杜思琪

家里的玩具扔得滿(mǎn)地都是；自己不好好吃飯，總要家長(zhǎng)追著喂；老師交代的事情都不記得……這些本應(yīng)該都是孩子自己負(fù)責(zé)的事情，但卻變成了家長(zhǎng)的任務(wù)，孩子還覺(jué)得理所應(yīng)當(dāng)。這些現(xiàn)象的背后其實(shí)都反映了孩子責(zé)任意識(shí)缺乏的問(wèn)題，如何才能讓孩子提升責(zé)任意識(shí)，并自覺(jué)主動(dòng)地做好這些事情呢？

幼兒園老師通過(guò)案例告訴家長(zhǎng)，無(wú)論是參與班級(jí)的管理，還是充當(dāng)小老師的角色，責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于充分信任孩子，給孩子提供參與的機(jī)會(huì)，讓孩子在任務(wù)中成長(zhǎng)。

孩子們都很希望能為班級(jí)服務(wù)，做出自己的貢獻(xiàn)，而且他們發(fā)現(xiàn)了有很多事情是值日生照顧不到的，比如澆花、關(guān)燈、拉窗簾等。為了鼓勵(lì)孩子參與班級(jí)建設(shè)的積極性，老師在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展了管理員的活動(dòng)，并讓每個(gè)孩子都申請(qǐng)一項(xiàng)工作，獲得一個(gè)特定的職位。比如有負(fù)責(zé)搬凳子的凳長(zhǎng)、有拉窗簾的簾長(zhǎng)、有晾毛巾的巾長(zhǎng)、有照顧花的花長(zhǎng)、有開(kāi)關(guān)燈的燈長(zhǎng)、有關(guān)門(mén)的門(mén)長(zhǎng)、有推拉床的宿舍長(zhǎng)、有整理筆的筆長(zhǎng)、有喊隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)、有墩地的地長(zhǎng)、有收健康牌的牌長(zhǎng)……

孩子們積極地找到自己感興趣的職位，并參與了命名。接下來(lái)，老師還請(qǐng)孩子們把名字與職位貼在相應(yīng)的負(fù)責(zé)區(qū)，提醒自己的同時(shí)也方便大家很快找到負(fù)責(zé)人，更加一目了然。

班級(jí)里的每個(gè)孩子都承擔(dān)著相應(yīng)的工作和職責(zé)，比如每當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)植物角的花蔫了，就會(huì)去找花長(zhǎng)，一起觀察花的生長(zhǎng)情況，一起辨別哪些情況下需要澆水，哪些情況是植物生病了。沒(méi)過(guò)多久，花長(zhǎng)又發(fā)現(xiàn)，如果澆太多水也不利于植物的生長(zhǎng)，于是就在花盆上貼出最高水位線，這樣看著水位線澆花，對(duì)植物照顧得就更科學(xué)、周到了。每次花長(zhǎng)在植物角工作時(shí)，都會(huì)吸引許多小朋友來(lái)看，大家一起討論著植物的變化。

我們給各個(gè)管理員都留有一定的自主權(quán)，比如筆長(zhǎng)可以決定筆的去留—當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)水彩筆不出水或者壞了時(shí)，筆長(zhǎng)就會(huì)馬上來(lái)看一看，試一試，確保這支筆真的損壞了，并送到專(zhuān)門(mén)的回收區(qū)。當(dāng)其他孩子學(xué)著筆長(zhǎng)扔筆時(shí)，負(fù)責(zé)的筆長(zhǎng)會(huì)馬上站出來(lái)說(shuō)：“讓我再試試吧！”生怕有的小朋友因?yàn)樘詺舛速M(fèi)了一支筆。筆長(zhǎng)也會(huì)積極地向老師申請(qǐng)?zhí)碇眯碌乃使P，在新的水彩筆沒(méi)有到位時(shí)，筆長(zhǎng)還會(huì)耐心地安撫其他孩子：“老師說(shuō)了，今天會(huì)給咱們領(lǐng)新的，大家先這么湊合用一下吧！”

孩子因?yàn)橛辛丝芍涞臋?quán)力，更覺(jué)得自己在班級(jí)里有發(fā)言權(quán)、管理權(quán)，所以對(duì)自己負(fù)責(zé)的事情更加積極、上心，提高了責(zé)任意識(shí)。而且這個(gè)過(guò)程也成了孩子鍛煉解決問(wèn)題能力的契機(jī)，督促孩子積極主動(dòng)地找原因，提供解決方案。