文｜米娜

陶吧里擺放著形色各異的陶泥作品，“火車嗚嗚跑起來”活動現(xiàn)場還留有幼兒制作的火車票，“叮咚，快遞來了”游戲場地整齊擺放著幼兒整理后的快遞和他們的工作證……在福建省漳州市幼兒園，課程改革后的新元素隨處可見。這所從2004年便踏上課程改革之路的幼兒園，從放棄教參提高教師自主性，再到集體活動與游戲相結(jié)合，傾心于幼兒的今天，著眼于幼兒的未來。

以游戲為基本活動，是否就意味著不再需要集體活動？漳州市幼兒園園長巫燕華的答案是否定的。面對時代對教育提出的新要求，在幼教領(lǐng)域深耕數(shù)十年的巫燕華明白，變革勢在必行。

一切以幼兒發(fā)展為本

“一切以幼兒發(fā)展為本”是巫燕華在改革路上堅持貫徹的核心理念。課改進(jìn)行時，集體活動如何調(diào)整？漳州市幼兒園邁出的第一步，是反思原有的課程模式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒園集體活動雖涉及五大領(lǐng)域，但大多浮于表面時，幼兒園決定只保留必要的集體活動，并讓其向活動課程靠攏。

既然保留必要的集體活動再深入挖掘教育內(nèi)涵，就需要先梳理出哪些學(xué)習(xí)需要通過集體活動，哪些不需要集體活動也可以習(xí)得?！笆褂每曜幼鳛樯钪械谋貍浼寄?，還需要特意開展集體活動嗎？”一位教師說出了自己的疑惑。巫燕華組織教師就此展開討論，有教師說道：“可以在中班暑假組織家園互動，讓幼兒在父母的陪同下一對一練習(xí)更安全?！币灿薪處煱l(fā)現(xiàn)，通過在區(qū)域游戲中投放難易程度不同的材料，可以讓幼兒的精細(xì)動作得到較好的發(fā)展，有助于他們盡快學(xué)會用筷子。巫燕華認(rèn)為教師的提議有一定的道理，便組織幼兒自主選擇餐具：出乎意料的是，大多數(shù)幼兒放棄使用相對簡單的湯匙，選擇了操作難度較大的筷子。巫燕華尊重幼兒的選擇，認(rèn)為可以將其作為幼兒在大班學(xué)習(xí)正確握筆的前期準(zhǔn)備，讓幼小銜接貫穿于幼兒的每日生活。于是，全園教師通過在區(qū)域游戲中發(fā)展幼兒的精細(xì)動作、在一日生活中引導(dǎo)幼兒正確使用筷子、在家園互動中家長正確示范等多種方式，引導(dǎo)中班幼兒逐步掌握。

使用筷子的技能可以在生活中習(xí)得，但很快教師又注意到新問題。午餐時，幼兒與教師一同分發(fā)筷子。小雯說：“你們知道我們桌有幾支筷子嗎？”小睿數(shù)了數(shù)說：“10根！因為我們有5個人。”小辰說：“我們桌有8根筷子?！本ⅠR回應(yīng)：“不對，只有7根，你數(shù)錯了?！痹瓉?，由于幼兒個體間差異較大，有的幼兒在點數(shù)筷子時只會跟著念，而不知道數(shù)字具體代表什么，也不懂自己手里有多少筷子。及時捕捉到這一片段的教師，決定通過集體活動幫助幼兒更好地理解數(shù)字的意義，讓幼兒通過實物操作，理解數(shù)字可以表達(dá)數(shù)的含義?！拔覀兣袛嗄男W(xué)習(xí)必須通過集體活動才能習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)，是考慮大多數(shù)幼兒的興趣，關(guān)注內(nèi)容的適宜性，看它是否符合大部分幼兒的發(fā)展需要，再根據(jù)幼兒的年齡特點安排具體時間?！蔽籽嗳A說道。

在時間安排方面，漳州市幼兒園將集體活動的開展頻次從每日開展調(diào)整為每周2-3次，并由教師根據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展情況，確定開展集體活動的具體時段、時長以及下一次集體活動中習(xí)得的核心經(jīng)驗。彈性的制度，將教學(xué)的自主權(quán)還給教師，目的在于最大限度地追隨幼兒的腳步，滿足他們發(fā)展的真實需要。

取得一定成效后，巫燕華沒有停下腳步，而是將重點放在教師對幼兒的支持與引導(dǎo)上，不斷挖掘教育的內(nèi)涵?！敖處煴仨毺嵘陨碛^察解讀兒童與師幼互動的能力，正確掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律以及特點，才能真正抓住教育契機(jī)，開展有效的集體活動?！?/p>

從幼兒興趣捕捉游戲的生長點

杜威認(rèn)為，兒童是教育的起點、中心，更是目的；兒童的發(fā)展、生長就是理想所在。巫燕華深以為然。在推行游戲課程化改革的過程中，巫燕華在跟隨專家引領(lǐng)的過程中，帶著團(tuán)隊逐漸深入對游戲與課程整合一體的目標(biāo)的理解。從幼兒的游戲出發(fā)，在游戲中尋找和生成學(xué)習(xí)的生長點，通過師幼互動構(gòu)建新的游戲，組成游戲鏈，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展。

一天，保安給教師送來快遞，好奇的幼兒紛紛圍上來——“快遞里面是什么？”“是衣服嗎？我媽媽經(jīng)常在網(wǎng)上買衣服。”……教師感知到那份游戲的興趣與需要，一場關(guān)于游戲的課程便在教師的引導(dǎo)下開啟了。

幼兒將家里的快遞帶到班級，在教師的組織下猜測同伴的快遞盒里是什么，迫不及待地體驗“開盲盒”的樂趣。此時，小睿提出問題：“這么多快遞要放在哪里？”教師看向幼兒，大家紛紛說著自己的方案。“放快遞站，爸爸常去快遞站拿快遞?！薄拔覀兘ㄒ粋€快遞站吧?！薄坝辛丝爝f站，就可以玩送快遞游戲啦！”于是，教師繼續(xù)順應(yīng)幼兒意愿，使搭建快遞站成為游戲的生長點，為幼兒提供場地和材料，便于幼兒自主搭建快遞站。

“可以把書吧改成快遞站，那里有很多架子可以放快遞?！?/p>

“在建構(gòu)區(qū)建快遞站吧?！?/p>

“教室中間的位置很大，可以在那里建！”

當(dāng)幼兒意見不統(tǒng)一時，教師問大家如何做決定，幼兒提出舉手投票，最終確定在建構(gòu)區(qū)建快遞站。幼兒分工合作，快遞站不一會兒便建好了，接下來開始了站點命名的討論。小辰聽見同伴口中各種各樣的名字，再次請教師幫忙：“這么多名字，要選哪一個呀？”起名成為又一個游戲的生長點，被教師抓住作為推動幼兒發(fā)展的契機(jī)。在教師的倡議下，幼兒周末與家長一同觀察附近的快遞站，回來再分享收獲。實地考察后，幼兒發(fā)現(xiàn)并不認(rèn)識站牌上的字，提出用繪畫形式命名，教師就提供了彩筆與畫紙?！拔以O(shè)計的是超人驛站，這是超人標(biāo)志。”“我畫了愛心，所以是愛心快遞站。”教師追問：“除了標(biāo)志好看、名字好聽，還要注意什么呢？”幼兒表示必須人人看得懂。于是，設(shè)計簡約的愛心快遞站成為最終選擇。教師合理利用有效資源，為游戲的開展提供強(qiáng)有力的材料支撐，幫助游戲順利進(jìn)行，并在幼兒遇到困難時通過拋出問題，引導(dǎo)幼兒自主探究，充分鍛煉幼兒多方面的能力。

營業(yè)第一天，忙碌的小小快遞員出現(xiàn)了找錯快遞的問題。幼兒就此展開討論，與教師一同上網(wǎng)搜索解決方案，發(fā)現(xiàn)原來每個快遞都有單號。單號又是什么呢？教師抓住萌發(fā)的游戲生長點，再次利用家長資源，讓家長帶著幼兒了解單號相關(guān)信息并學(xué)習(xí)如何取快遞。有的幼兒提出媽媽通過報數(shù)字給快遞員取走快遞，有的幼兒則說快遞單上除了數(shù)字還有二維碼，還有幼兒注意到一條條黑黑的線。教師笑著說：“數(shù)字是取單號，黑線是條形碼。”幼兒想要設(shè)計快遞單，但不會畫二維碼和條形碼，提出用簡易圖形代替。

“取快遞”游戲正式開始時，幼兒之間因人人想當(dāng)快遞員而出現(xiàn)爭執(zhí)。教師察覺到新游戲的苗頭，向幼兒發(fā)問：“大家都想當(dāng)快遞員，怎么辦好呢？”幼兒繼續(xù)用投票的方式?jīng)Q定在足球場再建兩個快遞站，教師也按照幼兒的需求提供了快遞架?？尚乱惠営螒蜷_始不久，就有幼兒提出他們需要“快遞車”。教師順?biāo)浦?，鼓勵幼兒自主尋找“快遞車”，可究竟什么樣的車才可以運快遞呢？幼兒帶著新問題，開始在園里搜羅。

幼兒找來拉籃、滑板車等，快遞站門口變得熱鬧起來。教師叮囑完注意事項后，幼兒開始搬運快遞。才一會兒，快遞就被運完了。教師夸獎道：“小小快遞員們真棒！還有沒有發(fā)現(xiàn)新問題？”小琛說：“超人驛站的快遞員送錯快遞了?！苯處熢儐栍變航鉀Q方案，小西說有工作證才能避免送錯的問題。工作證設(shè)計作為生長點繼續(xù)推進(jìn)游戲深入，教師按照幼兒的建議，在美工區(qū)投放了設(shè)計工作證的材料。設(shè)計完成后，幼兒佩戴好證件開工了，而在游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，幼兒紛紛表示送快遞游戲雖然好玩，但非常辛苦，要尊重身邊的快遞員。

“叮咚，快遞來了”以幼兒的12個興趣為生發(fā)點，引發(fā)了“建快遞站—爭當(dāng)小快遞員—設(shè)計工作證—運快遞”等一系列幼兒想要深入探索的游戲。這場主題游戲不但讓幼兒獨立思考與自主解決問題的能力得到提升，而且讓他們在集體互動中學(xué)會了分工合作，也了解到勞動的不易，對不同職業(yè)的工作者萌生出敬意。

改革從來都不是一蹴而就的

教師團(tuán)隊雖已在觀念上破了冰，但由于課改之前依賴省編教師用書，自主性與深入思考能力不足，導(dǎo)致按部就班成為常態(tài)，在行動上就難免會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的情況。

有一次，結(jié)束春節(jié)假期回園的小班幼兒對元宵節(jié)充滿好奇，教師便開展了“認(rèn)識元宵節(jié)”活動。教師與幼兒一同收集信息，了解元宵節(jié)的由來等知識，并根據(jù)幼兒喜好選擇了適宜的小游戲。但當(dāng)幼兒正在獲得相關(guān)經(jīng)驗時，教師不自覺地向游戲中的幼兒提出要求和灌輸，高控和說教便再次返場。

巫燕華看在眼里，急在心里。她希望盡快提升教師教育教學(xué)技巧與能力，但她知道，作為園長必須調(diào)整好心態(tài)，允許教師在迂回前進(jìn)中總結(jié)經(jīng)驗。觀察一段時間后，巫燕華組織了一場教師研討會?！跋扔山處煾魇慵阂姡岢鲆苫?，再分組思考解法，最后由我做梳理，在溝通中尋求新方案?！睅状窝杏憰螅籽嗳A發(fā)現(xiàn)教師已能有意識地調(diào)整自己的活動方案與指導(dǎo)方法，也察覺到他們越來越尊重幼兒的心聲。

令巫燕華難忘的，是教師謝可琪開展的集體活動“開著汽車去旅行”?；顒咏Y(jié)束后，巫燕華讓謝可琪在研討會上為活動打分，教師認(rèn)為幼兒積極，活動開展得比較順利，便為自己打了較高的分?jǐn)?shù)。一位教師隨即提出兩個問題：第一，活動的核心目標(biāo)具體是什么？第二，既然要開著汽車去旅行，在開展過程中是否需要將坐車規(guī)則等滲透進(jìn)去？過了些時日，謝可琪表示想借班再開展一次“開著汽車去旅行”活動，巫燕華發(fā)現(xiàn)“在新班上舊課”的她，有效解決了研討會上問題——在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，她將椅子擺成三列，一列表示一輛汽車，并在椅背前后按順序貼上數(shù)字作為座位號，讓幼兒認(rèn)識與前后伙伴的位置關(guān)系；在教具的使用上，她將“汽車俯視圖”車頭朝上，在每個“座位”后面貼上磁鐵，并為“小司機(jī)”和“小乘客”分發(fā)磁鐵，再根據(jù)幼兒設(shè)計的不同玩法自由移動“司機(jī)和乘客”的座位，讓幼兒更直觀地了解規(guī)則；最后，她還根據(jù)本地情況增加了“開著汽車逛漳州”環(huán)節(jié)，通過動畫模擬實際開車的場景，增加游戲的趣味性，實現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩。

“新手教師雖容易吸納先進(jìn)前沿的課程理念，但觀察幼兒、深入互動、挖掘興趣點是不如成熟教師的；成熟教師雖有以上優(yōu)勢，但教齡越長有時越難吸納新理念?！痹谖籽嗳A看來，集體活動從經(jīng)驗的傳授走向經(jīng)驗的交流，關(guān)鍵就在于教師專業(yè)能力的提升。她認(rèn)真分析每位教師的發(fā)展情況，在定期開展教師研討會的同時邀請專家入園“對癥下藥”，以此幫助教師提升課程建設(shè)的能力。

作為省級示范性幼兒園的園長，巫燕華努力帶領(lǐng)幼兒園發(fā)揮示范與輻射作用，在推進(jìn)改革的同時堅持“送教”?！耙恍┯變簣@害怕談及集體活動，認(rèn)為課程改革已明確指出幼兒園要以游戲為主，再提集體活動會不會太落伍？課程理念會不會遭到同行和專家的質(zhì)疑？改革進(jìn)行到今天，我們要考慮的問題不該停留在此，而是全心全意滿足幼兒的成長需要?！蔽籽嗳A坦言，自己其實也有疑惑，“我始終在思考真正為幼兒發(fā)展著想的課程評價該如何去做。我們會結(jié)合自身對評價體系的認(rèn)知和長期實踐經(jīng)驗來促進(jìn)幼兒各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，可一旦涉及更深層次、更專業(yè)的地方，就會感到迷茫?！钡幌氲侥切┝辆ЬУ难劬?，她就有勇氣迎著困難而上。

改革只有進(jìn)行時，沒有完成時。面向未來，巫燕華期待繼續(xù)深入推進(jìn)改革，更渴望科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，讓幼兒擁有更加光明的未來。