李永宸

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系，廣東 廣州 510006）

2017年11月，廣州中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院實(shí)施綜合改革方案。該方案的重點(diǎn)，就是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和屬性，整合原有各教研室、實(shí)驗(yàn)室，按學(xué)科和專業(yè)建立“2 中心，9 系”框架，2 中心即中醫(yī)學(xué)中心、中西醫(yī)結(jié)合中心，9 系即中醫(yī)基礎(chǔ)理論系、中醫(yī)診斷學(xué)系、中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系、中醫(yī)養(yǎng)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)系、人體解剖學(xué)系、生理學(xué)系、病理學(xué)與病理生理學(xué)系、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)系。中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系就是在原醫(yī)史各家學(xué)說(shuō)教研室、醫(yī)古文教研室、中醫(yī)文獻(xiàn)教研室基礎(chǔ)上合并而成。中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系設(shè)1 位主任、3 位副主任和1 位秘書。

與機(jī)構(gòu)改革相適應(yīng)，成立中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專家委員會(huì)，分類規(guī)劃基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)科發(fā)展，建立健全學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和人才評(píng)價(jià)體系，修訂崗位聘任制度和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方案，引導(dǎo)激勵(lì)創(chuàng)新發(fā)展；各學(xué)科（中心）內(nèi)部人才共享、人員流動(dòng)，在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)和引進(jìn)、績(jī)效評(píng)價(jià)與考核等各項(xiàng)功能實(shí)現(xiàn)自我管理；中心主任、系（實(shí)驗(yàn)室）主任需按選任方案通過(guò)學(xué)院推薦選任程序公開(kāi)選任，系（實(shí)驗(yàn)室）主任、中心主任就任后，與學(xué)院簽訂目標(biāo)責(zé)任書，實(shí)行目標(biāo)管理制。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院機(jī)構(gòu)改革使原醫(yī)史各家學(xué)說(shuō)、醫(yī)古文、中醫(yī)文獻(xiàn)教研室教師聯(lián)系更密切，教師們可以坐在一起，分享與交流教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)通報(bào)本系教師取得的教學(xué)、科研成果，對(duì)教師起到激勵(lì)促進(jìn)作用。中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系成立以來(lái)，在課程與師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)與學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)方面，較“十二五”時(shí)期（2011年—2015年）取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。

1 十二五時(shí)期與十三五時(shí)期（2016 年—2020 年）的教學(xué)科研

中國(guó)醫(yī)學(xué)史、中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)、醫(yī)古文、中醫(yī)文獻(xiàn)界長(zhǎng)期以來(lái)一直思考著自身的“生存”與“出路”。廣州中醫(yī)藥大學(xué)的醫(yī)史各家學(xué)說(shuō)、醫(yī)古文、中醫(yī)文獻(xiàn)3 個(gè)教研室教師也面臨著“發(fā)論文難、拿項(xiàng)目難”的局面。

“十二五”時(shí)期，醫(yī)史各家學(xué)說(shuō)、醫(yī)古文、中醫(yī)文獻(xiàn)3 個(gè)教研室共有15 位專職教師，發(fā)表教學(xué)論文4 篇，其中醫(yī)古文、中醫(yī)文獻(xiàn)教研室各1 篇，醫(yī)史各家學(xué)說(shuō)教研室2 篇。僅醫(yī)史各家學(xué)說(shuō)教研室主持校級(jí)教學(xué)課題1項(xiàng)。醫(yī)史各家學(xué)說(shuō)、醫(yī)古文、中醫(yī)文獻(xiàn)教研室分別發(fā)表科研論文11、22、17 篇。3 個(gè)教研室共發(fā)表教學(xué)科研論文合計(jì)54篇，平均每人每年0.72篇。省級(jí)以下競(jìng)爭(zhēng)性縱項(xiàng)課題7 項(xiàng)，合計(jì)經(jīng)費(fèi)25 萬(wàn)，平均每人每年0.33 萬(wàn)元（見(jiàn)表1、表2）。

表1 3個(gè)教研室十二五期間逐年論文數(shù)

表2 3個(gè)教研室十二五期間各級(jí)課題與經(jīng)費(fèi)

“十三五”時(shí)期，中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系專職教師同為15 人，共發(fā)表論文123 篇，平均每人每年1.64 篇。各級(jí)競(jìng)爭(zhēng)性縱項(xiàng)課題33 項(xiàng)，合計(jì)經(jīng)費(fèi)133.1 萬(wàn)，平均每人每年1.78 萬(wàn)元（見(jiàn)表3、表4）。其中，教學(xué)課題9 項(xiàng)，含省科技廳1項(xiàng)、教育廳1項(xiàng)、校極7項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)26.5萬(wàn)元。

表3 中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系十三五期間逐年論文數(shù)

表4 中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系十三五期間各級(jí)課題與經(jīng)費(fèi)

“十二五”時(shí)期，醫(yī)史各家學(xué)說(shuō)、中醫(yī)文獻(xiàn)、醫(yī)古文3個(gè)教研室教師發(fā)表論文少，拿項(xiàng)目難。到“十三五”時(shí)期結(jié)束，全系論文數(shù)、課題數(shù)、經(jīng)費(fèi)總額分別較“十二五”時(shí)期增長(zhǎng)128%、371%、432%。教學(xué)方面，中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系教師發(fā)揮課程特色，拓展教學(xué)內(nèi)容，引入教學(xué)新方法、更新教學(xué)理念，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，申報(bào)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)論文與課題雙突破?？蒲蟹矫?，發(fā)揮教師文、史、醫(yī)多學(xué)緣的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以疾病醫(yī)療社會(huì)史、嶺南醫(yī)學(xué)史、當(dāng)代政治文化與中醫(yī)藥發(fā)展史、中醫(yī)學(xué)術(shù)史為方向組建科研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展文、史、醫(yī)交互研究，拓寬學(xué)術(shù)生存空間，申報(bào)各級(jí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題，取得教學(xué)、科研雙豐收。

2 秉承課程特色 拓展教學(xué)內(nèi)容 更新教學(xué)理念

中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系成立后，醫(yī)古文、中醫(yī)文獻(xiàn)、醫(yī)史各家學(xué)說(shuō)3 個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)分別開(kāi)設(shè)醫(yī)古文、大學(xué)語(yǔ)文、醫(yī)古文閱讀訓(xùn)練、中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、護(hù)理文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用、中國(guó)醫(yī)學(xué)史、中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)、中醫(yī)各家醫(yī)著醫(yī)案選讀、中醫(yī)理論探討與臨證等課程。

醫(yī)古文團(tuán)隊(duì)以“授知識(shí)、啟心智、存教化”為教學(xué)理念，以“拓寬內(nèi)涵、重新定位”為思想指導(dǎo)，側(cè)重課程內(nèi)涵和課程體系建設(shè)，著力醫(yī)史文獻(xiàn)研究，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整更新。在本科教學(xué)實(shí)踐中，本團(tuán)隊(duì)建成“以醫(yī)古文課為主體，以大學(xué)語(yǔ)文課為輔助，以醫(yī)古文閱讀訓(xùn)練為深化”的課程體系，重視介紹中醫(yī)古文獻(xiàn)研究方法及其科研成果，形成了“文為醫(yī)用，文醫(yī)互滲；理解文意，讀出信息；指導(dǎo)方法，啟發(fā)思路；主輔配合，自成系統(tǒng)”的教學(xué)改革思路。圍繞課程內(nèi)容、教學(xué)方法手段、課程體系和師資隊(duì)伍進(jìn)行系列改革和建設(shè)，把醫(yī)古文課建設(shè)成傳授古漢語(yǔ)古文化知識(shí)的課堂、展示中醫(yī)古文獻(xiàn)風(fēng)貌與學(xué)術(shù)價(jià)值及其文化底蘊(yùn)的窗口、提示中醫(yī)治學(xué)門徑的階梯、拓寬學(xué)業(yè)視野的瞭望臺(tái)。在為學(xué)生打下一定的古漢語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也為學(xué)生打下研讀中醫(yī)古文獻(xiàn)的思想基礎(chǔ)，傳承優(yōu)秀的人文精神，從根本上改變了以往醫(yī)古文教學(xué)片面關(guān)注語(yǔ)言文字、與古醫(yī)籍閱讀理解相脫節(jié)的狀況，將學(xué)生覺(jué)得“枯燥無(wú)用”的課程改造成廣受歡迎、融“授知識(shí)、啟心智、存教化”于一體的中醫(yī)文化素質(zhì)基礎(chǔ)課。

醫(yī)史各家學(xué)說(shuō)團(tuán)隊(duì)本著“圍繞主題、啟發(fā)思維、理論聯(lián)系實(shí)際、夯實(shí)臨床基礎(chǔ)、傳承醫(yī)學(xué)各家”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)上運(yùn)用鄧鐵濤“臨床史觀”指導(dǎo)中國(guó)醫(yī)學(xué)史的教學(xué)，在醫(yī)學(xué)史和各家學(xué)說(shuō)的教學(xué)中重視嶺南醫(yī)學(xué)的講解，這已成為醫(yī)史各家教研室的特色。中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)課程在教材的選擇及教師的選擇上結(jié)合嶺南醫(yī)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生理解中醫(yī)技術(shù)如何在當(dāng)?shù)匾虻刂埔耍私獗镜貐^(qū)獨(dú)有的證治特色［1］。中醫(yī)理論探討與臨證課程以名醫(yī)鄧鐵濤教授的著作《學(xué)說(shuō)探討與臨證》為基礎(chǔ)、以臨床需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，是廣州中醫(yī)藥大學(xué)研究生教育創(chuàng)新改革的示范性成果，也是全國(guó)中醫(yī)類高校中的先例［2］。針對(duì)目前中國(guó)醫(yī)學(xué)史教學(xué)的局限性，指出在醫(yī)療社會(huì)文化史視野角度下的中醫(yī)醫(yī)史教學(xué)需要轉(zhuǎn)型和突破，提出發(fā)揮中醫(yī)文獻(xiàn)專業(yè)知識(shí)背景優(yōu)勢(shì)，從對(duì)中醫(yī)古籍文本的深入解讀出發(fā)，將醫(yī)史作為中醫(yī)院校教育創(chuàng)新的一個(gè)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)專業(yè)與通識(shí)教育之間的互動(dòng)［3］。

中醫(yī)文獻(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)則注重教材研究與教材編寫，團(tuán)隊(duì)成員是上?？茖W(xué)技術(shù)出版社《中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索》（第3版）的主編，中國(guó)中醫(yī)藥出版社《藥學(xué)文獻(xiàn)檢索》（第2版）、人民衛(wèi)生出版社《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》（第2 版）的副主編。該團(tuán)隊(duì)根據(jù)中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課程的特點(diǎn)，通過(guò)微課建設(shè)為學(xué)生搭建課程知識(shí)學(xué)習(xí)載體，改革中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索課傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［4］。

在教學(xué)上，3 個(gè)教研室相互連動(dòng)，醫(yī)古文等相關(guān)課程是學(xué)習(xí)閱讀中醫(yī)文獻(xiàn)之基礎(chǔ)，中醫(yī)文獻(xiàn)檢索等課程為學(xué)習(xí)中醫(yī)文獻(xiàn)相關(guān)學(xué)科之工具，加上深化對(duì)中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)、中國(guó)醫(yī)學(xué)史及名家醫(yī)案的學(xué)習(xí)，做到文、史、醫(yī)相結(jié)合，臨床實(shí)踐與理論相結(jié)合，使學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)與新的教學(xué)理論和技術(shù)，把握與增強(qiáng)終身教育的主動(dòng)性。

3 個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重探索教學(xué)新模式，結(jié)合地圖繪制及微電影拍攝，提升中國(guó)醫(yī)學(xué)史教學(xué)水平；以醫(yī)學(xué)人文教育為導(dǎo)向，提升教學(xué)理念；引進(jìn)微課，改革教學(xué)手段；積極探索少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)新課題；注重理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展近現(xiàn)代名中醫(yī)醫(yī)案導(dǎo)讀；發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展科普教育。全系教師圍繞教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革、教學(xué)手段、教材研究申報(bào)教學(xué)課題。“十三五”期間，3 個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得教學(xué)類課題如下：省科技廳1項(xiàng)、省教育廳1項(xiàng)、校級(jí)7項(xiàng)，合計(jì)經(jīng)費(fèi)16.5萬(wàn)。

3 文史醫(yī)多學(xué)科交叉融合 拓展研究方向

學(xué)術(shù)研究方向的形成與發(fā)展是廣州中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科建設(shè)中取得的重要成就。中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系在鄧鐵濤、劉小斌、賴文等前輩所做開(kāi)創(chuàng)性工作基礎(chǔ)上，在“十三五”時(shí)期，逐漸形成特色鮮明的“疾病醫(yī)療社會(huì)史”“嶺南醫(yī)學(xué)史”“當(dāng)代政治文化與中醫(yī)藥發(fā)展史”“中醫(yī)學(xué)術(shù)史”4個(gè)研究方向。

3.1 疾病醫(yī)療社會(huì)史方向“疾病醫(yī)療社會(huì)史”方向1997 年由賴文創(chuàng)立。該方向一直致力于嶺南瘟疫史研究，形成的系列成果具有跨中醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科影響力，《嶺南瘟疫史》獲廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)著作類3 等獎(jiǎng)。曾在廣東省委宣傳部組織的“嶺南大講壇”、中山大學(xué)組織的“中山大學(xué)文理醫(yī)融合拓寬視野名師系列講座”宣講研究成果。近年來(lái)，該方向的研究向以下方面拓展：（1）李廷安與近代公共衛(wèi)生，發(fā)表11 篇專題研究論文，由科學(xué)出版社出版學(xué)術(shù)專著《李廷安年譜長(zhǎng)編》。（2）嶺南近代衛(wèi)生醫(yī)家著作研究。（3）近代來(lái)華醫(yī)學(xué)傳教士研究，把研究?jī)?nèi)容從近代西醫(yī)在中國(guó)的傳播發(fā)展拓展到來(lái)華西人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的研究上。該方向在“十三五”期間發(fā)表論文36 篇。圍繞疾病、醫(yī)療與社會(huì)開(kāi)展研究有助于從多元學(xué)術(shù)視野認(rèn)識(shí)各個(gè)歷史時(shí)期中醫(yī)學(xué)術(shù)的臨床依據(jù)和發(fā)生發(fā)展原因，有助于人們對(duì)疾病、醫(yī)療與健康等問(wèn)題的重新思考。

3.2 嶺南醫(yī)學(xué)史方向該方向結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，系統(tǒng)研究嶺南地區(qū)的中醫(yī)藥歷史演變與理論體系，整理、挖掘與利用嶺南中醫(yī)文獻(xiàn)，研究嶺南醫(yī)家的臨證經(jīng)驗(yàn)，探討嶺南醫(yī)著的學(xué)術(shù)思想。該方向“十三五”期間的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向3 個(gè)方面：（1）利用文本發(fā)現(xiàn)技術(shù)研究嶺南中醫(yī)醫(yī)案證治方藥特色；（2）利用口述史研究方法，研究廣州中醫(yī)抗擊非典史；（3）整理挖掘當(dāng)代嶺南名醫(yī)鄧鐵濤臨床經(jīng)驗(yàn)、人文思想。該方向“十三五”期間共發(fā)表論文33 篇?！稁X南醫(yī)學(xué)史》是該方向標(biāo)志性成果，獲廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)著作類2等獎(jiǎng)。

3.3 當(dāng)代政治文化與中醫(yī)藥發(fā)展史方向“當(dāng)代政治文化與中醫(yī)藥發(fā)展史”方向是鄧鐵濤創(chuàng)始于20 世紀(jì)80 年代的“近現(xiàn)代中國(guó)醫(yī)學(xué)史研究”的延續(xù)。繼“建國(guó)初期醫(yī)藥衛(wèi)生政策”“中醫(yī)進(jìn)修”“西醫(yī)學(xué)習(xí)中醫(yī)”“中醫(yī)師帶徒”“中醫(yī)聯(lián)合診所”的系列研究后，近年拓展了研究的深度與廣度，相繼以“20 世紀(jì)50 年代的‘藥荒’”“新中國(guó)第一次流腦疫情與中西醫(yī)防治”“中藥材短缺及其經(jīng)營(yíng)管理權(quán)的變更”“新中國(guó)成立初期的種痘運(yùn)動(dòng)”“建國(guó)初期枯痔療法的傳布與枯痔散的流變”“農(nóng)村產(chǎn)院與新法接生”“國(guó)初中醫(yī)政策的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”“全國(guó)子宮脫垂、尿瘺普查普治”“從中醫(yī)進(jìn)修到中醫(yī)溫課”“疫情、獻(xiàn)方和藥物短缺背景上的土中藥應(yīng)用”“1966—1967 年流行性腦脊髓膜炎疫情及其防控的歷史回顧”“20 世紀(jì)50、60 年代的中藥材生產(chǎn)大躍進(jìn)”為選題，發(fā)表了系列研究論文，受到學(xué)界關(guān)注。該方向“十三五”期間共發(fā)表論文21篇。

3.4 中醫(yī)學(xué)術(shù)史方向該方向圍繞中華傳統(tǒng)文化與中醫(yī)身體觀進(jìn)行選題，發(fā)表《被隱晦的歷史關(guān)聯(lián)：房中與中醫(yī)》《鱉血柴胡背后的用藥地域化與醫(yī)家爭(zhēng)論》《醫(yī)學(xué)儒學(xué)化與明代醫(yī)家身體觀轉(zhuǎn)型》《丹溪與＜局方＞之爭(zhēng)的建構(gòu)、書寫與評(píng)價(jià)》等學(xué)術(shù)論文，2020 年獲教育部人文社科基金立項(xiàng)?！笆濉逼陂g共發(fā)表論文13篇。

此外，尚有未歸入4 個(gè)研究方向的20 篇教學(xué)、科研論文發(fā)表于各級(jí)各類期刊。

4 討論

“十三五”期間尤其是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系成立后的近3 年，中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系教學(xué)、科研成就的取得，其原因可以歸納為以下2點(diǎn)。

4.1 以院系改革為契機(jī)促進(jìn)教學(xué)科研發(fā)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院院系改革之重點(diǎn)“2 中心，9 系”框架建成后，教師在本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系更加密切了。“3 教研室時(shí)期”的醫(yī)古文、中醫(yī)文獻(xiàn)、醫(yī)史各家學(xué)說(shuō)教研室教師互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研信息?；谥嗅t(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系教師有以下特點(diǎn)：（1）由原先的3 個(gè)教研室組成，所上課程各不相同；（2）出診教師多；（3）常居主校區(qū)之外的教師多。針對(duì)這種情況，我們開(kāi)展了形式靈活、內(nèi)容多樣的教學(xué)例會(huì)。每學(xué)期全系教學(xué)例會(huì)設(shè)一主題，圍繞主題開(kāi)展教學(xué)研究，把研讀體會(huì)形成文章，既拓寬了教師的閱讀面、助力教學(xué)，也成為中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系論文的新增長(zhǎng)點(diǎn)。期間以“研讀近現(xiàn)代教育家的教育思想，把優(yōu)秀教育家的教育思想與本科教學(xué)相結(jié)合”“研讀中醫(yī)原著，提高中醫(yī)理論水平”“研讀中醫(yī)養(yǎng)生文獻(xiàn)，助力中醫(yī)養(yǎng)生專業(yè)”為主題，開(kāi)展教學(xué)例會(huì)。《蔡元培涉醫(yī)活動(dòng)與醫(yī)學(xué)教育思想研究》［5］《張錫純津門醫(yī)案之傷寒溫病診治經(jīng)驗(yàn)解析》［6］、《以＜延壽新法＞為考察對(duì)象的伍廷芳衛(wèi)生思想研究》［7］等論文，就是此種教學(xué)例會(huì)的成果。

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系教學(xué)、科研工作給予了前所未有的重視。具體體現(xiàn)在3 個(gè)方面：（1）積極引進(jìn)有學(xué)術(shù)追求的年輕學(xué)者。中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系2019年引進(jìn)一位“杏林學(xué)者”，2020年中標(biāo)教育部人文社科項(xiàng)目1項(xiàng)，1 年多來(lái)發(fā)表論文13 篇，其中含多篇CSCD、CSSCI論文。（2）把長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究的行政管理人員轉(zhuǎn)回教學(xué)崗位。該教師近3 年發(fā)表論文20 余篇，中標(biāo)省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)后期資助課題1 項(xiàng)。（3）定期到中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系調(diào)研，即時(shí)解決教學(xué)科研中遇見(jiàn)的問(wèn)題，親臨中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系教師主講的講座，并主持、提問(wèn)、總結(jié)，活躍了本系的學(xué)術(shù)氣氛。

4.2 走多學(xué)科交叉的教學(xué)和科研之路中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系教師具有多學(xué)緣的知識(shí)結(jié)構(gòu)與中醫(yī)學(xué)、歷史學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)的專業(yè)背景。文史專業(yè)出身者刻苦鉆研醫(yī)學(xué)，系統(tǒng)補(bǔ)修中醫(yī)基礎(chǔ)理論等中醫(yī)課程。醫(yī)學(xué)出身者一方面自學(xué)文史類知識(shí)與研究方法，另一方面到綜合性院校進(jìn)修。

要求中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系教師具備多學(xué)科知識(shí)交叉融合是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)的學(xué)科屬性決定的。例如，要深刻理解《丹溪翁傳》“士茍精一藝，以推及物之仁，雖不仕于時(shí)，猶仕也！”這句話沒(méi)有中國(guó)古代文化常識(shí)與素養(yǎng)是難以做到的。同樣，要理解“操古方以治今病，其勢(shì)不能以盡合，茍將起度量、立規(guī)矩、稱權(quán)衡，必也《素》《難》諸經(jīng)乎！”這段話沒(méi)有中醫(yī)理論素養(yǎng)與中醫(yī)辨證思維，亦斷乎不可能。

教師的多學(xué)科知識(shí)交叉融合也是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)教師開(kāi)展科研工作的必由之路。眾所周知，各級(jí)自然科學(xué)基金課題不向中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科傾斜，中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系教師申報(bào)此類課題幾乎不可能中標(biāo)。中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系教師憑借多學(xué)緣學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以申報(bào)各級(jí)人文社科課題為科研突破口，取得了可喜成績(jī)。教育部人文社科與廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題，是選擇“哲學(xué)”“宗教學(xué)”“歷史考古學(xué)”“中國(guó)文學(xué)”學(xué)科方向而中標(biāo)的。令人鼓舞的是，中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系教師初步形成了多發(fā)論文、發(fā)好論文，爭(zhēng)相申報(bào)課題的全方位、多層次的競(jìng)爭(zhēng)局面。學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)術(shù)進(jìn)步關(guān)系至密，競(jìng)爭(zhēng)能促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步。“進(jìn)化之與競(jìng)爭(zhēng)相緣者也，競(jìng)爭(zhēng)絕則進(jìn)化亦將與之俱絕”［8］。

“十三五”時(shí)期，中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)系實(shí)現(xiàn)了2個(gè)根本性轉(zhuǎn)變：（1）從根本上改變了以往醫(yī)古文、醫(yī)史各家學(xué)說(shuō)、中醫(yī)文獻(xiàn)3 個(gè)教研室“老死不相往來(lái)”的狀況，到如今，全系教師互通教學(xué)心得、科研信息，教學(xué)科研交相輝映。（2）從根本上改變了以往科研如同“散兵游勇”的“單打獨(dú)斗”，形成了四大方向的團(tuán)隊(duì)力量，實(shí)現(xiàn)了高級(jí)別課題與論文的雙突破。