杜思琪

家里的玩具扔得滿地都是；自己不好好吃飯，總要家長追著喂；老師交代的事情都不記得……這些本應該都是孩子自己負責的事情，但卻變成了家長的任務，孩子還覺得理所應當。這些現象的背后其實都反映了孩子責任意識缺乏的問題，如何才能讓孩子提升責任意識，并自覺主動地做好這些事情呢？

幼兒園老師通過案例告訴家長，無論是參與班級的管理，還是充當小老師的角色，責任意識培養(yǎng)的關鍵在于充分信任孩子，給孩子提供參與的機會，讓孩子在任務中成長。

孩子們都很希望能為班級服務，做出自己的貢獻，而且他們發(fā)現了有很多事情是值日生照顧不到的，比如澆花、關燈、拉窗簾等。為了鼓勵孩子參與班級建設的積極性，老師在班級內開展了管理員的活動，并讓每個孩子都申請一項工作，獲得一個特定的職位。比如有負責搬凳子的凳長、有拉窗簾的簾長、有晾毛巾的巾長、有照顧花的花長、有開關燈的燈長、有關門的門長、有推拉床的宿舍長、有整理筆的筆長、有喊隊的隊長、有墩地的地長、有收健康牌的牌長……

孩子們積極地找到自己感興趣的職位，并參與了命名。接下來，老師還請孩子們把名字與職位貼在相應的負責區(qū)，提醒自己的同時也方便大家很快找到負責人，更加一目了然。

班級里的每個孩子都承擔著相應的工作和職責，比如每當大家發(fā)現植物角的花蔫了，就會去找花長，一起觀察花的生長情況，一起辨別哪些情況下需要澆水，哪些情況是植物生病了。沒過多久，花長又發(fā)現，如果澆太多水也不利于植物的生長，于是就在花盆上貼出最高水位線，這樣看著水位線澆花，對植物照顧得就更科學、周到了。每次花長在植物角工作時，都會吸引許多小朋友來看，大家一起討論著植物的變化。

我們給各個管理員都留有一定的自主權，比如筆長可以決定筆的去留—當孩子們發(fā)現水彩筆不出水或者壞了時，筆長就會馬上來看一看，試一試，確保這支筆真的損壞了，并送到專門的回收區(qū)。當其他孩子學著筆長扔筆時，負責的筆長會馬上站出來說：“讓我再試試吧！”生怕有的小朋友因為淘氣而浪費了一支筆。筆長也會積極地向老師申請?zhí)碇眯碌乃使P，在新的水彩筆沒有到位時，筆長還會耐心地安撫其他孩子：“老師說了，今天會給咱們領新的，大家先這么湊合用一下吧！”

孩子因為有了可支配的權力，更覺得自己在班級里有發(fā)言權、管理權，所以對自己負責的事情更加積極、上心，提高了責任意識。而且這個過程也成了孩子鍛煉解決問題能力的契機，督促孩子積極主動地找原因，提供解決方案。