張亞杰 | 河南大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系

21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)在日新月異地改變著我們的生活。智能時代已經(jīng)到來，特別是ChatGPT的推出，迅速引起廣泛關(guān)注，知識型工作部分已經(jīng)能夠被AI取代。這樣的智能時代也給我們帶來了一些危機(jī)：當(dāng)許多工作已經(jīng)能夠被人工智能取代的時候，我們該何去何從？我們的教育該如何應(yīng)對？

面對智能時代所帶來的巨大變化，我們的教育理念要做出改變，不能局限于對分?jǐn)?shù)或?qū)W科知識的過度關(guān)注，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心智成長，培養(yǎng)的是學(xué)生區(qū)別于機(jī)器的批判性思維能力、創(chuàng)造力、問題解決能力、溝通與合作能力、價值觀、意志力等，培養(yǎng)他們完善的人格、健康的心理以及善良、同情心等良好品質(zhì)，使其富有學(xué)識、智慧和能力，能為自己的生活和社會承擔(dān)責(zé)任。

回顧一下目前的幼兒園教學(xué)模式及幼兒的學(xué)習(xí)模式，我們可以看到一些問題。比如：今天小班學(xué)了一首兒歌：小雞小雞嘰嘰嘰，愛吃蟲子愛吃米，小鴨小鴨嘎嘎嘎，游到水里吃魚蝦。為了讓幼兒記住，教師不斷重復(fù)，過幾天還要檢查幼兒忘了沒有，再帶著念幾遍。但是，幼兒見過真正的小雞和小鴨嗎？他們了解小雞和小鴨的生活習(xí)性嗎？如果僅僅停留在記憶層面，很快就會忘掉，但是如果我們在幼兒園喂養(yǎng)小雞和小鴨，幼兒可以去觀察、照顧，那么就需要深入了解，去展開討論、解決問題，而不是淺嘗輒止的記憶。目前，我們在幼兒園看到的大量學(xué)習(xí)都是出于外在動機(jī)的學(xué)習(xí)，幼兒獲得的都是碎片化知識，甚至是不理解的知識。幼兒為了完成短期的學(xué)習(xí)任務(wù)而機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)也缺少反思，無法靈活地遷移運用?，F(xiàn)在重要的不是幼兒記住了多少知識，而是如何有選擇地學(xué)習(xí)有意義的知識并整合建構(gòu)知識、遷移運用這些知識來創(chuàng)造性地解決實際問題。

幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

幼兒深度學(xué)習(xí)并不是要學(xué)多深的知識，而是深在學(xué)習(xí)的過程、深在持續(xù)的探究、深在興趣和動機(jī)、深在知識的整合以及各方面能力的綜合運用。筆者與幼兒園合作，開展了五年基于深度學(xué)習(xí)的STEM教育實踐，在綜合已有的、關(guān)于深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的詮釋的基礎(chǔ)上，梳理出幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點。

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒自主探究、同伴合作或在教師的引導(dǎo)下，積極主動、持續(xù)性地圍繞感興趣及有意義的主題，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的知識和技能，并運用高階思維解決問題的學(xué)習(xí)過程。幼兒的學(xué)習(xí)更需要通過感知、操作、實驗和制作等方式獲得真實和完整的學(xué)習(xí)體驗，解決具體的實際問題，促進(jìn)多方面經(jīng)驗的獲得。

幼兒深度學(xué)習(xí)具有以下特點。興趣主動，持續(xù)探究。幼兒深度學(xué)習(xí)應(yīng)是基于自己的興趣和需要，出于好奇心，對感興趣的問題主動進(jìn)行全身心的投入探究，這個過程是由內(nèi)在的探究動機(jī)驅(qū)動的，并且有充沛的情感投入，對問題進(jìn)行全面、持續(xù)的探究，體驗成功并獲得發(fā)展。

學(xué)以致用，解決問題。深度學(xué)習(xí)往往圍繞著真實情境中的問題解決展開，幼兒在問題解決的過程中，調(diào)動已有經(jīng)驗，批判性學(xué)習(xí)新的知識，獲得新的能力，并靈活地將學(xué)到的知識運用到新的情境中，從而真正做到有意義的學(xué)習(xí)。

溝通交流，分工合作。幼兒在解決問題的過程中，往往需要與同伴一起協(xié)商、交流，表達(dá)自己的觀點，傾聽同伴的想法并做出判斷，在多種思維情境中分工合作、解決沖突。以中班幼兒開展的“喂鳥器”活動為例，幼兒園喂養(yǎng)了孔雀、鸚鵡、鴿子等鳥類，幼兒發(fā)現(xiàn)它們的食物都灑在了地上，就開始討論如何解決問題，最終他們決定為不同的鳥類做合適的喂鳥器。幼兒對該項目的興趣濃厚，主動回家查閱相關(guān)資料，了解不同鳥類的生活習(xí)性以及鳥喙特點，思考用什么材料做喂鳥器更適合，通過分工合作，最終做出了喂鳥器。

幼兒深度學(xué)習(xí)的核心

深度學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展。學(xué)習(xí)品質(zhì)是一種影響幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境以及獲取知識的品質(zhì)，包括好奇、獨立探索、堅持抗挫、積極主動、認(rèn)真專注、目標(biāo)意識等。我們在生成主題的過程中，教師尤其要注意從幼兒的興趣出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒討論生活中需要解決的真實問題，讓幼兒獲得解決問題的內(nèi)驅(qū)力。比如，盥洗室的水龍頭比較少，如何加裝水龍頭等，幼兒對這些真實問題的探究興趣高、主動性強(qiáng)，并且這些問題需要幼兒進(jìn)行深入持續(xù)的學(xué)習(xí)和探究，才能真正達(dá)到目標(biāo)，因此幼兒在這樣的過程中就實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，一般包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、決策、問題解決和元認(rèn)知等。它們之間并不是割裂的，而是以問題解決為核心，相互滲透的。以“制作雙層小車”為例，幼兒在討論中確定了主題，學(xué)習(xí)了解了雙層小車的構(gòu)造，并且制定了詳細(xì)的計劃，準(zhǔn)備各種材料和工具，而后開始小組討論、分工合作，在家長的支持下學(xué)習(xí)各種技術(shù)，并運用學(xué)習(xí)到的知識去解決新的問題，最終制作出雙層小車。制作過程中，高階思維便起到了非常重要的作用。

科學(xué)給予幼兒深度學(xué)習(xí)的支持

智能時代給幼兒帶來了學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對深度學(xué)習(xí)的呼聲日益高漲。那么，如何支持幼兒的深度學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過幾年的實踐探索，筆者梳理出以下有效策略。

思維導(dǎo)圖，計劃記錄。思維導(dǎo)圖以圖形的直觀形式，幫助幼兒加工、編碼和表征新知識，幫助幼兒理解、記憶、應(yīng)用、遷移、反思與創(chuàng)新，最終養(yǎng)成良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖能夠讓幼兒的思維形象化，充分運用左右腦機(jī)能，對思考的問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的表征和分析，幫助幼兒做計劃，建立事物之間的聯(lián)系，清晰地表達(dá)做選擇、判斷的過程。記錄是幼兒將觀察到的事實、實踐操作的過程，以及產(chǎn)生的想法和問題，用文字、圖畫等形式記下來的方式。我們可以輔助幼兒對實際探究活動進(jìn)行分析、整理和歸納，是動手與動腦相結(jié)合的表現(xiàn)。通過記錄促進(jìn)幼兒對活動過程進(jìn)行回顧、反思和評價。

啟發(fā)提問，組織討論。問題是能夠幫助幼兒啟動和維持活動的重要抓手，因此，教師向幼兒提出驅(qū)動性的問題，貫穿整個深度學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)幼兒逐層探究與解決問題。教師要善于組織幼兒開展討論，引導(dǎo)幼兒傾聽他人的觀點，并給出回應(yīng)性思考的陳述，幼兒在深度學(xué)習(xí)中能接受多樣的觀點與見解，用同伴能夠接受的方式友好、清晰、有邏輯地表達(dá)自己的觀點，充分運用批判性思維來作出判斷，并運用創(chuàng)造性思維來提出問題解決的方案。

分工合作，技術(shù)支持。我們鼓勵幼兒在問題解決過程中能夠分工合作、共同承擔(dān)責(zé)任、與同伴共享資源，既能當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，又能當(dāng)追隨者。此外，可以利用技術(shù)為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供支持。

智能時代，未來已來，我們要激發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛能，關(guān)注“硬知識”之外的“軟技能”，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用、創(chuàng)造的能力，充分利用科學(xué)技術(shù)，迎接人工智能對幼兒教育帶來的挑戰(zhàn)，為幼兒的全面發(fā)展奠基。