胡雙全 任俊偉

（江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，江西 南昌 330004）

高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2017 年9 月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》［1］，要求深化教育體制機制改革，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，全面落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系。2020 年5 月教育部出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［2］，從國家層面確立了構(gòu)建思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。該綱領(lǐng)指出培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準；課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，明確了課程思政建設(shè)目標要求和內(nèi)容重點，要求高校要科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)，并將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機制，加強課程思政建設(shè)的組織實施和條件保障。中醫(yī)英語口語作為中醫(yī)藥院校的一門特色課程，在實現(xiàn)“英語流利，專業(yè)過硬”的人才培養(yǎng)目標上，肩負著重要責(zé)任。在新時代思政教學(xué)改革的浪潮下，中醫(yī)英語口語更應(yīng)該充分利用其天然的思政優(yōu)勢，將語言技能的培養(yǎng)與思政教學(xué)相結(jié)合，樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)具有良好思想品德，能肩負起用英語傳播中醫(yī)文化的人才。

1 中醫(yī)英語口語的屬性

教育部高等教育司吳巖［3］指出，外語教育具有工具性、人文性和國際性等多重價值屬性，新時代背景下外語教育應(yīng)致力于培養(yǎng)熟悉國家方針政策、具有全球視野、通曉國際規(guī)則、能熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才。大學(xué)英語課程是普通高等學(xué)校通識教育的一個重要組成部分，兼具工具性和人文性。其工具性的一個重要體現(xiàn)，就是大學(xué)英語課程可以通過專門用途英語教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語。中醫(yī)英語口語作為中醫(yī)藥院校培養(yǎng)面向新世紀“復(fù)合型”國際人才的一個重要課程組成部分，應(yīng)運而生。國內(nèi)許多中醫(yī)藥院校在分析市場經(jīng)濟發(fā)展需求、學(xué)校人才培養(yǎng)目標和學(xué)術(shù)成長需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合中醫(yī)專業(yè)特色相繼開設(shè)了許多中醫(yī)英語系列課程。中醫(yī)英語口語課程是中醫(yī)英語系列課程中“頂層”課程的一部分，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語表述中醫(yī)知識理論、特色療法、傳統(tǒng)文化和開展學(xué)術(shù)交流的能力。

2 關(guān)于中醫(yī)英語口語思政教學(xué)研究背景及需求的調(diào)查

目前國內(nèi)對中醫(yī)英語口語的相關(guān)研究文獻較少，現(xiàn)存的研究集中于中醫(yī)英語口語的課程設(shè)計、教學(xué)模式、測試方法以及中醫(yī)口語語料庫的研究，還未見有學(xué)者發(fā)表與中醫(yī)英語口語思政教學(xué)相關(guān)的研究成果。中醫(yī)英語口語思政教學(xué)，可參考大學(xué)英語課程思政研究的成果。龔偉英［4］探討了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)英語寫作課程如何將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體。盧芳［5］論述了混合式教學(xué)法在大學(xué)英語課程思政中的運用以及由此而來的對教師的挑戰(zhàn)，如教師的自我修養(yǎng)和思政能力、教學(xué)內(nèi)容和教法、轉(zhuǎn)變學(xué)生對大學(xué)英語課程的認識及對學(xué)生實施綜合評價等。劉艷華等［6］從增強大學(xué)英語教師的思政意識和素養(yǎng)、豐富大學(xué)英語課程中的思政元素、改進大學(xué)英語課程教學(xué)方法和優(yōu)化評價機制4 個方面入手，詳細討論了大學(xué)英語“課程思政”的實施策略。有關(guān)大學(xué)英語思政教學(xué)的研究頗豐，不一一贅述?？偨Y(jié)來說，目前有關(guān)大學(xué)英語思政教學(xué)的研究主要分為以下3 類：以某一具體的大學(xué)英語分支課程為對象展開的研究、以某一教學(xué)法為視角展開的研究及思政教學(xué)策略研究（包括思政元素挖掘、思政路徑研究、教師思政素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)方法、評價模式等）。由此可見，目前大學(xué)英語課程思政的研究更多關(guān)注的是“供給方”，即大學(xué)英語教學(xué)提供者的需求和改革，忽視了“需求方”，即學(xué)生對課程思政的認知和需求。所以，在開展中醫(yī)英語口語課程思政教學(xué)之前，亟需對“需求方”做一次摸底調(diào)查。

本研究使用教師自編“中醫(yī)英語口語課程思政需求”調(diào)查問卷，包括選擇題和簡答題，考查學(xué)生思政基本認知、教師教學(xué)方法期待及學(xué)生思政需求。調(diào)查的對象為2020年選修本門課程的62名學(xué)生，采用問卷星的方式發(fā)送問卷給所有學(xué)生，最終收回58份。問卷調(diào)查結(jié)果如下。

2.1 學(xué)生思政認知狀況僅有8 名學(xué)生對課程思政完全不了解，占比13.79%（8/58）；有17名學(xué)生表示對課程思政非常了解，占比29.31%（17/58）。見圖1。

圖1 調(diào)查對象對課程思政的認知情況

2.2 中醫(yī)英語課程思政的教學(xué)方法調(diào)查問卷上的問題為：“你覺得中醫(yī)口語課程思政采用怎樣的教學(xué)方法最佳？”考慮到有些學(xué)生可能對“課程思政”的概念不是特別了解，在這道問題的下面提供了概念釋義：“課程思政就是課程要發(fā)揮思想政治教育的作用，堅持育人和育才的統(tǒng)一，堅持社會主義辦學(xué)方向”。本題為多選題，被訪者可以在“A 教師口頭講述，B多媒體展示，C師生互動，D生生互動”4個選項中選取2個。結(jié)果有32人認為多媒體展示是最佳的教學(xué)方法，占比55.17%（32/58）；只有14人認為應(yīng)該采用教師口頭講述的教學(xué)方法，占比24.14%（14/58）。見圖2。

圖2 中醫(yī)英語口語思政教學(xué)方法期待

2.3 學(xué)生的思政需求“如果在本門課程中實施思政教學(xué)，你希望課程結(jié)束后能對你產(chǎn)生怎樣的積極影響？”這是一道簡答題。通過整理被訪者的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望通過中醫(yī)英語口語課程思政教學(xué)，在價值觀引導(dǎo)、豐富知識、培養(yǎng)黨性、增強愛國心、培養(yǎng)社會責(zé)任感、家國情懷、醫(yī)者仁心及為國奉獻等方面有積極的變化。其中最突出的是“價值觀引導(dǎo)”，這表明大部分學(xué)生內(nèi)心是積極向上的，渴望成為“三觀”端正的人；其次是“醫(yī)者仁心”，這與學(xué)生的切身經(jīng)歷有關(guān)，大部分中醫(yī)藥院校的學(xué)生都渴望將來成為一名能救死扶傷的好醫(yī)生。見圖3。

圖3 學(xué)生對中醫(yī)英語口語課程思政的需求

3 中醫(yī)英語口語課程思政教學(xué)策略

本研究以江西中醫(yī)藥大學(xué)2020年秋季學(xué)期的中醫(yī)英語口語為例開展思政教學(xué)，基于前期調(diào)查，在實施新一輪的教學(xué)之前對思政教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課程評估和考核進行了調(diào)整，尤其是思政元素的融合、思政教學(xué)的方法等，總結(jié)出了一些教學(xué)原則和策略。

3.1 中醫(yī)英語口語課程思政要堅持以目標為導(dǎo)向這里的目標包括學(xué)校的人才培養(yǎng)目標、知識目標、能力培養(yǎng)目標和價值引導(dǎo)目標。江西中醫(yī)藥大學(xué)的人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)適應(yīng)社會進步和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要，具有市場競爭力的實踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才”，因此在進行本門課程的思政教學(xué)目標設(shè)計時，既要秉承立德樹人的教育根本任務(wù)，也要突出語言教學(xué)和專業(yè)知識的融合，不可將“教學(xué)”和“育人”割裂開來。

3.2 分析課程教學(xué)內(nèi)容深挖思政觸點 實現(xiàn)價值引領(lǐng)中醫(yī)英語口語兼具工具性和人文性，除了要培養(yǎng)學(xué)生用英語去表達中醫(yī)專業(yè)領(lǐng)域的語言性質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)、運用和發(fā)展，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛國、敬業(yè)、認真、奉獻的高貴品格。這就要求授課教師不僅要做到熟悉課本知識，還要研究知識背后的思政元素。湖南大學(xué)副校長李樹濤說：“每一門課程都蘊含著豐富的思政元素，但是這些思政資源不是直接顯露在課程內(nèi)容之中，而是蘊含在各個知識點的背后，隱含在科學(xué)理論的深處，需要教師主動去發(fā)掘、加工和利用”［7］。以中醫(yī)英語口語第一章“The History of TCM”（中醫(yī)發(fā)展史）為例，教師可以中醫(yī)故事的形式，向?qū)W生傳遞中醫(yī)的仁愛之心。

3.3 授課方式的選擇在教學(xué)方法上，為了實現(xiàn)課程思政目標，教師應(yīng)注意授課方式，摒棄“說教式”“講授式”教法，采用多媒體展示、討論式和啟發(fā)式的教學(xué)方法，提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的“參與感”和“體驗感”。思政內(nèi)容不同于專業(yè)知識，不能完全依賴教師去講，否則就會變成枯燥的說教，容易引起學(xué)生的反感，與思政教學(xué)目標背道而馳。采用討論式或師生互動的教學(xué)方法，教師更容易觀察到學(xué)生的價值傾向，方便加以引導(dǎo)和糾正，達到“潤物細無聲”的思政教學(xué)效果。萬玉鳳［7］認為：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然地吸收”。

3.4 教學(xué)模式的選擇教學(xué)模式上，中醫(yī)英語口語使用線上線下混合式教學(xué)模式開展思政教學(xué)，效果要比單一的課堂教學(xué)（純線下）好。主要有以下4 點原因：（1）學(xué)生歡迎智慧課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”的授課模式。吳巖司長［3］說：“90后、00后都是互聯(lián)網(wǎng)的原住民。要深刻分析當(dāng)代大學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)方式和行為規(guī)律，將教與學(xué)融入互聯(lián)網(wǎng)生活中；要適應(yīng)教與學(xué)的新變革，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感、獲得感和成就感；要產(chǎn)生‘教’與‘學(xué)’的互動，用‘互聯(lián)網(wǎng)+’思維打造高等外語教育‘新動力’”。（2）中醫(yī)英語口語的課程特點，決定了線上線下混合教學(xué)效果更好。隨著大學(xué)的擴招，英語口語課在課堂訓(xùn)練上分配給每個學(xué)生的時間大大減少，很多學(xué)生沒有機會“開口發(fā)言”，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還出現(xiàn)了口語課堂“搭便車”的情況。線上設(shè)置口語任務(wù)，不僅方便教師采用多樣化的教學(xué)方法，如產(chǎn)出導(dǎo)向法、任務(wù)型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，將思政內(nèi)容融入語言訓(xùn)練中，而且每名學(xué)生都獲得平等的訓(xùn)練機會，方便教師給予針對性的指導(dǎo)意見。（3）多媒體資源在展示思政內(nèi)容上相比教師板書或講述更生動、更有趣，更能吸引學(xué)生的注意力和提高課程內(nèi)容的“代入感”。（4）線上教學(xué)平臺為教學(xué)評估提供了保障。例如，教師使用超星平臺可以高效地記錄學(xué)生課堂的點點滴滴，保證了教學(xué)數(shù)據(jù)的完整性，為公正的教學(xué)評估提供了保障。

3.5 加強教師自我思政素養(yǎng)課程思政的效果在很大程度上取決于授課教師的育人意識和能力，教師不能只做傳授書本知識的“教書匠”，更要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”，要把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入每一門課程。就中醫(yī)英語口語思政教學(xué)而言，要想提高本門課程思政教學(xué)的質(zhì)量，首先要教師主動去提升自我思想素質(zhì)，可以利用本校思政課程進行學(xué)習(xí)、研究和借鑒思政課教師的教學(xué)方式方法；其次，要提高辨別、批判、抵制錯誤思潮和不良言論的能力；最后，教師要提高發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想動態(tài)及與學(xué)生溝通的能力。也就是說教師不能把“教書”和“育人”割裂開來，即使是在課后也要時刻加強與學(xué)生的思想、情感和生活方面的溝通，把握學(xué)生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中存在的問題和困難并予以解決。既做學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，也做學(xué)生生活中的知心人。教師可以通過課堂活動、課后答疑、小組討論、網(wǎng)上交流及教學(xué)反饋等各個環(huán)節(jié)，加強與學(xué)生的對話，增強學(xué)生的價值判斷能力、價值選擇能力和價值塑造能力。

3.6 采用多元化評估手段科學(xué)合理的考核和評價手段能客觀反映課程思政的教學(xué)效果，提升測試對教學(xué)的反撥作用，達到“以評促學(xué)”。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程考核和評價手段為“期末考試+平時成績”，即總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式。而目前對于中醫(yī)英語口語課程思政的考核評估方式，缺乏可供參考的范本。鑒于思政性的內(nèi)容具有主觀性、隱蔽性和可塑性，不同于學(xué)科性專業(yè)知識，因此在考核方式上不能采用一刀切式的“對錯”評判方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的問題要循循善誘，逐步糾正。評價應(yīng)該貫穿思政教學(xué)的全過程，在中醫(yī)英語口語教學(xué)的開始階段，可以先采取診斷性評價，通過問卷和訪談的形式，先對學(xué)生的思想狀況和價值傾向有初步的了解。對于“問題”學(xué)生，在今后的教學(xué)中給予特別關(guān)注，不斷影響其價值觀和道德素質(zhì)，使其慢慢走上正軌。同時，應(yīng)該構(gòu)建包括師生雙方的、多元化的考核評價體系。對教師的考核評價，可以采取督導(dǎo)評價、同行評價、自我評價及學(xué)生評價相結(jié)合的多維度的評價方式。對學(xué)生的考核評價，可以采用教師評價和學(xué)生自評、互評的方式。對于總結(jié)性考核，即期末試卷的設(shè)計，教師應(yīng)該對試題設(shè)置隱形的思政元素，這樣才能有效地考查學(xué)生的思政素質(zhì)。

4 結(jié)語

中醫(yī)英語口語作為一門具有專門用途的英語課程，兼具工具性和人文性，除了要培養(yǎng)學(xué)生用英語表達中醫(yī)知識理論和特色療法、傳播中醫(yī)文化的語言綜合能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維、責(zé)任心、家國情懷、愛國之心及正確的價值觀等“軟性素質(zhì)”。中醫(yī)英語口語蘊含了豐富的思政元素，但是如何將這些思政內(nèi)容講好卻并非易事。因為思政教育具有隱蔽性，只有將思政教學(xué)和課程知識有機地融合在一起，并且以巧妙的方式灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，才能達到最佳的思政教學(xué)效果。為此，中醫(yī)英語口語思政教學(xué)要立足學(xué)生的需求，用心設(shè)計教學(xué)思政內(nèi)容，理論結(jié)合實際，通過科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度和體驗感，在教學(xué)中做到顯性教學(xué)和隱性教育相結(jié)合，摒棄“大水漫灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，通過“滴水穿石”“潤物細無聲”的方式實現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標。通過教學(xué)實踐、研究，對本課程的思政目標樹立、思政元素挖掘、教學(xué)模式及多元評估手段選擇、教師思政素質(zhì)提升等環(huán)節(jié)精心設(shè)計，改進中醫(yī)英語口語課程思政教學(xué)。