陳化婧

（北京耀中國(guó)際學(xué)校，北京 100025）

隨著全球“漢語(yǔ)熱”的不斷升溫，學(xué)習(xí)中文普通話的隊(duì)伍不斷壯大。作為漢語(yǔ)普通話教學(xué)中的一部分，寫作教學(xué)占有重要地位。很多學(xué)者提出，漢語(yǔ)寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維能力和表達(dá)方式。王宇提出，寫作有很大的內(nèi)省性和審美性，由此可見，寫作是人們表達(dá)內(nèi)心感受的一大重要方式。[1]在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)離不開聽力、口語(yǔ)和閱讀教學(xué)的支持，四個(gè)部分相輔相成，聯(lián)系緊密。寫作是語(yǔ)言的基本技能之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特殊手段和方法。通過(guò)寫作可以綜合地運(yùn)用遣詞造句等基本技能，鞏固、活用漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并促進(jìn)聽、說(shuō)、讀這三種技能的形成和提高。[2]

在漢語(yǔ)寫作教學(xué)中，存在“兩頭難”的問(wèn)題。在教師方面，“重教不重寫”，寫作教學(xué)讓教師感覺(jué)“身心俱?！保谑谡n和評(píng)改的過(guò)程中費(fèi)時(shí)、費(fèi)神，使得大部分教師產(chǎn)生畏懼心理。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要難在三方面——不愿寫、沒(méi)得寫、不會(huì)寫，[3]學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。除此之外，在班級(jí)授課制中，學(xué)生人數(shù)較多，尤其是在線上教學(xué)的形式下，教師不能在第一時(shí)間看到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)成效大打折扣。

由此可見，線上授課形式下的寫作教學(xué)難度大大增加。如果將線下的教學(xué)方式在線上教學(xué)中使用，困難和問(wèn)題依然存在，同時(shí)會(huì)因?yàn)槭艿诫娮釉O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)狀況等因素的影響，教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)受到更多阻礙。在這種情況下，教師應(yīng)主動(dòng)克服困難，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方式方法，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，盡可能地豐富課堂授課形式、增加課堂活動(dòng)。幫助學(xué)生提高寫作水平，將枯燥、死板的寫作教學(xué)課堂變得簡(jiǎn)單化、教學(xué)方式靈活化、寫作內(nèi)容多樣化。

多模態(tài)數(shù)據(jù)融合是近年來(lái)智能教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)話題，并逐漸成為智能教育領(lǐng)域重要的技術(shù)方法和研究思想。[4]多模態(tài)教學(xué)是當(dāng)今較為熱門的教學(xué)方式，為線上漢語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題的解決提供了信息。多模態(tài)教學(xué)提供通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的不同感官，參與到教學(xué)活動(dòng)中。在寫作教學(xué)中加入多模態(tài)的教學(xué)模式，可以使課堂更有趣。

一、文獻(xiàn)綜述

一直以來(lái)，漢語(yǔ)寫作在學(xué)生心中難度較高。我國(guó)學(xué)者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有不到20%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常主動(dòng)練習(xí)漢語(yǔ)寫作，絕大部分學(xué)生練習(xí)寫作較為被動(dòng)。尤其是對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，新的語(yǔ)法知識(shí)和不同的寫作思維邏輯是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的最大阻礙。但是，在中文學(xué)習(xí)中，寫作教學(xué)的重要性不言而喻，我們應(yīng)該從寫作教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)。在講授新知的過(guò)程中，將復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)簡(jiǎn)單化、教學(xué)方式多樣化，在課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的中文寫作學(xué)習(xí)興趣。

新倫敦小組于1996年首次提出“多模態(tài)教學(xué)法”的概念。20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家Treicher的實(shí)驗(yàn)指出：人類主要靠視覺(jué)和聽覺(jué)獲取信息（視覺(jué)：83%，聽覺(jué)：11%）。由此可見，人通過(guò)聽和看進(jìn)行信息的輸入，再以口語(yǔ)表達(dá)的形式進(jìn)行信息輸出，這樣的方式幫助人們更好地進(jìn)行信息記憶。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂中只有教師和學(xué)生的授課方式受到了沖擊。視頻、音頻等多媒體進(jìn)入課堂，成為課堂中的參與者。這些“新朋友”使我們的課堂變得生動(dòng)活潑，授課形式多樣化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)離不開聽力、口語(yǔ)和閱讀，四個(gè)部分相輔相成，緊密聯(lián)系。21世紀(jì)初，Stein提出多模態(tài)教學(xué)法，認(rèn)為課堂上所有的交際活動(dòng)都是多模態(tài)的，外國(guó)學(xué)者Royce主張將多模態(tài)的教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯、聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作教學(xué)中。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)常常被用于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的課堂。

雖然國(guó)內(nèi)對(duì)于多模態(tài)教學(xué)模式的研究與應(yīng)用相較于國(guó)外起步較晚，但是目前越來(lái)越多的專家學(xué)者對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行研究，逐步形成適合我國(guó)課堂教育的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下，不僅傳統(tǒng)課堂受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)教材同樣受到影響，為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展，教學(xué)模式、教材需要不斷更新、創(chuàng)新。我國(guó)學(xué)者張德祿和張淑杰提出教材的編寫需要具有模態(tài)性、互文性、網(wǎng)絡(luò)化、超文本化、多類型的特點(diǎn)。[5]學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官，從多維度獲取知識(shí)，才能對(duì)目標(biāo)知識(shí)產(chǎn)生真實(shí)有效的感受，從而提升寫作內(nèi)容的豐富度。

二、理論基礎(chǔ)分析

多模態(tài)教學(xué)的理論來(lái)自于多模態(tài)話語(yǔ)分析，Halliday提出的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是其主要理論基礎(chǔ)。[6]多模態(tài)話語(yǔ)分析接受了語(yǔ)言是社會(huì)符號(hào)這一觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)言是符號(hào)的一種表現(xiàn)形式，具有多功能性，可以通過(guò)文字、圖片、肢體動(dòng)作等多種形式表意。在二語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)不同的表現(xiàn)形式，形象又具體地進(jìn)行語(yǔ)意傳達(dá)與知識(shí)講授是必不可少的，有助于學(xué)生的理解與掌握。與此同時(shí)，多模態(tài)話語(yǔ)分析還受到系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的影響，認(rèn)為多模態(tài)話語(yǔ)本身也具有系統(tǒng)性。研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)的教學(xué)模式主要應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)課堂中，我國(guó)多位學(xué)者將其在英語(yǔ)教學(xué)中使用，教學(xué)效果顯著提升。有些學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀語(yǔ)言教材的形式獨(dú)立學(xué)習(xí)，僅調(diào)動(dòng)視覺(jué)一種感官的單模態(tài)學(xué)習(xí)形式易感疲累，大大降低學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果不佳。如在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官輔助學(xué)習(xí)，有利于幫助中文二語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，[7]提升學(xué)習(xí)效率。

三、多模態(tài)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用及其特點(diǎn)

多模態(tài)寫作教學(xué)是指通過(guò)結(jié)合視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多種不同感官，對(duì)目標(biāo)圖文和語(yǔ)言進(jìn)行理解分析。在教學(xué)過(guò)程中，多模態(tài)教學(xué)主要有以下幾方面的特點(diǎn)。

（一）以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的核心，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。這種教學(xué)模式對(duì)剛進(jìn)入中學(xué)且中文水平剛達(dá)到中級(jí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足的情況下，很難有效地掌握語(yǔ)言知識(shí)。相比之下，多模態(tài)教學(xué)模式使課堂更加生動(dòng)化，趣味性更強(qiáng)。教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的核心。知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，與新知進(jìn)行結(jié)合。通過(guò)設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從多維度培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升綜合語(yǔ)言能力。

（二）課堂內(nèi)容豐富多樣

在多模態(tài)課堂中，教師有效運(yùn)用設(shè)備設(shè)施，配合肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂設(shè)計(jì)使學(xué)生在上課期間可以長(zhǎng)時(shí)間保持較高的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。在課堂中，結(jié)合學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，中西方文化相結(jié)合的授課方式對(duì)學(xué)生十分有吸引力。通過(guò)此種教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在課下會(huì)主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，大大降低學(xué)生的畏難心理。

（三）課堂氛圍輕松

在多模態(tài)課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中涉及學(xué)生生活背景相關(guān)的知識(shí)可以讓學(xué)生有話可說(shuō)，所有學(xué)生都想表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，課堂氛圍就變得熱鬧起來(lái)。在這種真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，有真實(shí)語(yǔ)料的輸入與產(chǎn)出。這種沉浸式學(xué)習(xí)的方式可以幫助學(xué)生快速掌握語(yǔ)言知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有顯著提升。

四、IB-MYP 普通話課程中的多模態(tài)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

本次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以多模態(tài)話語(yǔ)分析為基礎(chǔ)，結(jié)合閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)模式，在漢語(yǔ)寫作線上教學(xué)的形式下，通過(guò)多模態(tài)教學(xué)模式提升學(xué)生的中文寫作學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容

此次教學(xué)文章選用廖先的《難忘的童年游戲（節(jié)選）》和朱自清的散文《背影（節(jié)選）》作為閱讀文章講解。

（三）教學(xué)背景、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)方法

本次教學(xué)對(duì)象為某國(guó)際學(xué)校IB-MYP一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生中文水平屬于中級(jí)。

此次教學(xué)使用多模態(tài)和閱讀促進(jìn)寫作兩種方法教學(xué)。在中文教學(xué)中，常聽到“讀寫不分家”“閱讀與寫作兩個(gè)部分相輔相成，共同促進(jìn)”等觀點(diǎn)。寫作所需要的遣詞造句、布局謀篇很大程度上都依賴閱讀。[8]在閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種方式如圖1所示，本文主要借鑒的是模式一和系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行“以讀促寫”的課程設(shè)計(jì)。閱讀促進(jìn)寫作的理論基礎(chǔ)和多模態(tài)教學(xué)一樣，其理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，并在其中融合教學(xué)話語(yǔ)和支架教學(xué)的概念。這種文類教學(xué)已經(jīng)在英文教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生正面效果。[9]學(xué)者邱佳琪采用混合個(gè)案研究法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證實(shí)閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)法可以有效提升中文二語(yǔ)學(xué)生的讀寫能力。[10]

圖1 閱讀促進(jìn)寫作模式

（四）教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪談的形式了解學(xué)生對(duì)中文寫作學(xué)習(xí)的看法，并通過(guò)學(xué)生近學(xué)年的寫作成績(jī)掌握學(xué)生寫作水平，結(jié)合學(xué)生的心理想法和寫作成績(jī)制訂教學(xué)計(jì)劃。

此次教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)部分：

第一部分，課堂導(dǎo)入。教師通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生在童年時(shí)期喜歡的游戲，再以圖片的形式展示作者廖先童年時(shí)期，中國(guó)小朋友喜歡的游戲，通過(guò)視頻展示《難忘的童年游戲（節(jié)選）》中彈弓的玩法。

第二部分，學(xué)習(xí)文章一。教師在課堂上循序漸進(jìn)，由易到難通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生找到彈弓的制作過(guò)程。學(xué)生整理制作全過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生找到文章中的順序詞，將過(guò)程串聯(lián)。讓學(xué)生體會(huì)到順序詞有使文章變得更有連貫性，邏輯性更強(qiáng)的作用。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，回憶學(xué)習(xí)過(guò)和使用過(guò)的連接詞，并總結(jié)歸納。

第三部分，學(xué)習(xí)文章二。教師將學(xué)生分為兩組，引導(dǎo)一組學(xué)生獨(dú)立在文章中找到對(duì)“父親”的描寫；另一組學(xué)生通過(guò)描述在紙上畫出“父親”的樣子。學(xué)生在班級(jí)中展示自己的“作品”（畫工不影響準(zhǔn)確性），比較作品中的差異。教師帶領(lǐng)學(xué)生在文章中找到關(guān)于“父親”的準(zhǔn)確描述，學(xué)生結(jié)合“作品”進(jìn)行“修正”。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生理解人物動(dòng)作描寫為讀者帶來(lái)身臨其境的真實(shí)感。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本分析，從字里行間感受“父親”對(duì)作者的愛。

第四部分，課堂活動(dòng)。教師和學(xué)生進(jìn)行云端捉迷藏的游戲。首先，老師作為“獵鷹”蒙住眼睛等待10秒，學(xué)生“躲藏”；其次，老師開始在“教室”尋找學(xué)生。學(xué)生的掌聲是唯一提示，掌聲越大表示“獵鷹”猜的位置離學(xué)生越近，掌聲越小表示“獵鷹”猜的位置離學(xué)生越遠(yuǎn)；最后，看“獵鷹”能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到全部學(xué)生。游戲結(jié)束后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出以上游戲步驟，教師幫忙進(jìn)行語(yǔ)言梳理，教師引導(dǎo)學(xué)生自己加入合適的順序詞（不是固定答案，合理即可）。在游戲環(huán)節(jié)，每位學(xué)生有不同的動(dòng)作及心理變化，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己觀察到的動(dòng)作內(nèi)心情緒表達(dá)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)別人面部表情、肢體動(dòng)作的變化，猜測(cè)他人心理情感，并對(duì)此進(jìn)行描寫。

第五部分，學(xué)生習(xí)作練筆。