趙怡雪

（鄭州旅游職業(yè)學(xué)院，河南鄭州 450000）

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代教育理念也與時(shí)俱進(jìn)，在“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為主要特征的新時(shí)代中國(guó)教育理念不斷更新的趨勢(shì)下，課堂教學(xué)實(shí)踐模式也隨之發(fā)生了改變，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體由原來(lái)傳統(tǒng)的“一言堂”的老師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的學(xué)生，傳統(tǒng)以教師課堂講授為主的教學(xué)模式開(kāi)始逐步被以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的雙向交互式教學(xué)模式所取代。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，信息技術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)的創(chuàng)新成果也日益廣泛地應(yīng)用于高校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，從而有效地推動(dòng)著教育手段的改革與更新，使高校教育進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育時(shí)代。在此背景下，多種多樣的創(chuàng)新型教學(xué)實(shí)踐模式應(yīng)運(yùn)而生，其中，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)猶如雨后春筍般迸發(fā)出新鮮活力，并漸漸發(fā)展成為當(dāng)代高校英語(yǔ)教學(xué)的主流模式。線(xiàn)下教學(xué)具有直觀性、師生之間溝通良好和面對(duì)面互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，可以讓教師直接解答學(xué)生的疑惑，促進(jìn)師生間的情感互動(dòng)，使學(xué)生更深刻、更系統(tǒng)、更專(zhuān)業(yè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。而線(xiàn)上的教學(xué)則突破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)習(xí)者提供多樣內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況選擇適合自身學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，極大地提高了學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)模式則把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的靈活性結(jié)合，是學(xué)習(xí)理念和教育理念的一種提升。借助大數(shù)據(jù)、人工智能等多種途徑，改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教育理念，將成為今后教育發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。

一、雨課堂平臺(tái)和BOPPPS 教學(xué)模式簡(jiǎn)介

（一）雨課堂平臺(tái)簡(jiǎn)介

雨課堂平臺(tái)是清華大學(xué)和學(xué)堂在線(xiàn)共同推出的一款新型智慧教學(xué)App，它將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入Office、PowerPoint和微信中，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)持續(xù)在線(xiàn)。在課前，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題或語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)或其他移動(dòng)電子設(shè)備上，指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并根據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)生成的個(gè)性化報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒等功能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果作出及時(shí)反饋。課堂上學(xué)生可以進(jìn)行簽到、一鍵分小組討論問(wèn)題、實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)等方式參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用熟悉的電子設(shè)備迅速參與到與教師的互動(dòng)中來(lái)。相比傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)方式，更能提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課后，教師可以通過(guò)在平臺(tái)上發(fā)布測(cè)試試題、進(jìn)行作業(yè)布置、學(xué)生上傳音視頻附件的方式及時(shí)檢測(cè)課堂效果，并根據(jù)平臺(tái)生成的各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，為教師進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的順利展開(kāi)，提供了數(shù)據(jù)支撐和便利條件。

（二）BOPPPS 教學(xué)模式簡(jiǎn)介

BOPPPS 教學(xué)模式最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的Douglas·Kerr教授提出的，是教師可以用來(lái)組織課程、會(huì)議和研討會(huì)的眾多課程計(jì)劃模型之一，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果。BOPPPS是一個(gè)由多個(gè)英文單詞的首字母所組成的英語(yǔ)縮略詞，這個(gè)縮略詞中的每一個(gè)字母分別依次代表主動(dòng)學(xué)習(xí)課程計(jì)劃的各個(gè)組成部分：課前導(dǎo)言(B)、闡述目標(biāo)(O)、課前評(píng)估(P)、參與式學(xué)習(xí)(P)、課后評(píng)估(P)和總結(jié)(S)。這些字母所代表的課程的各組成部分，就是課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所需進(jìn)行的六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)如下：

1.B(Bridge-in)

導(dǎo)言與課堂引入是開(kāi)啟學(xué)習(xí)周期的第一個(gè)步驟，它的目的是引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并對(duì)即將呈現(xiàn)的課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而為即將呈現(xiàn)的課堂內(nèi)容做鋪墊。在此階段，教師可以通過(guò)發(fā)布視頻或是與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的案例讓學(xué)生事先了解課堂上要講授的話(huà)題。

2.O(Objective)

明確課堂的目標(biāo)有助于幫助學(xué)生更快地理解本堂課的主要內(nèi)容以及重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，因而教師應(yīng)盡可能地將目標(biāo)具體化、層次化，并盡可能制定可評(píng)可測(cè)的目標(biāo)。

3.P(Pre-assessment)

前測(cè)，用于指導(dǎo)教師的后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的安排。通過(guò)前測(cè)，教師可以更好地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力等，并對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出預(yù)判，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。前測(cè)的常見(jiàn)方式包括問(wèn)題、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、討論等。

4.P(Participatory Learning)

參與式學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最為重要的一環(huán)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)實(shí)踐中的主體作用，以問(wèn)答、討論、個(gè)人展示等多種方式參與教學(xué)全過(guò)程；同時(shí)，老師通過(guò)采取的多種教學(xué)方法對(duì)參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)生加以引導(dǎo)，以達(dá)到掌握全面且系統(tǒng)的知識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的目的。

5.P(Post-assessment)

后測(cè)的目的是了解學(xué)生是否達(dá)成課前所預(yù)設(shè)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便教師在了解學(xué)生的知識(shí)及學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，來(lái)制訂下一階段的課堂教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃。在此階段，教師可通過(guò)測(cè)試、實(shí)踐作業(yè)、論文等諸多方式對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容的掌握狀況，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

6.S(Summary)

對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)情況的總結(jié)能夠讓學(xué)生更明確地了解本學(xué)習(xí)周期的目標(biāo)、過(guò)程以及自身所取得的學(xué)習(xí)效果。此階段的總結(jié)可以通過(guò)學(xué)生組內(nèi)交流、教師帶領(lǐng)學(xué)生共同歸納學(xué)習(xí)成果以及完成自我評(píng)價(jià)量表等方式，來(lái)對(duì)所學(xué)規(guī)定知識(shí)進(jìn)行梳理和反饋。

二、雨課堂與BOPPPS 模型結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)的可能性

基于上面對(duì)雨課堂運(yùn)用功能的了解，以及BOPPPS教學(xué)模式的組成形式簡(jiǎn)略分析可以清楚地看出，在商務(wù)英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合雨課堂平臺(tái)與BOPPPS教學(xué)模式，并將其綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，這樣教師可以通過(guò)雨課堂平臺(tái)及時(shí)獲取學(xué)生全程參與的反饋信息。與此同時(shí)，教師可以利用BOPPPS的教學(xué)模式不斷對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的各個(gè)步驟進(jìn)行調(diào)整，從而形成一種新的基于整合雨課堂與BOPPPS教學(xué)模式的混合式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，這種新的商務(wù)英語(yǔ)課堂混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)形式如表1所示。

表1 基于雨課堂平臺(tái)的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

表1清晰地闡明了基于雨課堂平臺(tái)的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所涉及的各個(gè)階段活動(dòng)的展開(kāi)形式：導(dǎo)言可安排在線(xiàn)上或線(xiàn)下進(jìn)行，在前測(cè)環(huán)節(jié)中教師可通過(guò)在雨課堂平臺(tái)上發(fā)布視頻、案例、問(wèn)卷以及測(cè)試題等多種途徑，掌握學(xué)生的學(xué)情并完成課堂主題的引入，同時(shí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的制定做好準(zhǔn)備。課上，教師通過(guò)呈現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及結(jié)合雨課堂平臺(tái)上多種互動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)式的參與式課堂教學(xué)，并通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式提高商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在課堂的后測(cè)和總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師也可通過(guò)在雨課堂App上發(fā)布課后測(cè)試、思維導(dǎo)圖、反饋量表等多種方式了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，并通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)記錄對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)方案的制訂，來(lái)實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、雨課堂與BOPPPS 模型結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，基于雨課堂平臺(tái)和BOPPPS教學(xué)模式的結(jié)合構(gòu)成了一種實(shí)用的線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式 ，既具有傳統(tǒng)單一線(xiàn)下教學(xué)模式的種種優(yōu)勢(shì)，即具有直觀性、師生之間良好溝通、面對(duì)面互動(dòng)；教師直接解答學(xué)生的疑惑，促進(jìn)師生間的情感互動(dòng)，使學(xué)生更深刻、系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)地學(xué)習(xí)知識(shí)等；同時(shí)，又克服了純線(xiàn)下教學(xué)的種種不足，例如，避免了純課堂上教學(xué)所受的時(shí)空限制，在為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生具有更多的選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇適合自身學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這樣便極大地提高了學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2-3]。

四、基于“雨課堂+BOPPPS”模式下的商務(wù)英語(yǔ)課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）實(shí)踐內(nèi)容

雨課堂與BOPPPS模式結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓“雨課堂+BOPPPS”這種新的混合式課堂教學(xué)模式，除可以應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)課程的教學(xué)外，還可以應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)課程中的具體教學(xué)單元的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。本文將以《新視野商務(wù)英語(yǔ)教程1》第九單元“Establishing Business Relationships”為實(shí)踐案例，詳細(xì)探索在“雨課堂+BOPPPS”這種新的混合式課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下，如何利用雨課堂平臺(tái)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)某一具體教學(xué)單元的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（二）實(shí)踐過(guò)程

過(guò)程一：導(dǎo)言與課堂引入（B）

常見(jiàn)的課堂引入方式有創(chuàng)設(shè)情境激趣法、問(wèn)題討論、案例導(dǎo)入法等多種方法，在學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)話(huà)題及簡(jiǎn)要內(nèi)容后，教師應(yīng)通過(guò)視頻、案例展示提問(wèn)問(wèn)題等方式，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及基本學(xué)情，以便為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的選取做準(zhǔn)備。本單元的教學(xué)主題為建立商務(wù)伙伴關(guān)系的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。因而在上課前教師可以在雨課堂上發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷和討論題，如“How do we establish a new business relationships with new client？”以及“Can you name the advantages and disadvantages of each way？”等問(wèn)題讓學(xué)生初步了解建立商務(wù)伙伴關(guān)系的方式以及每種方式的優(yōu)缺點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題有初步認(rèn)識(shí)的同時(shí)，更快地進(jìn)入單元學(xué)習(xí)情境。

過(guò)程二：學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）

明確且切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生更快地明晰本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)及基本知識(shí)脈絡(luò)，并在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻跟隨教師的教學(xué)思路，達(dá)到理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)的目的?；谕ㄟ^(guò)雨課堂平臺(tái)教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的詳細(xì)了解，教師將教學(xué)目標(biāo)制定如下：①知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生能夠掌握建立商務(wù)伙伴關(guān)系的詞匯及相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)方式；②能力目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)閱讀文章捕獲細(xì)節(jié)內(nèi)容的能力以及小組合作展示學(xué)習(xí)成果，完成任務(wù)的能力；③素質(zhì)目標(biāo)，學(xué)生能夠初步了解建立商務(wù)伙伴關(guān)系的過(guò)程中不同國(guó)家的禮儀及風(fēng)俗，并學(xué)會(huì)批判地對(duì)待中西文化的不同差異，從而具有一定的跨文化交際意識(shí)。

過(guò)程三：前測(cè)（P）

前測(cè)的目的是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行摸底，以便根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整課堂的進(jìn)度及制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。前測(cè)的形式多種多樣，如選擇題、填空題、討論題、調(diào)查問(wèn)卷等。針對(duì)本單元的內(nèi)容，首先，教師會(huì)在雨課堂上發(fā)布學(xué)生需要自學(xué)的單詞，完成線(xiàn)上單詞自測(cè)；其次，教師會(huì)在平臺(tái)發(fā)布視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻了解不同國(guó)家初次見(jiàn)面打招呼的不同風(fēng)俗并完成線(xiàn)上填空練習(xí)。

在此階段教師可以通過(guò)雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)查看學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，也可以通過(guò)QQ、微信及雨課堂語(yǔ)音輸入的方式對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行個(gè)性化反饋，從而制訂分層次、個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)前測(cè)，學(xué)生也可提前了解自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并通過(guò)教師的課前反饋，明確自己對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，提高自身對(duì)課堂學(xué)習(xí)的期待。

過(guò)程四：參與式教學(xué)階段（P）

參與式課堂教學(xué)階段是BOPPPS教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。相比于傳統(tǒng)的填鴨式課堂而言，參與式課堂更能激發(fā)學(xué)生的自主性，提升學(xué)生的參與度，使學(xué)生有更強(qiáng)的體驗(yàn)感和獲得感，因而參與式的課堂更能發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂參與式教學(xué)的模式有小組討論、案例分析、個(gè)人搶答、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等多種實(shí)現(xiàn)手段?；趯W(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的情況及本單元的主要內(nèi)容，教師將教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)置為閱讀。

教師首先會(huì)利用雨課堂對(duì)前測(cè)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)難度較大且易錯(cuò)的詞匯，幫助學(xué)生在讀前掃清詞匯障礙。在進(jìn)入到閱讀的主要環(huán)節(jié)——如何與印度人建立合作伙伴關(guān)系時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生尋找段落大意、回答課文問(wèn)題、根據(jù)文章內(nèi)容判斷對(duì)錯(cuò)等方式對(duì)文章進(jìn)行泛讀和精讀，并逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)雨課堂平臺(tái)發(fā)送彈幕、搶答、討論、投票及分組活動(dòng)等方式進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下的參與式教學(xué)。對(duì)于讀后活動(dòng)，教師會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建立商務(wù)合作伙伴關(guān)系步驟及所用句型進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)視頻展示與不同國(guó)家建立商務(wù)伙伴關(guān)系的案例，讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上頭腦風(fēng)暴的方式總結(jié)與不同國(guó)家的客戶(hù)建立商務(wù)伙伴關(guān)系的禮儀與風(fēng)俗，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華[4-6]。

過(guò)程五：后測(cè)階段（P）

后測(cè)的目的主要是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)效果。后測(cè)的方式多種多樣，教師可以通過(guò)課后測(cè)試、小組作品展示等多種方式進(jìn)行。針對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容及參與式教學(xué)所達(dá)到的效果，教師首先會(huì)通過(guò)選擇題及填空題的方式，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞匯及句型等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。其次通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓不同小組自選素材，拍攝與某一國(guó)家客戶(hù)建立商務(wù)合作伙伴關(guān)系的視頻，并上傳雨課堂。班級(jí)學(xué)生可以通過(guò)自評(píng)及小組互評(píng)等方式對(duì)所拍攝內(nèi)容進(jìn)行投票，比較每組視頻的優(yōu)缺點(diǎn)并選出自己認(rèn)為拍攝最優(yōu)秀的小組。在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生視頻中單詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞句使用規(guī)范及學(xué)生的表現(xiàn)力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)視頻中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生明白所拍視頻的優(yōu)缺點(diǎn)。

過(guò)程六：總結(jié)階段（S）

總結(jié)主要是一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的回顧與小結(jié)，此環(huán)節(jié)可以通過(guò)學(xué)生編寫(xiě)思維導(dǎo)圖以及師生共同回顧本堂課的主要內(nèi)容的方式檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生可對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，了解自身已經(jīng)掌握的和需要繼續(xù)鞏固的知識(shí)點(diǎn)，從而形成學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的自我判斷，并了解自身對(duì)知識(shí)的掌握程度和繼續(xù)努力的方向。結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課上和學(xué)生一起回顧重點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)詞匯和句型，以及與不同國(guó)家的客戶(hù)建立商務(wù)伙伴關(guān)系的注意事項(xiàng)，并通過(guò)雨課堂上發(fā)布的思維導(dǎo)圖的編寫(xiě)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自身的教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以通過(guò)雨課堂的語(yǔ)音反饋功能對(duì)學(xué)生的課后問(wèn)題進(jìn)行線(xiàn)上答疑，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

雨課堂與BOPPPS相結(jié)合形成了一種新的“雨課堂+BOPPPS”混合式課堂教學(xué)實(shí)踐模式，這種新的以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的混合式課堂設(shè)計(jì)表明它在改變了傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂枯燥氣氛的同時(shí)，利用線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的方式，提高了學(xué)生的課堂參與度和知識(shí)理解能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。雨課堂與BOPPPS相結(jié)合的教學(xué)模式不僅構(gòu)建了線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的永久式在線(xiàn)課堂，同時(shí)也使建立在可視化數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的智能化教學(xué)模式成為可能。因此，將雨課堂與BOPPPS相結(jié)合的混合式教學(xué)運(yùn)用于商務(wù)英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)不僅可行，而且其還將在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。