楊觀枝

摘要：小學生的思想行為還處于塑造期，受社會、家庭和網(wǎng)絡的不良沖擊，他們品行或多或少存在瑕疵，道德素養(yǎng)和法治觀念比較薄弱，容易對自身的生命安全造成威脅。創(chuàng)設“演”、“議”、“行”、“推”的生命教育情境，優(yōu)化生命教育課堂，提高學生的道德法治素養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)設情境“演”、“議”、“行”、“推” 生命教育

道德與法治課程是義務教育階段的思政課， 旨在提升學生思想政治素質、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，增強學做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基。立德樹人是道德與法治課程的根本任務。2022 版《道德與法治》新課標的主要變化和突破中凝練了五大核心素養(yǎng)， 其核心素養(yǎng)內涵的刻畫包括：道德素養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識。其中法治觀念涵蓋培養(yǎng)學生守法用法意識和行為，生命安全意識和自我保護能力。

小學生的思想行為還處于塑造期，受社會、家庭和網(wǎng)絡的不良沖擊，他們品行存在這樣或那樣的瑕疵：在公共場所違反規(guī)則全然不知， 或不注意安全玩耍造成身體傷害，或因不文明的語行而引發(fā)矛盾，或遇到人身安全受威脅時不懂自救……小學生法律意識非常淡薄，對于法律的條文了解更是甚少。

綜上所述，筆者認為要在道德與法治課堂上落實立德樹人的根本任務，心須重視在道德與法治課堂實施生命教育，從而提高學生的道德法治素養(yǎng)，幫助學生形成道德法治觀念。如何在小學道德與法治課中實施生命教育，掌握自我保護的方法與技巧，成為了道德與法治課堂關注的熱點。

在我校市立項課題“小學道德與法治課實施生命教育的實踐研究”中，筆者以教材為依拓，發(fā)揮教材中有關生命教育的篇目的作用，嘗試創(chuàng)設“演”、“議”、“行”、“推”的情境，優(yōu)化生命教育課堂活動，讓學生在情境活動中引發(fā)思考、探究方法、掌握技巧，傳遞主題意義，增強學生的生命安全意識，提高自身的道德法治素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設思考情境，在“演”中引發(fā)生命思考

道德與法治課不是教師簡單地告訴學生一個結論，而是讓學生自己在探索學習中明理導行。在開展與生命教育相關篇目教學時，為了更好地激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，筆者嘗試創(chuàng)設思考情境，通過演示、表演、游戲等方式展現(xiàn)與主題相關的情境，激發(fā)學生對新課的興趣，在演中引發(fā)對生命的思考。

教學三年級上冊第三單元《安全護我成長》第7 課《生命最寶貴》時，我組織學生演一演懷孕時的媽媽，為了讓學生體驗一下媽媽懷孕時的辛苦，讓他們把裝滿書的書包掛在胸前，并做幾個日常動作：伸手拿高處東西、跳繩、系鞋帶。演后讓學生談感受，并追問同學們平時完成這些動作覺得困難嗎？ 當你變成了懷著寶寶的媽媽時，做這些動作感覺怎樣？學生在“演”中引發(fā)生命思考，真真切切地感受到媽媽孕育生命的辛苦，生命的來之不易。

在教學中，通過在演中創(chuàng)設思考情境，拉近學生與課堂的距離，點燃學習的熱情，為學習新課做好鋪墊。

二、創(chuàng)設表達情境，在“議”中探究保護方法

議，顧名思義就是交流與溝通。小學道德與法治教材聚焦兒童生活與成長，并聯(lián)系生活實際引用了許多案例。創(chuàng)設表達情境，讓孩子們圍繞某一主題或現(xiàn)象“議一議”，不僅能激發(fā)他們積極參與課堂的熱情，活躍課堂氣氛，還能讓學生在“議”中碰撞思維的火花，探究保護方法。

最后，我還結合學生身邊的生活環(huán)境，創(chuàng)設“議”的兩難表達情境：在學校里，如果上下樓梯時沒有規(guī)則……乘坐交通工具，如果上下車沒有規(guī)則…… 在公路上，如果駕駛汽車時沒有規(guī)則……在娛樂場所、公園、旅游勝地如果沒有規(guī)則……學生通過“議”加深了解規(guī)則的意義，明白規(guī)則的重要性，達到探究保護生命安全方法的目的。

在教學中，教師要做到善用教材，結合學生的生活實際，靈活處理教材，當學生在思想判斷或對行為判斷有疑惑時，創(chuàng)設兩難的表達情境，讓學生進行思辨，進一步拓展學生思考寬度和廣度，樹立正確的道德意識，形成法治觀念，保障個人生命安全。

三、創(chuàng)設體驗情境，在“行”中掌握保護技巧

“行”即導行，是檢驗道德與法治課程落實教育的有效手段。在學生明理后，創(chuàng)設體驗情境，讓學生把思想情感獲得的升華轉化為自覺的行動，掌握自我保護的技巧。

在道德與法治課創(chuàng)設體驗情境，讓學生在課堂活動行動起來，進行自主、合作和探究的實踐活動，在實踐、體驗、感悟中掌握保護技巧，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設實踐情境，在“推”中傳遞生命教育

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。要想增強學生的道德法治觀念，讓他們更懂珍惜、愛護生命，必須靠推廣、拓展、宣傳、落實。給學生創(chuàng)設實踐情境，把課堂中學得的方法、技巧延伸生活，傳遞生命教育的主旨。

我校范老師在教學《安全地玩》時創(chuàng)設了這樣一個實踐情境：假如讓你來設計一個安全提示牌，你會怎么設計呢？ 寫些什么呢？ 然后讓學生小組討論設計、動手制作。

創(chuàng)設這樣實踐情境活動，不僅能檢測學生對新知識的掌握情況，還能增強學生的社會責任感，讓學生參與社會的擔當，關注自身安全的同時，為他人安全地生活做力所能及的事。

通過“推”拓展教學空間，將課內的學習延伸到課外的道德實踐，鼓勵學生做生命安全活動的積極推動者，實現(xiàn)道德與法治課程的綜合性、實踐性。

道德與法治課程還具有政治性、思想性。合理創(chuàng)設情境，讓學生在“演”、“議”、“行”、“推”的情境進行學習，達到課堂教學形態(tài)、學生學習方式的變革，課堂精心設計真實的生命教育情境，營造良好的學習氛圍，讓深度學習在情境中發(fā)生，增強學生的生命安全意識，提高學生的道德法治素養(yǎng)。