段 睿

(西安思源學(xué)院,西安 710038)

0 引言

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量考評(píng)普遍以課程考試方式為主,以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期作出價(jià)值判斷[1]。近年,教育評(píng)價(jià)方式不斷改革,利用信息技術(shù)提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性,改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程評(píng)價(jià),加強(qiáng)線上線下聯(lián)結(jié)設(shè)計(jì),診斷線上學(xué)習(xí)結(jié)果及明確線下教學(xué)起點(diǎn),這已成為趨勢[2]。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的考評(píng)方式需要在總結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上著重關(guān)注過程性考核。

過程性考核能夠?qū)W(xué)生完整的課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性評(píng)測,目的是對其教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善、監(jiān)督,是對以期末考試卷面成績?yōu)橹鱽碓u(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)的一種有效變革,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)[3],全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,定位學(xué)生的不同水平,確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,考查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果,并促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法,提高教學(xué)水平,以此達(dá)到提升應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。本研究從9個(gè)方面對應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量過程性考核指標(biāo)滿意度進(jìn)行調(diào)研,如圖1所示。

圖1 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程性考核指標(biāo)Fig.1 Process assessment index of talent training quality of applied colleges

采用課程過程性考核評(píng)估指標(biāo)滿意度問卷[4],對隨機(jī)抽取的189名應(yīng)用型本科高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,共回收有效問卷183份。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn),選項(xiàng)從非常不滿意到非常滿意分別對應(yīng)1～5分,得分越高代表大學(xué)生對過程性考核指標(biāo)越滿意,理論中值為各維度數(shù)乘3。研究對象的基本信息如表1所示。

表1 研究對象的基本信息Tab.1 Basic information of research objects

1 過程性考核現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程性考核滿意度處于中等偏上水平,說明大學(xué)生認(rèn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程性考核機(jī)制具有一定現(xiàn)實(shí)價(jià)值及意義。從具體指標(biāo)看,預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、溝通能力、資料搜集、活動(dòng)完成及創(chuàng)新情況的滿意度較高,處于中等偏上水平,說明大學(xué)生認(rèn)為這幾方面的考核十分重要。協(xié)作情況、方法能力及學(xué)習(xí)態(tài)度這3個(gè)指標(biāo)的滿意度雖高于理論中值,但尚未達(dá)到理想水平,說明大學(xué)生對這幾方面的關(guān)注程度不夠。如表2所示。

表2 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程性考核現(xiàn)狀Tab.2 Process assessment of talent training quality of applied colleges

2 過程性考核滿意度在年級(jí)上的對比

不同年級(jí)的大學(xué)生在過程性考核方式及學(xué)習(xí)目標(biāo)、溝通能力、資料搜集、活動(dòng)完成及創(chuàng)新情況上存在顯著性差異(P<0.05),說明不同年級(jí)的大學(xué)生對這5個(gè)指標(biāo)的滿意程度有所不同。如表3所示。

表3 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程性考核滿意度在年級(jí)上的對比Tab.3 Comparison of the process assessment modes of talent training quality of applied colleges in different grades

為更細(xì)致地了解不同年級(jí)大學(xué)生對應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量過程性考核的滿意度,進(jìn)行了塔姆黑尼的事后多重比較發(fā)現(xiàn),大四學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)及溝通能力上的均值較高,原因可能在于大四學(xué)生即將步入社會(huì),對這兩方面的要求較高。大一學(xué)生在過程性考核、資料搜集、活動(dòng)完成及創(chuàng)新情況上的均值較高,原因可能在于大一學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園,更傾向于在校內(nèi)搜集能夠滿足自身需求的信息及資源。見表4。

表4 事后多重比較Tab.4 PostHoctests

3 結(jié)論與建議

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,對應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程進(jìn)行考核具有一定的價(jià)值及意義,且不同年級(jí)的大學(xué)生對過程性考核指標(biāo)的關(guān)注程度有所不同。根據(jù)結(jié)論提出幾點(diǎn)建議：

1)應(yīng)用型本科高?？梢岳贸菍W(xué)習(xí)通、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教育教學(xué)活動(dòng),對學(xué)生的課前簽到、資源共享、問題討論及章節(jié)測試等情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析及反饋,實(shí)現(xiàn)過程性考核便利化記錄,為推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)及針對性教學(xué)提供支持。

2)可以通過線上數(shù)據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)構(gòu)建全過程考核新方式將學(xué)生學(xué)習(xí)全過程計(jì)入成績,形成科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。

3)可以根據(jù)不同年級(jí)大學(xué)生關(guān)注的過程性考核指標(biāo)制定多樣化的考核方式,如師生互動(dòng)答疑加分,教師可要求學(xué)生把在線學(xué)習(xí)過程中遇到的所有問題統(tǒng)一發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)討論區(qū),每周固定時(shí)間進(jìn)行線上答疑。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)建議先到討論區(qū)搜索答案,避免多個(gè)班級(jí)、多個(gè)學(xué)生就一個(gè)問題重復(fù)向教師提問。該數(shù)據(jù)可為期末考試、期初補(bǔ)考復(fù)習(xí)或下屆學(xué)生使用,有針對性、可共享的數(shù)據(jù)可以永久保留。