謝 珺

（貴州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院有機(jī)化學(xué)教研室，貴州 貴陽 550004）

習(xí)近平總書記提出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。有機(jī)化學(xué)和課程思政相結(jié)合是為了培養(yǎng)既有扎實(shí)專業(yè)技能和開拓創(chuàng)新精神，又有愛國主義精神和踐行社會主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀人才。

課程思政不僅限于課堂面對面的教學(xué)活動，也包括利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的交流和溝通。信息化教學(xué)能力是信息技術(shù)與課程整合下教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，能夠反映對教師信息化教學(xué)知識的運(yùn)用要求，體現(xiàn)教師的信息化教學(xué)水平。培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)教師的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）［1］。近年來，隨著信息技術(shù)與教學(xué)的融合，課程思政與專業(yè)課的融合，對高校教師的要求不僅僅是掌握書本內(nèi)容和信息化教學(xué)，還要求將思想政治教育工作和專業(yè)課同向同行，立德樹人。本文利用TPACK 框架，將課程思政教學(xué)與有機(jī)化學(xué)課程中專業(yè)教學(xué)知識、思政內(nèi)容、教學(xué)法和信息技術(shù)教學(xué)有效整合，建立有機(jī)化學(xué)的思政教學(xué)模式。

1 基于TPACK框架的有機(jī)化學(xué)思政教學(xué)模式

1.1 TPACK理論TPACK 的概念是由美國學(xué)者米什拉（Mishra）、科勒（Koehler）提出的。TPACK 框架包括3個(gè)核心要素：學(xué)科內(nèi)容知識（Content knowledge，CK）、教學(xué)法知識（Pedagogy knowledge，PK）、信息技術(shù)知識（Technology knowledge，TK）。這3 個(gè)核心要素互動生成學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、學(xué)科技術(shù)知識（TCK）、教學(xué)技術(shù)知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）4個(gè)復(fù)合要素［2］。

1.2 有機(jī)化學(xué)課程思政的TPACK教學(xué)框架在課程思政為背景的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，CK是指有機(jī)化學(xué)專業(yè)教學(xué)知識和思政教學(xué)知識，PK 是指教師的教學(xué)法知識，TK是指教師的信息化教學(xué)知識。PCK 是指適合有機(jī)化學(xué)思政教學(xué)的教學(xué)法知識，TCK 是指與有機(jī)化學(xué)思政教學(xué)融合的信息化教學(xué)知識，TPK 是指整合信息技術(shù)的教學(xué)法知識，由此而形成學(xué)科互動、多種教學(xué)形式互動的有機(jī)化學(xué)思政教學(xué)模式［3］。見圖1。

圖1 TPACK框架下有機(jī)化學(xué)的思政教學(xué)模式

2 有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)案例

TPACK 教學(xué)模式的融合，即教師使用技術(shù)將學(xué)生理解有困難或者教師表達(dá)有困難的內(nèi)容，融合信息技術(shù)知識到學(xué)科教學(xué)法知識中，從而使教學(xué)得到更為有效的發(fā)揮，提高教學(xué)效果。依據(jù)有機(jī)化學(xué)思政TPACK 教學(xué)模式，將雨課堂應(yīng)用在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，將教學(xué)分成6 個(gè)環(huán)節(jié)，分別是組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。本文分別舉例每一環(huán)節(jié)在不同章節(jié)融入的思政元素。

2.1 組織教學(xué)組織教學(xué)是一個(gè)教師必備的才能。除了解讀課本知識，師者還需傳道授業(yè)解惑，幫助學(xué)生開啟心智，做人格健康道路上的領(lǐng)路人。所以教師需要不斷地完善自我，以學(xué)生為中心組織教學(xué)。

貴州醫(yī)科大學(xué)開設(shè)的有機(jī)化學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是本專業(yè)必須具備的基礎(chǔ)。在有機(jī)化學(xué)的緒論章節(jié)，教師向?qū)W生介紹古代對有機(jī)物的描述：在我國的夏、商時(shí)代就開始有釀酒、制醋和染色等技術(shù)；西漢時(shí)期的《神農(nóng)本草經(jīng)》一書中共收載有365種藥物，是世界上最早的藥物典籍；明代偉大的藥學(xué)大師李時(shí)珍撰寫了舉世聞名的巨著《本草綱目》，是一部中醫(yī)學(xué)論述藥物學(xué)的專著，其內(nèi)容頗多博物學(xué)價(jià)值。在備課時(shí)，教師可以將查閱的相關(guān)資料錄成微課，用雨課堂推送給學(xué)生。通過介紹我國古代勞動人民對有機(jī)化合物的利用，提升學(xué)生們的文化自信和專業(yè)自信，同時(shí)宣傳了中醫(yī)藥文化，促進(jìn)了中醫(yī)藥發(fā)展。緒論部分還會介紹有機(jī)化學(xué)發(fā)展史上最重要的事件，德國化學(xué)家維勒通過無機(jī)物氰酸銨合成有機(jī)物尿素。通過這位化學(xué)家的故事引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生不怕失敗，擁有不故步自封的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 復(fù)習(xí)舊課教師在提出要講授的新課題之前，扼要地復(fù)述舊知識，起到鞏固舊知識的作用。復(fù)習(xí)舊課不僅是為新課打好基礎(chǔ)，也為引出新課提供條件。因此，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上，提出本次新課需解決的問題，把學(xué)生被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，將啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用在課堂上。

學(xué)習(xí)第十四章雜環(huán)化合物時(shí)，首先告訴學(xué)生什么是雜原子，有機(jī)化合物中除了碳和氫，像氧、硫、氮都是雜原子，雜環(huán)這章研究的是含有雜原子的具有芳香性的化合物。什么是芳香性呢？復(fù)習(xí)舊知識芳香性的概念，再引入雜化，很多藥物分子都有芳香性的雜化。PPT 演示青蒿素的結(jié)構(gòu)，接著介紹屠呦呦教授60多年致力于中醫(yī)藥研究，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)克難，發(fā)現(xiàn)了青蒿素，解決了抗瘧治療失效的難題，獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，她也是中國首位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲獎?wù)摺Ｍㄟ^學(xué)習(xí)時(shí)代榜樣精神，勉勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地、不畏困難地從事基礎(chǔ)研究工作，滿懷理想與信念，堅(jiān)持不懈，為人類的健康事業(yè)不斷奮斗。學(xué)習(xí)第十五章糖類化合物時(shí)，糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)涉及的羰基化合物的知識是羥醛縮合反應(yīng)，糖的鏈狀結(jié)構(gòu)是多羥基的醛，脂環(huán)烴這章已經(jīng)分析過六元環(huán)是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么葡萄糖有鏈狀和環(huán)狀2 種結(jié)構(gòu)。隨后介紹化學(xué)家哈沃斯，他和同事發(fā)現(xiàn)糖的碳原子不是直線排列而成環(huán)狀，此結(jié)構(gòu)被稱為哈沃斯結(jié)構(gòu)式。哈沃斯研究維生素C，并發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)與單糖相似，與英國化學(xué)家合成了維生素C，這是人工合成的第1 種維生素，于1937 年獲得了諾貝爾化學(xué)獎。以此告訴學(xué)生科學(xué)研究要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，保持好奇心。

2.3 導(dǎo)入新課教師在講新課前，提示學(xué)生回想前課所講的幾個(gè)問題，學(xué)生經(jīng)過回憶思索，在頭腦中再現(xiàn)教師提問的內(nèi)容，教師即可講授新課，使新舊知識聯(lián)系起來。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。

學(xué)習(xí)第三章烯烴時(shí)，教師介紹烯烴的結(jié)構(gòu)，碳碳雙鍵由于不能自由地旋轉(zhuǎn)，烯烴就有2 種構(gòu)型——順式和反式。教師向?qū)W生提問：同學(xué)們常聽說的某某食品不含反式脂肪酸，和反式烯烴有關(guān)系嗎？用理論聯(lián)系生活實(shí)際，用專業(yè)知識指導(dǎo)健康生活，傳播健康生活的理念。學(xué)習(xí)第九章羰基化合物時(shí)，在講解羰基的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以讓學(xué)生先觀察羰基的結(jié)構(gòu)和烯烴的結(jié)構(gòu)都是碳碳雙鍵，說明碳原子的雜化狀態(tài)是一樣的，但是氧的電負(fù)性比碳的大，所以電子云會偏向于氧，因此羰基和烯烴的化學(xué)性質(zhì)是不一樣的。在這章會提到一個(gè)人名反應(yīng)，也是惟一有中國人名字的反應(yīng)。對化學(xué)家黃明龍的介紹可以制作成微課，在雨課堂推送給學(xué)生，以主觀題的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，激發(fā)學(xué)生們的愛國自豪感和振興國家的使命感。

2.4 講授新課這個(gè)環(huán)節(jié)是教師傳授知識、學(xué)生接受知識的主要步驟。講授不是簡單的講解，教師在教學(xué)過程中要用多種教學(xué)手段，和學(xué)生互動討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還可以進(jìn)一步加深和擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)知識的范圍，并培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

在二烯烴這一章講到一個(gè)概念是共軛，知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生理解比較困難，講授共軛效應(yīng)，用分子軌道理論解釋電子的運(yùn)動是離域在整個(gè)分子周圍運(yùn)動。這部分需引導(dǎo)學(xué)生看問題要從全局考慮，不要局限在一個(gè)點(diǎn)上。立體化學(xué)這一章主要介紹有關(guān)立體異構(gòu)的基本概論及構(gòu)型判斷。這一章涉及的概念比較多，很多概念容易混淆，例如手性、手性碳、手性分子、內(nèi)消旋體、外消旋體等。這一章的教學(xué)方法主要是講授、對比和討論，借助模型幫助學(xué)生理解消化。在講授對映異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，介紹醫(yī)學(xué)史上的一大悲劇“反應(yīng)?！笔录?。以此告誡學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中要樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的專業(yè)素質(zhì)。

2.5 鞏固新課主要是通過總結(jié)要點(diǎn)或者反復(fù)練習(xí)，達(dá)到鞏固新課的目的。每節(jié)課的小結(jié)非常重要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，用簡短的語言概括總結(jié)，幫助學(xué)生記憶和掌握知識點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，是鞏固新課必要的環(huán)節(jié)。

介紹羧酸的酸性質(zhì)時(shí)，必須掌握誘導(dǎo)效應(yīng)對羧酸酸性的影響，吸電子基離羧基越近影響越大。聯(lián)系實(shí)際擇友很重要，越是親密的關(guān)系對“三觀”的影響越大。在芳香烴這一章，介紹取代基的定位效應(yīng)，苯環(huán)上的取代基分為鄰對位定位基和間位定位基，環(huán)上有2 個(gè)取代基時(shí)，第3 個(gè)取代基要受前2 個(gè)取代基的影響，該知識點(diǎn)的應(yīng)用主要是在合成路上的選擇，需要反復(fù)練習(xí)，結(jié)合有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。這一章展示藥物分子結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)很多藥物結(jié)構(gòu)中都含有苯的結(jié)構(gòu)，但是苯是致癌的物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)的角度理解“相對”的概念，某些結(jié)構(gòu)（或結(jié)構(gòu)類型）既可能有毒副作用，也可能有很好的活性和功效。

2.6 布置作業(yè)通過這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步鞏固新知識。有機(jī)化學(xué)知識需要做練習(xí)題來鞏固。大多數(shù)學(xué)生上課時(shí)能聽懂，但不會做題，練習(xí)得少，知識點(diǎn)就掌握得不好。雨課堂是教學(xué)過程中很好的輔助工具，特別是在布置作業(yè)方面能及時(shí)反饋學(xué)生的作答情況。

在有機(jī)含氮化合物這一章，主要介紹硝基化合物、胺類化合物和重氮化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。這一章節(jié)還有一個(gè)重要的內(nèi)容就是堿性的比較，例如苯胺、甲苯、二甲胺都有堿性但是堿性強(qiáng)弱是不一樣的，關(guān)鍵還是看結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，學(xué)會分析問題。這些化合物的特點(diǎn)是都有氮原子，也可以用雨課堂出一道題，請學(xué)生計(jì)算化合物的含氮量，題目中的結(jié)構(gòu)有蛋白質(zhì)和三聚氰胺，計(jì)算完學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三聚氰胺的含氮量高于蛋白質(zhì)。將震驚全國的“三聚氰胺”毒奶粉事件引入課堂，本來用于塑料及涂料工業(yè)原料的三聚氰胺，因其含有較多的氮原子，被不良商家冒充蛋白質(zhì)添加到牛奶和奶粉里，以提高食品檢測中的蛋白質(zhì)含量指標(biāo)，屬于“高科技”的偽造蛋白質(zhì)。結(jié)合誠信教育，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德。

3 結(jié)語

在教學(xué)過程中教師要始終以“以學(xué)生為中心”，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地引入課程思政，深入貫徹習(xí)近平總書記“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”的理念，專業(yè)課程要重視個(gè)體差異，因材施教。課程思政是一種理念也是一種方法，目的是通過思政元素與專業(yè)課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的思想政治水平，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，特別是中醫(yī)藥方面的人才，只有思想上積極正確，才能真正成為中華傳統(tǒng)醫(yī)藥文化的繼承者、傳播者。

TPACK 的建構(gòu)能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行更好的有效教學(xué)提供發(fā)展方向，但是不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而技術(shù)或?yàn)榱苏隙?，教師?yīng)該將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)策略和信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合為一體，形成新興知識形態(tài)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入雨課堂已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)手段，并發(fā)揮了它的重要作用。

新時(shí)代對高校教師的要求，不僅是需要具備過硬的專業(yè)知識，還要具備良好的信息化教學(xué)能力和高尚的道德情操。在課程思政的大背景下，以學(xué)生為中心的教學(xué)必須貫穿教學(xué)的始終，將課程思政的內(nèi)容和日常的教育教學(xué)相融合，同向同行，立德樹人［4］。TPACK 涉及教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從組織教學(xué)到復(fù)習(xí)舊課，隨后導(dǎo)入新課并講授，最后鞏固新課及布置作業(yè)。教師要在TPACK 框架下，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，熟練地應(yīng)用信息技術(shù)，將課程思政教學(xué)“潤物細(xì)無聲”地傳遞到學(xué)生的心里。