摘?要：高職信息技術課程教學應該堅持以職業(yè)為導向，以實踐為主線，要重視學生信息技術應用能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學方式難以實現(xiàn)這一目標。項目教學法應用于高職信息技術課程教學中能夠在很大程度上解決這個問題，是高職信息技術課程教學中值得借鑒與應用的教學方法。研究首先基于高職信息技術課程教學現(xiàn)狀，從學生教學中的主體地位、能力發(fā)展等角度探討了項目教學法用于信息技術課程教學中的意義，再結合教學實踐，探討了項目教學法用于高職信息技術課程教學中的原則以及策略。

關鍵詞：信息技術；項目教學法；高職

Abstract：The?teaching?of?information?technology?courses?in?higher?vocational?colleges?should?adhere?to?the?careeroriented?and?practiceoriented?principle，and?pay?attention?to?the?cultivation?of?students'?information?technology?application?ability?and?professional?ability，which?is?difficult?to?achieve?by?traditional?teaching?methods.The?application?of?projectbased?teaching?method?in?the?teaching?of?information?technology?courses?in?higher?vocational?colleges?can?solve?this?problem?to?a?large?extent，and?it?is?a?teaching?method?worthy?of?reference?and?application?in?the?teaching?of?information?technology?courses?in?higher?vocational?colleges.Firstly，based?on?the?current?situation?of?information?technology?course?teaching?in?higher?vocational?colleges，this?paper?discusses?the?significance?of?projectbased?teaching?method?in?information?technology?course?teaching?from?the?perspective?of?students'?main?position?in?teaching?and?ability?development.Combined?with?teaching?practice，this?paper?discusses?the?principles?and?strategies?of?the?projectbased?teaching?method?in?the?teaching?of?information?technology?courses?in?higher?vocational?colleges.

Keywords：Information?technology；Project?teaching?method；vocational?school

信息技術的快速發(fā)展使國家對于?？聘呗毥逃岢隽烁叩囊?，培養(yǎng)技術型應用人才是高職教育教學工作的重要目標。在這一背景下，高職信息技術課程教學需要堅持以職業(yè)為導向，以實踐為主線，重視學生多項能力的培養(yǎng)，而采用項目教學法等新型教學模式，可以更好地讓學生體驗實踐項目，是更好落實?？聘呗毥逃囵B(yǎng)目標的需求。同時，教育部等有關部門也在有關文件中全力推進信息技術與教育教學的深度融合，在這一背景下，將項目教學法應用于高職信息技術課程教學中，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術與新型教學方法的優(yōu)勢是解決當前高職信息技術課程教學問題的重要措施。

1?項目教學法應用于高職信息技術課程教學中的意義

1.1?有利于突出學生的主體地位

高職信息信息技術課程傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的主導者，學生大多處于被動學習的狀態(tài)，師生之間缺乏良性的互動以及沉悶的課堂氛圍，很大程度上會降低學生的學習興趣，進而形成惡性循環(huán)，嚴重影響了課程教學的質量［1］。將項目教學法應用于信息技術課程教學中，學生從項目的選擇、項目的實施都會表現(xiàn)出較強的主動性，項目方案的設計、學習資料的收集問題的分析與解決，很大程度上依賴于學生個體或者是集體參與。學生項目小組在向其他小組以及教師展示小組成果的過程中，學生是課堂的主導者，是知識意義的主動構建者，改變了傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的狀態(tài)，非常有利于突出學生的主體地位，這也是現(xiàn)代教育理念中所倡導的教學措施。

1.2?有利于提高學生的綜合能力

一方面，將項目教學法應用于高職信息技術課程教學中，能夠讓學生化被動為主動，從小組的分工到數(shù)據(jù)的收集處理以及各項問題的分析與解決都需要學生主動參與，需要學生積極與同伴合作。由于小組內部以及小組之間存在著競爭的關系，即使是小組內有部分學習基礎薄弱的學生，這些學生在項目實施的過程中也會更加自覺，努力不拖小組的后腿，從而使學生學習的積極性、溝通交流能力、探究性學習能力得到顯著的提升，這是傳統(tǒng)教學方式難以達到的效果［23］。

另一方面，項目教學法應用于高職信息技術課程教學中，要求學生在項目實施的過程中需要利用所學的信息技術知識以及資源解決實際問題，要求學生將信息技術作為獲取知識以及信息加工的工具，在教師的引導下，越來越多的學生會嘗試自主探究、自主探索，有利于學生思維能力的發(fā)展。

1.3?促進了理論與實踐相結合

傳統(tǒng)教學方式與項目教學法有著明顯的不同（見下表），高職信息技術課程傳統(tǒng)教學方式下以教師理論講解為主，學生實際上機的機會較少?；陧椖拷虒W法的高職信息技術課程教學則要求教師以真實的工作項目為依托，要求學生認真完成項目，教師在理論傳授的過程中也會與學生強調實踐的重要性，項目實施的每一步都對應教材中的知識點，在重視知識學習的同時也重視知識的應用，做到了理論與實踐充分結合［45］。

2?項目教學法用于高職信息技術課程教學中的原則

2.1?立足于學生的職業(yè)需求

許多高職院校學生在畢業(yè)之后會直接進入工作崗位，在工作崗位上需要靈活地將在學校內所學的知識用于解決實際的工作問題中，所以基于項目教學法的高職信息技術課程教學需要立足于學生的職業(yè)需求，教師需要認真分析學生將來可能進入的崗位，以及這些崗位工作的內容與特點，在此基礎上確定項目教學法中的主體項目，使學生在課堂項目實施的過程中能夠獲得將來工作中所需要的職業(yè)能力，幫助學生更好地適應角色身份的轉變。

2.2?立足于實際工作任務

基于項目教學法的高職信息技術課程教學項目的選擇以及實施是課堂教學的重點，教師所選擇的項目不僅會影響課程教學的效果，也會影響學生能力的發(fā)展。教師需要結合高職學生的認知發(fā)展規(guī)律、就業(yè)的需求以及課程特點，要從學生未來可能從事的職業(yè)中提煉相關的工作任務并結合教學內容進一步優(yōu)化，立足于實際工作任務所開發(fā)出的項目，為學生提供較為真實的工作情境，與傳統(tǒng)理論說教相比也更能夠提高高職學生的學習積極性，從而幫助教師更好地實現(xiàn)課程教學目標。

2.3?課程內容應凸顯實踐性與探究性

高職信息技術課程教學要以職業(yè)為導向，以實踐為主線，基于項目教學法的課程教學更應該做到理論與實踐相結合，立足于學生的職業(yè)需求以及實際工作任務，選擇項目開展項目教學法就意味著會打亂原有的知識體系，所以教師應該結合項目教學法的實施需求以及學生的學習水平進一步優(yōu)化教材的內容，讓理論知識教學與項目的實施過程更有機地結合起來［67］。同時任何一個項目的實施都需要項目小組成員之間的配合，所以教師在將項目教學法應用于信息技術課程教學過程中，也需要重視學生合作探究性學習能力的培養(yǎng)，要在項目實施的過程中多鼓勵學生進行合作討論與交流，多設計一些團隊性的討論活動。

3?基于項目教學法的高職信息技術課程教學策略

3.1?立足于學情合理選擇項目

項目是項目教學法中最基本的要素，項目的合理選擇是項目教學法順利實施的基礎，將項目教學法應用于高職信息技術課程教學中，教師要立足于學生的職業(yè)需求以及實際工作任務選擇項目，同時也要保證項目實施的難度不應該遠遠超過現(xiàn)階段高職學生的認知水平，所以教師在課前要做好學情分析，要充分了解學生的特點，從而精心設計教學項目，要突出學生的主體地位［8］。

以高職信息技術課程教學中Flash動畫制作教學為例，這一模塊是高職信息技術課程中的重要內容，主要為高職學生闡述了Flash的作用以及發(fā)展的過程、Flash基本繪圖工具以及操作的方法、Flash動畫元素的創(chuàng)建與使用等知識。基于這些內容，結合學生未來工作中可能需要利用Flash動畫制作知識所從事的工作內容，可以將制作Flash課件、電子賀卡、廣告設計等工作任務融入課程教學內容中。如針對學前教育等專業(yè)的學生，未來這些學生從事的職業(yè)大多為不同學科的幼兒教師或者是小學教師，而許多教師在教學過程中都習慣性地應用Flash制作教學課件，提高教學的效率與質量，所以可以設計制作多媒體教學課件這一項目讓學生合作完成。教師在教學中可以為學生提供小學語文數(shù)學或者是英語的課件，供不同的學生小組按照學習興趣進行選擇，例如在小學數(shù)學多媒體教學課件的設計中，教師可以為學生提供小學數(shù)學具體某一課程的教學資料與內容以及其他教師設計的優(yōu)秀課件作為學習資料，鼓勵學生結合所學知識以及自己的創(chuàng)意利用精美的畫面以及有趣的動畫效果在課件中直觀地為學生展示圓柱的特點，激發(fā)課件受眾的學習興趣，再利用其他的場景元件以及多種類型的動畫為學生演示驗證圓柱的有關概念與特征，利用Flash動畫幫助學生進一步理解與推導體積公式，化繁為簡，提高多媒體教學課件的應用效果。具體建構過程如下圖所示。

課件構建的技能層級關系圖

3.2?合理進行分組

基于項目教學法的高職信息技術課程教學要求學生以小組為單位去完成項目，將所學的知識應用于實踐活動中，所以高職信息技術課程教師也需要合理劃分項目小組，保證項目教學法的順利實施以及課程教學的效果。教師應該綜合考慮班級內不同學生的學習水平、性格差異、實踐能力的差異以及是否為班干部，堅持同組異質、異組同質的原則合理劃分項目小組，尤其是要盡可能保證每一個小組內有擔任班干部的學生，從而可以協(xié)助教師以及小組內其他成員更好更快地完成項目，領導力強的學生可以更好地激起組內成員強烈的求知欲，從而在小組內部以及各個小組之間形成良性的競爭氛圍。因為每個小組內學生的學習水平不同，項目小組內成員可以更好地按照興趣以及水平進行有效的分工，可以讓小組內學習基礎較好的學生帶動學習基礎薄弱的學生一同去完成工作任務，各個項目小組的人數(shù)控制在6人左右可以保證小組成員學習的效率，便于教師維持課堂秩序。

在明確小組成員之后，教師還可以在課前鼓勵小組內的成員進行討論，明確各個小組成員的分工。一般情況下，項目小組的組長一般由組內班干部或者是其他學習能力強、與學生關系較好的學生擔任，小組組長主要負責對小組其他成員進行分工、協(xié)調組內成員的關系，以及維護項目教學過程中的秩序［9］。在小組分工的過程中，教師應該鼓勵小組組長，根據(jù)小組成員的特點以及學習水平進行合理的分工，學習基礎較為薄弱的學生可以負責學習資料的查找，學習薄弱以及學習基礎一般的學生可以共同負責解決一般的問題，而難度較高的問題則由小組內學習水平較好的學生帶領其他組員一同分析與解決，溝通能力較強的學生則可以負責小組學習成果展示。

3.3?課堂項目教學的實施

在明確項目內容以及小組分工之后，教師應該將理論知識與實際應用相結合，要求學生根據(jù)自己小組的項目，分工收集資料，分析與解決不同的問題，教師在學生實施項目的過程中沒有教學內容任務，但也并不意味著教師可以對學生放任不管。學生在項目實施以及項目成果展示過程中可能會遇到各種問題，教師在課堂上應該加強巡視，要通過問題引導學生向著正確的方向去分析與討論，并盡可能地為學生提供更為豐富的學習資源，解決學生的難題。在整個項目進行的過程中，教師要定期檢查每個小組的完成情況［10］。在學生項目完成以后，教師應該組織小組內成員對各個小組工作任務的完成情況進行檢查，最后在班級內所有小組的項目都完成并檢查無誤后，組織小組派遣代表以PPT的形式進行小組項目學習成果的展示匯報，在項目匯報過程中鼓勵學生說明項目設計實施過程中的閃光點，教師以及其他小組對小組項目學習的成果進行評價。

結語

項目教學法應用于高職信息技術課程教學中對于學生發(fā)展以及課程教學有著重要的意義，教師在應用項目教學法的過程中要遵循立足于學生的職業(yè)需求以及實際工作任務去設計與選擇項目，要保證課程內容，凸顯實踐性與探究性，對學生進行合理的分組并做好課堂管理，充分發(fā)揮項目教學法的優(yōu)勢，提高信息技術課程教學質量。

參考文獻：

［1］孫玉杰.高職計算機網絡教學中項目式教學的應用［J］.中國新通信，2022，24（15）：112114.

［2］余成紅.高職信息技術教學中項目教學實踐研究［J］.精品，2021（6）：108.

［3］范魏瑤.項目教學法在高職計算機應用基礎教學中的運用策略研究［J］.文存閱刊，2020（30）：121，120.

［4］王玨.項目教學法在高職計算機基礎課程中的應用［J］.電腦知識與技術，2020，16（5）：182183.

［5］許舟洋.高職學前教育專業(yè)信息技術課程設計策略［J］.河北職業(yè)教育，2022，6（6）：2428.

［6］李先紅.新課改下項目教學在高職計算機教學中的運用［J］.科學與財富，2019（18）：95.

［7］何艷.項目教學法在高職計算機專業(yè)課程教學中的應用探析［J］.環(huán)球市場，2019（13）：194.

［8］莊群，李建國.自適應學習在高職院校信息技術基礎課程教學改革中的應用［J］.數(shù)字技術與應用，2022，40（12）：105107，137.

［9］姚玉開，呂曉麗，趙杰.在高職計算機網絡技術課程中應用項目教學法的研究［J］.中國新通信，2021，23（11）：135136.

［10］曹麗.五年制高職計算機類課程項目教學法探討［J］.科技視界，2021（36）：113114.

作者簡介：李德春（1980—?），男，漢族，江蘇南京人，本科，講師，研究方向：教學。