曾春華 王巧玲 吳儀

摘?要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛躍發(fā)展，智慧教育背景下的智慧教學(xué)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，本研究選取高校在校學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采取問卷調(diào)查法了解大學(xué)數(shù)學(xué)課程智慧教學(xué)現(xiàn)狀、效果及滿意度，結(jié)合調(diào)查結(jié)果及文獻(xiàn)資料分析了智慧教學(xué)環(huán)境、教師智慧教學(xué)意識(shí)和智慧教學(xué)能力，多元化課程資源的質(zhì)量和豐富性、師生互動(dòng)反饋精細(xì)程度、學(xué)生參與等影響智慧課堂教學(xué)效果的若干因素以及效果提升策略。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；現(xiàn)狀；效果；影響因素

一、研究背景

智慧教學(xué)是指在智慧教學(xué)系統(tǒng)支持下，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和思維以及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的高效智能的課堂教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)課程的課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，并且借助智慧教學(xué)平臺(tái)建立多元師生、生生互動(dòng)反饋形式，利用智慧教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行覆蓋，從而實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)。智慧課堂教學(xué)主要有兩大特色，其一是動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，教師通過(guò)智慧教學(xué)系統(tǒng)查看學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)情。其二便是“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用。學(xué)生在智慧教學(xué)環(huán)境中自主、高效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)打破時(shí)間、空間的限制。智慧課堂在很大程度上滿足了當(dāng)代大學(xué)生追求個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)了智慧的教與學(xué)。智慧課堂教學(xué)不是指先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和資源的簡(jiǎn)單應(yīng)用，與我們常規(guī)的PPT課件課堂展示的教學(xué)方式不同，課件授課展示的是靜態(tài)的和單一的，PPT課件課堂展示雖然也能夠在一定程度拓展知識(shí)范疇，但是其本身在空間上和時(shí)間上有著很大的局限性。智慧課堂教學(xué)是利用最新的高科技教學(xué)工具，其不僅可以滿足基礎(chǔ)的教學(xué)要求，而且還能夠有效增強(qiáng)課堂的互動(dòng)反饋，落實(shí)個(gè)性化教學(xué)方案，這對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著非常大的幫助作用。智慧課堂還可以隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師可以根據(jù)智慧課堂的實(shí)際反饋來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的授課速度、內(nèi)容范圍以及知識(shí)拓展方向，智慧課堂在提升課堂教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。有研究表明，智慧教育背景下智慧教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)及智慧生成，學(xué)生的智慧生成是智慧教學(xué)想要達(dá)到的結(jié)果和目標(biāo)。目前，高校數(shù)學(xué)類課程出現(xiàn)了一些問題，比如，智慧教學(xué)開展?fàn)顩r如何？相比較傳統(tǒng)教學(xué)效果如何？智慧教學(xué)效果影響因素有哪些？因此有必要在實(shí)施問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上分析高校智慧教學(xué)現(xiàn)狀、效果以及影響因素。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，借助Excel和SPSS21.0軟件分析數(shù)據(jù)，以期能夠從中獲取上述問題的答案，并探尋影響高校智慧教學(xué)效果的因素。采取查閱文獻(xiàn)和咨詢專家等方式，設(shè)計(jì)出“江西省高校智慧教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析——以大學(xué)數(shù)學(xué)類課程為例”調(diào)查問卷，借助問卷星發(fā)放問卷，最終回收問卷306份，均來(lái)自高校在校大學(xué)生本科生。問卷整體的克朗巴赫α系數(shù)為0.974，表明問卷的信度良好。利用SPSS?21.0軟件對(duì)度量表進(jìn)行探索性因素分析，KMO系數(shù)為0.965，巴特利特球形度檢驗(yàn)結(jié)果=7557.811（顯著性p=0.000＜0.01）球型檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到顯著性水平，表明問卷的整體效度良好。

三、高校數(shù)學(xué)類課程智慧教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）智慧教學(xué)開展情況分析

問卷調(diào)查顯示，接受過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)的學(xué)生占比68.32%，完全沒有接觸過(guò)智慧教學(xué)的學(xué)生占比達(dá)31.68%，在認(rèn)知方面，只有42.42%的同學(xué)回答比較了解智慧教學(xué)這種教學(xué)方式。這說(shuō)明目前越來(lái)越多的教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程中，接受并使用智慧教學(xué)方式進(jìn)行智慧教學(xué)。但是，這種智慧教學(xué)方式還未達(dá)到普及的狀態(tài)，還有部分教師不主動(dòng)去接受和實(shí)踐信息技術(shù)引導(dǎo)下的智慧教學(xué)，因此還需要鼓勵(lì)更多的教師嘗試采用智慧教學(xué)方式。

（二）智慧教學(xué)的使用意愿調(diào)查分析

智慧教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，這種模式的應(yīng)用需要關(guān)注學(xué)生的意愿和感受。調(diào)查顯示，不同學(xué)生對(duì)智慧課堂教學(xué)的使用意愿差異較大，問題“跟普通傳統(tǒng)課堂相比，你喜歡利用智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行智慧教學(xué)嗎”，選擇“非常喜歡”和“喜歡”的學(xué)生共占74.93%，這說(shuō)明大部分同學(xué)認(rèn)可和接受智慧課堂教學(xué)模式。

（三）智慧教學(xué)的教學(xué)效果分析

通過(guò)問卷調(diào)查定性分析了大學(xué)數(shù)學(xué)類課程的智慧教學(xué)教學(xué)效果，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為利用大學(xué)數(shù)學(xué)課程智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行智慧教學(xué)的教學(xué)效果更好。調(diào)查顯示，問題“智慧教學(xué)讓數(shù)學(xué)課程變得更有趣味性”，選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生分別占比15.43%和4959%；問題“智慧教學(xué)讓數(shù)學(xué)知識(shí)理解更深入”，選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生分別占比14.33%和44.35%，共5888%的學(xué)生認(rèn)為利用智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行智慧教學(xué)后讓教學(xué)內(nèi)容更容易理解和掌握；問題“智慧教學(xué)提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的注意力”，選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生分別占比14.88%和42.7%；問題“智慧教學(xué)對(duì)課堂互動(dòng)很有幫助”，選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生分別占比1488%和48.7%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明相比較傳統(tǒng)教學(xué)，智慧課堂教學(xué)多元化的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式提高了數(shù)學(xué)課程的趣味性、豐富性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方式更多元化，大大改變了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)的吸收和消化，收到了較好的教學(xué)效果。

從學(xué)生智慧生成方面來(lái)看，智慧課堂教學(xué)重在促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展和遷移應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力等智慧生成。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，智慧課堂教學(xué)是可以有效促進(jìn)學(xué)生的智慧生成，問題“智慧教學(xué)讓學(xué)生更好地用知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題”，選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生分別占比13.37%和41.87%。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，因?qū)W時(shí)有限，教師在課堂只能教授理論知識(shí)，沒有更多時(shí)間拓展到知識(shí)的應(yīng)用層面，而智慧教學(xué)中豐富的教學(xué)資源如微課，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓展，了解知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和拓展，并且提升了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。問題“你認(rèn)為使用智慧教學(xué)，提高了自主學(xué)習(xí)能力”，選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生分別占比14.33%和42.98%。

四、智慧教學(xué)效果的影響因素分析及提升策略

基于調(diào)查問卷結(jié)果和文獻(xiàn)參考，對(duì)主要影響智慧教學(xué)效果因素及提升策略進(jìn)行以下幾個(gè)方面的分析。

（一）智慧教學(xué)環(huán)境支持

智慧教學(xué)環(huán)境主要包括軟性環(huán)境和硬性環(huán)境，軟性環(huán)境是指智慧教學(xué)氛圍等，硬性環(huán)境是指上網(wǎng)環(huán)境等。上網(wǎng)環(huán)境主要指智慧教學(xué)所依托的智慧教學(xué)平臺(tái)環(huán)境，其中包括教師端環(huán)境、學(xué)生端環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)連接環(huán)境等三個(gè)方面。教師端環(huán)境主要指教師授課采用的終端設(shè)備是否能夠滿足教學(xué)需求，例如計(jì)算機(jī)的性能、麥克風(fēng)的音效等。學(xué)生端環(huán)境主要指學(xué)生使用的終端設(shè)備是否滿足需求，例如能否正常播放教師的視頻、能否與教師互動(dòng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集等。網(wǎng)絡(luò)連接環(huán)境主要指接入帶寬是否滿足教學(xué)需求。智慧教學(xué)平臺(tái)是智慧教學(xué)的輔助工具，選擇合適易用的教學(xué)平臺(tái)可提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。智慧教學(xué)平臺(tái)的選取可依據(jù)其功能性、穩(wěn)定性、可操作性以及性能等指標(biāo)。調(diào)查顯示，問題“您當(dāng)前的智慧教學(xué)系統(tǒng)的使用過(guò)程中，遇到什么問題”，選擇“網(wǎng)絡(luò)連接問題”的學(xué)生占比21.21%，選擇“眼睛疲勞”的學(xué)生占比4545%，選擇“不適應(yīng)”的學(xué)生占比1212%，選擇“其他”的學(xué)生占比21.21%。這說(shuō)明智慧教學(xué)環(huán)境影響著智慧教學(xué)效果，一方面，有研究表明智慧教學(xué)平臺(tái)的易用性、資源配置及媒體設(shè)備的技術(shù)維護(hù)，技術(shù)支撐的有效持續(xù)等是智慧教學(xué)有效進(jìn)行的重要保障；另一方面，需要更多的鼓勵(lì)政策來(lái)積極鼓勵(lì)更多的教師實(shí)施智慧教學(xué)過(guò)程，參與智慧教學(xué)的教師越多，氛圍越好，越能提高師生智慧教與學(xué)的積極性，形成一個(gè)良性循環(huán)。一種新的教學(xué)模式，需要更多地教師參與實(shí)施，增加氛圍和積累并分享經(jīng)驗(yàn)。總之加大智慧教學(xué)環(huán)境支持力度可以提升智慧教學(xué)效果。

（二）教師智慧教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力

除了環(huán)境支持之外，教師的智慧教學(xué)意識(shí)和智慧教學(xué)能力是智慧教學(xué)效果更為關(guān)鍵的影響因素。智慧教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，其對(duì)于廣大教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著非常強(qiáng)勁的影響力。但在調(diào)查和了解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前還有部分教師和學(xué)生并未完全認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式，對(duì)智慧課堂中的很多內(nèi)容并不是很理解，甚至有部分教師不能夠合理利用技術(shù)設(shè)備輔助課堂教學(xué)，仍采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，就更談不上去深度整合現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行智慧教學(xué)。調(diào)查表明：大學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展和遷移以及應(yīng)用能力，這意味著教師必須要有智慧教學(xué)意識(shí)和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的魄力。并且智慧教學(xué)效果受到教師專業(yè)知識(shí)的廣度和深度、教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)的精細(xì)程度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等能力方面的影響，教師的專業(yè)知識(shí)面越廣，教學(xué)效果相對(duì)越好；教師和學(xué)生互動(dòng)越認(rèn)真且精細(xì)，以及經(jīng)驗(yàn)越豐富，越能夠揮灑自如地把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。因此，教師不僅要提升整合信息技術(shù)的能力去響應(yīng)智慧教學(xué)的意識(shí)，更要提升專業(yè)技能水平。智慧課堂教學(xué)需要教師依據(jù)教學(xué)平臺(tái)上反饋的學(xué)情精心地設(shè)計(jì)豐富多樣的、能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)的、具有促進(jìn)學(xué)生智慧生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)、獲得技能、得以智慧生成和發(fā)展。所以，教師需要增強(qiáng)對(duì)智慧課堂的掌控能力，創(chuàng)新出適合智慧教育理念，適合社會(huì)發(fā)展的智慧教學(xué)模式，才能更好地保障智慧課堂教學(xué)效果的理想性，并將其真正地落實(shí)到智慧教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，最終積極且有效地促進(jìn)學(xué)生智慧的習(xí)得和生成，將智慧課堂教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。

（三）多元化課程資源的質(zhì)量和豐富性

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在智慧教學(xué)平臺(tái)中，對(duì)學(xué)生最有幫助的功能是資源云平臺(tái)。問題“在智慧教與學(xué)過(guò)程中，您認(rèn)為智慧教學(xué)平臺(tái)的什么功能最有幫助”，選擇“資源云平臺(tái)”的學(xué)生占比42.42%。智慧教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，課程資源的質(zhì)量和豐富性影響著智慧教學(xué)效果。教學(xué)資源的種類可以豐富多彩，如上課用的課件、講稿、微課，慕課等。智慧教學(xué)平臺(tái)中教學(xué)資源越豐富，學(xué)生能夠獲取的知識(shí)面就越廣泛，學(xué)習(xí)資源是保障智慧教學(xué)效果的前提條件。智慧教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為中心，便于學(xué)生隨時(shí)隨地根據(jù)自身學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及深度探究。資源務(wù)必要匹配學(xué)生知識(shí)拓展能力和遷移能力以及智慧生成的培養(yǎng)需求，構(gòu)建起多元化的教學(xué)資源體系，挖掘更多教學(xué)資源融入課程教學(xué)當(dāng)中，以拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生智慧生成。

（四）互動(dòng)反饋精細(xì)程度

智慧教學(xué)模式主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，很難實(shí)施面對(duì)面監(jiān)督。對(duì)于智慧教學(xué)效果的影響，需要依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，智慧教學(xué)過(guò)程中，人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此，互動(dòng)反饋精細(xì)程度影響著智慧教學(xué)效果。調(diào)查顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于所有學(xué)生的學(xué)情都可以及時(shí)反饋，教師能夠更為精細(xì)地掌握每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，保證每一位學(xué)生都不游離于課堂之外，改變過(guò)去只能由個(gè)別學(xué)生回答問題來(lái)獲取反饋信息的狀態(tài)。“哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)講授？什么時(shí)候適合討論以及哪些內(nèi)容需要討論？何時(shí)進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)救？”教師可根據(jù)智慧教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)情互動(dòng)數(shù)據(jù)精細(xì)地實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因材施教，對(duì)課內(nèi)知識(shí)掌握很好的同學(xué)，可以增加學(xué)習(xí)拓展，知識(shí)掌握較差的同學(xué)，可以適當(dāng)額外補(bǔ)充概念性知識(shí)幫助基礎(chǔ)較弱的同學(xué)消化吸收知識(shí)?；?dòng)反饋精細(xì)程度影響著智慧教學(xué)效果。因此，在智慧教學(xué)過(guò)程中，精細(xì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)平臺(tái)和軟件中呈現(xiàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和方案做必要補(bǔ)充和修正，以提升智慧教學(xué)效果。

（五）學(xué)生參與

調(diào)查顯示，問題“在智慧課堂小組討論中，你的參與情況”，選擇“全程參與”和“參與討論”的學(xué)生分別占比32.23%和39.94%。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能被動(dòng)接受知識(shí)，而智慧教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)、深度學(xué)。因此，智慧教學(xué)過(guò)程的核心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)生高度參與，教師很難實(shí)施面對(duì)面監(jiān)督。對(duì)于智慧教學(xué)效果的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度是很關(guān)鍵的因素，沒有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，智慧教學(xué)難以達(dá)到較滿意的教學(xué)效果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括信息技術(shù)素養(yǎng)、主動(dòng)探究思考的能力、合作能力以及表達(dá)能力等。教師可以通過(guò)小組或者班級(jí)文化建設(shè)與熏陶的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，智慧教學(xué)還需要學(xué)生保證一定的課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則學(xué)生無(wú)法完成智慧教學(xué)流程中的自主在線學(xué)習(xí)，課內(nèi)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)也很就無(wú)法開展下去，智慧教學(xué)的效果將無(wú)法保證。因此，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力、促進(jìn)學(xué)生良好的表達(dá)意愿、保證學(xué)生必要的課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間等這些參與因素可以有效提升智慧教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，開展智慧教學(xué)的重要價(jià)值在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)豐富的資源引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得和智慧生成。作為高校教育工作者，要從學(xué)生智慧生成和發(fā)展的視角來(lái)探尋智慧教學(xué)方法以及效果影響因素，大力推進(jìn)實(shí)施智慧課堂教學(xué)，并且在方法上要不斷尋求創(chuàng)新和突破，將先進(jìn)的信息技術(shù)和實(shí)際教學(xué)需求有效融合在一起，進(jìn)而尋找到提升高效智慧課堂教學(xué)效果的有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］李妍.智慧教學(xué)的課程模式與評(píng)價(jià)［J］.大學(xué)教育，2020，11：97100.

［2］杜慧婕.中學(xué)音樂智慧教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究［D］.西安音樂學(xué)院，2020.

［3］盧劍憂.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（01）：7981.

［4］蒙春雪.高中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究——以重慶市璧山中學(xué)校為例［D］.西南大學(xué)，2020，11.

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“智慧教育”背景下高校智慧教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)及提升路徑（21YB036）研究成果

作者簡(jiǎn)介：曾春華（1979—?），女，漢族，江西南豐人，本科，講師，研究方向：智慧教育；王巧玲（1981—?），女，漢族，河南人，碩士研究生，管理學(xué)在讀博士，講師；吳儀（2003—?），女，漢族，本科在讀。