叢紅艷,董士梅

(西安工程大學(xué),西安 710048)

教育統(tǒng)計(jì)是對(duì)各級(jí)各類教育事業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)、整理、篩選、分析的重要基礎(chǔ)性工作,從我國教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)研究中可了解學(xué)者在教育領(lǐng)域的研究側(cè)重點(diǎn)及其變化情況。以中國知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)來源,選取其“中文核心”及“CSSCI”數(shù)據(jù)庫中教育統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)論文為研究樣本,以“學(xué)術(shù)期刊”為文獻(xiàn)類型,以“教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”為主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索,時(shí)間設(shè)置為2000—2022年,共檢索到315篇文獻(xiàn)。借助CiteSpace 6.1 R6軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)化,對(duì)我國教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析,繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜,探索不同階段的研究主題,分析該領(lǐng)域研究的發(fā)展現(xiàn)狀及演進(jìn)趨勢(shì),以期為我國教育統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的研究與發(fā)展提供參考。

1 教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)研究的時(shí)空特征

1.1 時(shí)間分布特征

從某一研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布情況中可了解該研究領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程及變化情況。分析文獻(xiàn)的研究背景及同期的政策變化、學(xué)術(shù)熱點(diǎn),研究其規(guī)律,可對(duì)未來該領(lǐng)域的發(fā)展情況進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。

由圖1可知,2000—2005年相關(guān)發(fā)文量較少,均為個(gè)位數(shù)。2006年后發(fā)文量突破個(gè)位數(shù),在2010年達(dá)到第一次峰值20篇,形成第一波研究浪潮。隨后發(fā)文量呈將近半數(shù)的下降趨勢(shì),至2014年達(dá)到第二次峰值19篇。隨后發(fā)文量在急劇下降后呈上升趨勢(shì),在2019年達(dá)到第三個(gè)峰值34篇。雖在后續(xù)幾年仍有所下降,但幅度較小,年均發(fā)文量基本持平。

圖1 2000—2022年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)研究領(lǐng)域發(fā)文量變化趨勢(shì)Fig.1 Trends in the number of published papers in the field of education statistics research from 2000 to 2022

1)發(fā)文量的第一個(gè)峰值出現(xiàn)在2010年。這一時(shí)期國家不斷加大農(nóng)村教育投入,教育事業(yè)發(fā)展邁入新階段。梁娉婷從統(tǒng)計(jì)工作的角度出發(fā),認(rèn)為在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量上,抓好專職統(tǒng)計(jì)員隊(duì)伍建設(shè)是前提,抓好數(shù)據(jù)出口是基礎(chǔ),填報(bào)時(shí)做好細(xì)節(jié)工作是關(guān)鍵[1]。也有學(xué)者分析教育學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù),加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究。

2)發(fā)文量的第二個(gè)峰值出現(xiàn)在2014年。十八大以來,各地積極推動(dòng)教育改革發(fā)展,把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,故學(xué)者們關(guān)于教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的研究視角轉(zhuǎn)向高等教育、數(shù)據(jù)質(zhì)量、教育信息化管理等方向。宋碩深入探討我國高等農(nóng)業(yè)院校留學(xué)生教育在規(guī)模、類別、層次、分布等方面的總體發(fā)展情況,闡述制約農(nóng)業(yè)院校留學(xué)生教育發(fā)展的因素,提出應(yīng)建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

3)發(fā)文量的第三個(gè)峰值出現(xiàn)在2019年。十九大報(bào)告指出,必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置,深化教育改革,加快教育現(xiàn)代化,辦好人民滿意的教育,《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也提出要確保包容、公平和有質(zhì)量的教育,推進(jìn)教育改革發(fā)展,故這一時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展成為研究熱點(diǎn)。劉博文、吳永和指出,在大數(shù)據(jù)時(shí)代,建設(shè)統(tǒng)一的國家教育數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu),確保數(shù)據(jù)安全,構(gòu)建教育數(shù)據(jù)新生態(tài)已成為迫切需求[3]。根據(jù)發(fā)文量的波動(dòng)上升情況及國家對(duì)教育事業(yè)的重視來看,未來有關(guān)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方面的研究將持續(xù)增加。

1.2 空間分布特征

采用CiteSpace軟件對(duì)315篇文獻(xiàn)以作者為節(jié)點(diǎn)類型進(jìn)行可視化圖譜分析,得到節(jié)點(diǎn)343個(gè),連線160條,網(wǎng)絡(luò)密度為0.0027。圖中作者姓名的字號(hào)越大,說明其在315篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次越高,節(jié)點(diǎn)之間的連線越粗,說明幾位作者在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率越高,由此可觀察作者間的合作關(guān)系。由圖2可知,作者間的聯(lián)系呈分散狀態(tài),聯(lián)系較強(qiáng)的作者合作較少,有三個(gè)主要研究群體,分別是翟振武-楊凡-陳衛(wèi)、方寶-武毅英、張建化-呂維倫-園田昌史-李靈-陳彥-山田建男-張國榮,但總體出現(xiàn)的頻次較低,作者間的合作與互動(dòng)交流較少。

圖2 教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)研究領(lǐng)域作者合作情況共現(xiàn)圖譜Fig.2 Co-occurrence map of author cooperation in the field of educational statistical data research

2 教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)研究的關(guān)鍵詞特征

2.1 熱點(diǎn)關(guān)鍵詞

利用CiteSpace軟件分析教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)研究的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞被引頻次與中心性,如表1所示,該領(lǐng)域的主要關(guān)鍵詞為“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”及“教育統(tǒng)計(jì)”,被引頻次分別為83和26,中心性分別為 0.79 和 0.29。與其他關(guān)鍵詞相比,“高等教育”“大數(shù)據(jù)”“數(shù)據(jù)質(zhì)量”“教育數(shù)據(jù)”等關(guān)鍵詞的被引頻次與中心性也較為明顯,可以看出高等教育研究在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及教育統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的發(fā)展與延伸?！敖y(tǒng)計(jì)教育”一詞的中心性也比較高,隨著統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的出現(xiàn),有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的規(guī)范與教育逐漸得到重視。

2.2 關(guān)鍵詞聚類

利用CiteSpace 軟件對(duì)選中的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析,將關(guān)鍵詞選擇為Node Types,利用Pruning sliced networks繪制關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜,得到節(jié)點(diǎn)553個(gè),連線1214條,詳見圖3。CiteSpace依據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及聚類的清晰度提供模塊值Q與平均輪廓值S兩個(gè)指標(biāo),當(dāng)Q>0.3時(shí),聚類結(jié)構(gòu)是顯著的[4],當(dāng)S>0.7時(shí),可達(dá)到令人信服的聚類效果。本研究中,Q=0.8132>0.3,S=0.9743>0.7,表明圖譜有效,聚類效果合理。

圖3 教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜Fig.3 Cluster knowledge graph of the key words in the field of educational statistical data research

2.3 關(guān)鍵詞突現(xiàn)

在CiteSpace軟件中將Burstness(突發(fā)性)中的γ設(shè)為0.1,關(guān)鍵詞突變個(gè)數(shù)設(shè)為25,檢測(cè)出現(xiàn)頻次在短期內(nèi)高速率變化的突變?cè)~,詳見圖4。

其中,“教育統(tǒng)計(jì)”“大數(shù)據(jù)”“高等教育”突現(xiàn)強(qiáng)度最大,分別為4.97、4.55和4.15。25個(gè)關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度的平均值為1.87,整體突現(xiàn)強(qiáng)度不高,平均起止間隔時(shí)間為2.08年,總體上說明學(xué)者的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)領(lǐng)域研究趨熱性較強(qiáng)?；陉P(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜,綜合教育統(tǒng)計(jì)實(shí)踐情況,關(guān)于教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的研究可分為三個(gè)階段。

1)第一階段(2000—2005年)：萌芽階段,文獻(xiàn)數(shù)量29篇。此時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)“教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”一詞,但未提出明確的概念,主要從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)層面觀測(cè)高等教育發(fā)展。王留栓將視角轉(zhuǎn)向國外,介紹、分析并研究拉美國家1995—2003年的高等教育發(fā)展情況[5]。丁毅強(qiáng)指出了強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)、建立高層次人才培養(yǎng)基地、實(shí)施國家西部開發(fā)戰(zhàn)略及分層次辦學(xué)的正確性和必要性[6]。

2)第二階段(2006—2014年)：初步發(fā)展階段,文獻(xiàn)數(shù)量130篇。這一階段該領(lǐng)域研究的關(guān)鍵詞逐漸增多,聚類關(guān)鍵詞的連續(xù)性及時(shí)間跨度達(dá)到平衡,研究視角轉(zhuǎn)向農(nóng)村居民受教育情況及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量。張東輝提出為進(jìn)一步提高農(nóng)民收入、縮小收入差距,應(yīng)加大農(nóng)民教育培訓(xùn)與農(nóng)業(yè)技術(shù)教學(xué)力度[7]。也有學(xué)者通過一系列分析指出影響教育發(fā)展的難題,應(yīng)為教育統(tǒng)計(jì)提供真實(shí)客觀的數(shù)據(jù)。

3)第三階段(2015—2022年)：快速發(fā)展階段,文獻(xiàn)數(shù)量156篇。這一階段,為加強(qiáng)教育統(tǒng)計(jì)工作,保障統(tǒng)計(jì)資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、完整性、及時(shí)性,發(fā)揮統(tǒng)計(jì)在教育管理、科學(xué)決策及服務(wù)社會(huì)發(fā)展中的重要作用,我國制定了一系列相關(guān)法律法規(guī)。政策的出臺(tái)引發(fā)研究熱潮,教育數(shù)據(jù)挖掘成為分析教育數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)藏的教育規(guī)律的新途徑[8],研究范圍逐步擴(kuò)展到民族教育、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育資源分配等方向。王學(xué)男指出,民族教育事業(yè)的發(fā)展面臨規(guī)模問題與質(zhì)量的雙重挑戰(zhàn),是政策多重交叉作用的領(lǐng)域[9]。楊振芳從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及高等教育資源分配的角度出發(fā),提出要持續(xù)對(duì)高等教育發(fā)展落后地區(qū)進(jìn)行政策傾斜、創(chuàng)新“雙一流”高校認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)區(qū)域高等教育發(fā)展聯(lián)盟、適當(dāng)擴(kuò)大研究生規(guī)模實(shí)現(xiàn)高等教育區(qū)域布局結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化[10]。

3 結(jié)論與展望

從時(shí)空特征與關(guān)鍵詞分析兩方面對(duì)2000—2022年我國教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)研究情況進(jìn)行計(jì)量與可視化分析,發(fā)現(xiàn)在時(shí)間分布上,教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)研究呈波動(dòng)上升并趨于穩(wěn)定的態(tài)勢(shì),發(fā)文量與社會(huì)政策熱點(diǎn)呈正相關(guān),階段性較明顯。在空間分布上,作者間的學(xué)術(shù)交流較少,少有學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究持有深入探討與研究,以至文獻(xiàn)的深度與廣度都有所欠缺。在關(guān)鍵詞分析上,教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的研究重點(diǎn)集中在統(tǒng)計(jì)教育、教育統(tǒng)計(jì)及高等教育方面,這一系列主題間聯(lián)系緊密,研究也相對(duì)集中。未來教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的研究仍存在很大的發(fā)展空間,可從以下幾個(gè)方向進(jìn)一步補(bǔ)充研究：

1)從研究合作方面看,可根據(jù)官方公布的規(guī)范化教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)研究我國教育事業(yè)的發(fā)展情況,增加這方面的發(fā)文量以提升其影響力。應(yīng)加大對(duì)該領(lǐng)域的項(xiàng)目資金投入,鼓勵(lì)更多學(xué)者與機(jī)構(gòu)進(jìn)行跨學(xué)科及跨機(jī)構(gòu)的合作研究,融合多地教育事業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn),為教育事業(yè)的發(fā)展提供可研究的范式與思考方向。

2)從研究?jī)?nèi)容方面看,教育統(tǒng)計(jì)在教學(xué)管理中占有重要地位,但教育統(tǒng)計(jì)作為關(guān)鍵詞的突現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)較短,研究廣度與深度有所欠缺。應(yīng)擴(kuò)大其研究范圍,轉(zhuǎn)向?qū)Σ煌瑢W(xué)齡段及師資隊(duì)伍的統(tǒng)計(jì)規(guī)范上來,用翔實(shí)、客觀的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)理性分析教育規(guī)劃,制定正確的教育事業(yè)發(fā)展方向。隨著社會(huì)對(duì)教育事業(yè)重視程度的不斷提升,教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的規(guī)范化及標(biāo)準(zhǔn)化也應(yīng)有更嚴(yán)格的要求,相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)也需不斷加大力度。