彭衛(wèi)華

摘要：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，落實(shí)立德樹人的教育理念，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文基于課程思政理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思政教育的融入進(jìn)行了探討，提出閱讀教學(xué)中思政元素的挖掘以及融入路徑，以期為一線教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；融入路徑

育人育心，作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)，小學(xué)教育在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”中具備重要作用，思政教育則是學(xué)生正確“三觀”培養(yǎng)的橋梁。本文基于課程思政理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課程思政元素的挖掘，以及課程思政融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課程思政元素的挖掘

統(tǒng)觀小學(xué)語(yǔ)文教材，收錄的閱讀材料囊括自然科學(xué)、古詩(shī)詞、散文、名人志士等內(nèi)容，這些內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，教師備課環(huán)節(jié)應(yīng)充分挖掘。

充分挖掘閱讀材料中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。小學(xué)語(yǔ)文教材中除了漢語(yǔ)言文字外，文言文、古詩(shī)詞、傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣等閱讀材料也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體現(xiàn)的重要載體，這些內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有意識(shí)地融入思政教育，做好內(nèi)容延伸拓展，讓學(xué)生感受由此寄托的文化底蘊(yùn)。

充分挖掘閱讀材料中的革命歷史題材，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感與信念。愛國(guó)主義情懷與精神，貫穿學(xué)生整個(gè)教育生涯，作為中華民族的精神內(nèi)核，值得學(xué)生學(xué)習(xí)與了解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料中，愛國(guó)主義教育則充分體現(xiàn)在諸如《青山處處埋忠骨》《狼牙山五壯士》《七律·長(zhǎng)征》《升國(guó)旗》這些革命歷史題材中。

充分分析閱讀材料中的人物形象，做好樹人教育。小學(xué)階段，青少年還處于模仿他人的階段，因而對(duì)于歷史英雄人物具有特別的崇拜感。教師在備課環(huán)節(jié)，就可利用這一崇拜感，多挖掘具有榜樣力量的人物事跡或形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行立德樹人的思政教育。

充分挖掘閱讀材料中的自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料中，除上文提到的內(nèi)容，還包含諸多的自然環(huán)境內(nèi)容。教師備課時(shí)，可以以引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，將生態(tài)文明教育融入課堂。

二、課程思政融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑

要做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的課程思政元素挖掘，還得考慮融入路徑問題，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，本文提出課程思政元素“四融入”路徑：教學(xué)設(shè)計(jì)融入、教學(xué)過程融入、教學(xué)情境融入、學(xué)習(xí)成果融入。

教學(xué)設(shè)計(jì)融入。授課先有備課，備課教案就涉及教學(xué)主題、目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)方法、板書等。教師要達(dá)成思政教育的目的，就必須從頂層的教學(xué)設(shè)計(jì)理念出發(fā)，把思政元素融入整個(gè)教案，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)育人活動(dòng)與內(nèi)容。

教學(xué)過程融入。前面提到教案的各個(gè)部門，都要進(jìn)行育人活動(dòng)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教案撰寫完善，則是教育活動(dòng)的實(shí)施，因而在課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)互動(dòng)、內(nèi)容拓展等過程中，要將思政內(nèi)容潛移默化地傳輸下去，讓小學(xué)生慢慢培養(yǎng)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國(guó)主義精神、生態(tài)文明等的意識(shí)。

教學(xué)情境融入。教學(xué)情境其實(shí)是包含在教學(xué)過程中，但有趣的視聽覺情境創(chuàng)設(shè)，更能吸引小學(xué)生的注意力。因此，教師在思政內(nèi)容傳輸時(shí)，可以多利用信息技術(shù)，通過視頻、音頻、圖像等來(lái)植入思政元素，讓課堂“活”起來(lái)。

學(xué)習(xí)成果融入。有授課就有成果檢驗(yàn)，檢查思政教育在學(xué)生學(xué)習(xí)成果中的滲透，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)可以通過多種方式，包括復(fù)習(xí)鞏固、課后作業(yè)、課外實(shí)踐等等。以愛國(guó)主義精神教育為例，在教授相關(guān)革命題材的閱讀材料后，可以布置一篇讀后感，或讓學(xué)生利用課外實(shí)踐去當(dāng)?shù)匚幕^尋找愛國(guó)主義精神體現(xiàn)的人物事跡、歷史事件等等。

育人育心、澆花施肥，小學(xué)階段是青少年思政教育培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料中則包含大量思政元素，教師在實(shí)踐過程中首先要學(xué)會(huì)從閱讀材料中充分挖掘不同類型的課程思政元素，其次要學(xué)會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)成果中融入課程思政元素，幫助小學(xué)生樹立正確的“三觀”。